2013“種子課”有效教學(xué)課題方案.doc

“種子課”有效教學(xué)的探究東石井林小學(xué)數(shù)學(xué)教研組一、問題提出的背景1、我校目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀需要改變目前有部分教師缺乏理論支撐，在教育教學(xué)觀念上，往往還停留在“講授接受”的層面上，學(xué)生的能力、素質(zhì)得不到充分的發(fā)展?；蛘哒瞻嵴粘恍﹥?yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)案例，忽略本地實際，忽視學(xué)生的動態(tài)生成，呈現(xiàn)一種教學(xué)形式化的趨向。因而課堂效率不高，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量增加，形成一種教師越忙、學(xué)生越苦的現(xiàn)象。2、我們需要新的教學(xué)思維俞正強教授提出：種子課，給知識以生長的力量。我們平時過于注重要教給孩子什么知識，孩子要掌握什么知識，而不太在意學(xué)習(xí)的方法。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是通過老師的層層引導(dǎo)，使學(xué)生體驗規(guī)律探究的過程，一定比“被告知”而來得深刻。教孩子方法才是最重要的，想要“種子”發(fā)芽，就要給他生長的力量。二、課題研究的意義1、貫徹數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）精神。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程”。2、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力作為一個有機的系統(tǒng)得以發(fā)展。包括學(xué)生對客觀世界的定性把握能力和定量刻畫能力、知識遷移能力等等。3、有助于提高教師教研能力，促進教師專業(yè)成長，掌握數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)有效性。三、研究的理論依據(jù)1、俞正強種子課一個特級數(shù)學(xué)教師的思與行。2、知識遷移理論。知識遷移就是“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”。在學(xué)習(xí)這個連續(xù)過程中，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已獲得的動作技能、習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進行的。這種原有的知識結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)的影響就形成了知識的遷移。3、有效教學(xué)理念。有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？四、概念界定“種子”，在一定條件下能萌發(fā)成新的植物體；比賽中，進行分組淘汰賽時，被安排在各組里的實力較強的運動員叫做種子，同樣，以隊為單位參加比賽時，被安排在各組的實力較強的隊，叫做種子隊。而“種子課”，在數(shù)學(xué)知識體系中，處于重要地位的、可供遷移、可供生長的關(guān)鍵課，叫作種子課。有效教學(xué)是指既促進學(xué)生發(fā)展，又促進教師自我成長的教學(xué)。五、研究目標(biāo)（一）、總目標(biāo)1、理解“種子課”的概念要義，及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用。2、探索“種子課”的有效教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。3、通過對“種子課”有效教學(xué)的探索，提高教師教研能力，提高課堂教學(xué)有效性。（二）、具體目標(biāo)1、數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的“種子課”有效教學(xué)研究目標(biāo)2、圖形與幾何領(lǐng)域的“種子課”有效教學(xué)研究目標(biāo)3、統(tǒng)計與概率領(lǐng)域的“種子課”有效教學(xué)研究目標(biāo)五、研究內(nèi)容1、找出各領(lǐng)域中的“種子課”。2、種子課有效情境創(chuàng)設(shè)策略研究3、“種子課”有效活動研究4、“種子課”有效作業(yè)設(shè)計研究。六、研究對象井林小學(xué)年級所有（二）班學(xué)生七、研究方法1、調(diào)查法：對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究，建立課題實驗的現(xiàn)實基礎(chǔ)。2、文獻法：查找已有的與“種子課”、有效教學(xué)策略相關(guān)的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。3、觀察法：通過觀察了解學(xué)生在新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化作出客觀的評價。4、行動研究法：在新課程理念指導(dǎo)下，改變一定的教學(xué)方法模式，其目的是把實踐以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育落實在新課程優(yōu)化課堂教學(xué)這一主陣地上。5、對比法：設(shè)定實驗班級，進行過程性與終結(jié)性的對比。6、經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建開放的、多元化的、有效的課堂實施和經(jīng)驗。策略，并推出一批有推廣價值的實施方案。7、案例分析法：通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高課堂教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。八、研究步驟、課題準(zhǔn)備階段（2013.09-2013. 10）（1）組建課題組，確定實驗班級制定課題方案及實施計劃。（2）召開課題組會議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)。（3）查看搜索相關(guān)文獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。（4）設(shè)計課題實施過程中的有關(guān)表格。2、課題實施階段（2013.11-2015.03）第一階段：（1）根據(jù)研究方案，啟動課題研究。（2）開展種子課“課堂觀察”活動。（3）整理出北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的所有“種子課 ”并做成表格。負(fù)責(zé)人：蔡麗圓 蔡秀陽第二階段：根據(jù)研究方案，開展好各子課題的研究，在課堂教學(xué)中具體實施，并由每組負(fù)責(zé)人中的第一個老師撰寫子課題研究計劃、實施方案并撰寫子課題結(jié)題報告。子課題1：種子課有效情境創(chuàng)設(shè)策略研究（鐘淑虹 趙婷婷 李連欲）子課題2：“種子課”有效活動研究。（蔡麗圓 王文儀）子課題3：“種子課”有效作業(yè)設(shè)計研究。（蔡秀陽 蔡佳芬 蔡婉兒）(1)制定子課題研究方案，請專家對參與研究的教師進行輔導(dǎo)。 (2) 借助各種類型的公開課，進行有效教學(xué)實踐研究，及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。 (3)定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。 第三階段：（1）及時收集研究信息，根據(jù)研究進度，及時調(diào)整實施方案。 （2）整理材料，撰寫教學(xué)案例、論文、階段小結(jié)。 負(fù)責(zé)人：鐘淑虹 蔡麗圓 蔡秀陽3、研究總結(jié)階段（2015.42015.6）（1）認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，讓越來越多的教師能利用新模式，上好種子課 。（2）進行研究資料的整理、統(tǒng)計和分析。（3）撰寫課題研究報告。（4）申請課題結(jié)題。負(fù)責(zé)人：蔡麗圓 蔡秀陽九、研究條件1、師資力量強。本課題聘請進修學(xué)校蔡福山老師作指導(dǎo)，形成以校長主抓，副教導(dǎo)、教研組長落實，全體數(shù)學(xué)教師參與的研究團隊，他們事業(yè)心強、踏實進取完全有能力研究這一課題。2、校領(lǐng)導(dǎo)高度重視。每學(xué)期拔一定款項為課題活動專用款，積極創(chuàng)造機會“請專家進來，讓教師出去?！?、制度保證。學(xué)校制定配套的教研制度為本課題的順利實施提供了保證。十、研究預(yù)期難點及創(chuàng)新點難點：本課題可供參借鑒、參考的材料較少。創(chuàng)新點：基層學(xué)校還很少人對“種子課”的有效教學(xué)做研究，本課題力從縱向的角度對整套