聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教案.doc

字里有乾坤 略談寫(xiě)字教學(xué)與發(fā)展學(xué)生思維寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。寫(xiě)字和寫(xiě)字能力的培養(yǎng)，是第一學(xué)段語(yǔ)文教育的一個(gè)重點(diǎn)。第一學(xué)段的寫(xiě)字要求，突出一個(gè)“好”字。要求學(xué)生一出手就做到“書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔”，同時(shí)要求寫(xiě)字姿勢(shì)“正確”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。”因此我們從一年級(jí)開(kāi)始就要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字能力。我以為小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的任務(wù)就是要養(yǎng)成兒童寫(xiě)字的技巧和認(rèn)真寫(xiě)字的習(xí)慣。怎樣才能做到“好”呢？一、筆順訓(xùn)練思維有序的梳子在寫(xiě)字教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到筆順問(wèn)題：即一個(gè)字先寫(xiě)哪一筆，后寫(xiě)哪一筆，有一定的順序，不可顛倒。寫(xiě)字不按照筆順規(guī)則，書(shū)寫(xiě)時(shí)會(huì)感到不方便、不自然，難以提高寫(xiě)字的速度，字也寫(xiě)得不美觀。久而久之，這個(gè)不好的作風(fēng)必然會(huì)影響書(shū)寫(xiě)者的習(xí)性，使其做事情也好，思考問(wèn)題也好。不是丟三落四，就是亂麻一團(tuán)。常用漢字的書(shū)寫(xiě)順序一般為：先橫后豎，先撇后捺，從左到右，從上到下，從外到內(nèi)，先中間后兩邊，先里頭再封口。在寫(xiě)字教學(xué)中，教師要注意提醒學(xué)生，不僅要把字寫(xiě)正確、美觀，還要注意筆順，這樣持久地訓(xùn)練下去。學(xué)生的思維就會(huì)象被梳子梳過(guò)的頭發(fā)一樣，清晰而有序。辦事情、想問(wèn)題也會(huì)慢慢地變得更有條理性了。二、筆畫(huà)促進(jìn)思維靈活的潤(rùn)滑油有部分學(xué)生受思維定勢(shì)的影響，想問(wèn)題總愛(ài)往一條路兒走到底，不知道隨客觀情況的改變而及時(shí)調(diào)整自己的行為和思維方式，這實(shí)際上是思維靈活性較差，變通性不強(qiáng)的具體表現(xiàn)。在筆畫(huà)教學(xué)中能使學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)，變通性大大增強(qiáng)。漢字的基本筆畫(huà)只有點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提、鉤七種。但在具體書(shū)寫(xiě)過(guò)程中可演變成上百種不同的寫(xiě)法，同一筆畫(huà)在不同的字中或同一字中的不同位置不是一層不變的，而是會(huì)有一些細(xì)微的變化。例如豎在不同的字中就會(huì)有不同的寫(xiě)法，“生”的豎應(yīng)為垂露豎（ ），“中”的豎應(yīng)為懸針豎（ ），“工”的豎應(yīng)為短中豎（ ），“院”的豎應(yīng)為上尖豎（ ），“州”字最右邊的豎應(yīng)為右弧豎（ ）。再如“三”字的三橫就不同，第一橫為左尖橫（ ），第二橫為短橫（ ），第三橫為長(zhǎng)俯橫（ ）。又如“火”在做獨(dú)體字時(shí)，捺應(yīng)寫(xiě)成“ ”，而在做左偏旁時(shí)應(yīng)寫(xiě)成“ ”（如燒、燈等字）。筆畫(huà)小范圍的變動(dòng)，是漢字本身搭配布局均稱和美觀的需要。試想一下，如果筆畫(huà)單一，無(wú)長(zhǎng)短、粗細(xì)、俯仰等變化，豈不是顯得呆板無(wú)姿，又使學(xué)生的思維過(guò)于僵化？筆畫(huà)在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中根據(jù)需要稍做變通而不出格，正好潤(rùn)滑潤(rùn)滑學(xué)生的思維，讓學(xué)生變得更靈活、更活躍。三、共性引導(dǎo)思維求同的快車?yán)们笸季S可以提高寫(xiě)字教學(xué)的速度和效果。在學(xué)生練寫(xiě)了相當(dāng)一部分字，獲得了大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納思考、摸索規(guī)律、得出結(jié)論，自己概括出一些共性的東西來(lái)。例如教學(xué)“禾”旁：在學(xué)生練寫(xiě)了“利、私、和、科、秒、種”等字的基礎(chǔ)上，教師設(shè)疑引思：（）“禾”作合體字的左偏旁與作為獨(dú)體字在寫(xiě)法上有什么不同？（）為什么要這樣寫(xiě)？學(xué)生從練寫(xiě)的這些字中就會(huì)發(fā)現(xiàn)共性，得出結(jié)論，找到答案：（）“禾”字作左右結(jié)構(gòu)字的左偏旁時(shí)，其“捺”畫(huà)要寫(xiě)成“點(diǎn)”。（）寫(xiě)成“點(diǎn)”是為了讓右，使右邊左向的筆畫(huà)不和它“碰頭”、“打架”，這樣，字的結(jié)構(gòu)更緊湊，更美觀。又如，在學(xué)生練寫(xiě)了“香、秀、禿、季、秦”等字的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出“禾”作上下結(jié)構(gòu)合體字偏旁時(shí)應(yīng)寫(xiě)成長(zhǎng)點(diǎn)（）。求同的實(shí)質(zhì)就是尋找事物間的共性。求同思維可以使寫(xiě)字教學(xué)從已知快速過(guò)渡到未知，使寫(xiě)字教學(xué)駛?cè)肟燔嚨?，甚至高速公路，起到舉一反三、事半功倍的效果，四、個(gè)性開(kāi)啟思維求異的閘門(mén)求異使事物各顯特色，毫不雷同。求異思維與求同思維的方向正好相反，它有助于突破原有的模式，有助于創(chuàng)新和發(fā)展。從某種意義上講，求異思維是提高層次的思維，是一種發(fā)散的、開(kāi)放的、多向性的、創(chuàng)造性的思維，在寫(xiě)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生求異思維的閘門(mén)，讓學(xué)生練自己喜歡的字體，可激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。如“人”字，有的人喜歡寫(xiě)成“ ”，有的人喜歡寫(xiě)成“ ”，還有的人喜歡寫(xiě)成“ ”；如“之”在柳體中多寫(xiě)成“ ”，在顏體多寫(xiě)成“ ”，而王羲之卻又喜歡寫(xiě)成“ ”；又如有的學(xué)生喜歡瘦削挺拔的柳體，有的學(xué)生喜歡雄偉沉厚的顏體，有的學(xué)生喜歡圓滑內(nèi)斂的舒同體，有的學(xué)生喜歡輕快灑脫的啟功體怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，還有很多方面的內(nèi)容，如怎樣教基本筆畫(huà)，怎樣教筆順，怎樣教字形結(jié)構(gòu)等等，總之，寫(xiě)字是手的技巧，更是心靈的反映，心靈才能手巧嘛。技巧要經(jīng)過(guò)練習(xí)才能達(dá)到熟練的程度，才可以由正確、美觀達(dá)到有一定的速度。另外在寫(xiě)字教學(xué)中，我們還著重抓了那些寫(xiě)字較差的學(xué)生，找出他們寫(xiě)字差的原因，再進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。如有的學(xué)生喜歡劇烈運(yùn)動(dòng)后就立即寫(xiě)字，這時(shí)因?yàn)榧∪猓o張手指發(fā)抖，所以字寫(xiě)不好。這就要讓學(xué)生懂得寫(xiě)字時(shí)必須心平氣和，聚精會(huì)神。有的學(xué)生在練字時(shí)字就寫(xiě)得好些，而在平時(shí)的各科作業(yè)中就寫(xiě)得差些。這是因?yàn)檫@些學(xué)生把“練字”與平時(shí)作業(yè)分割開(kāi)來(lái)了。這就要讓學(xué)生懂得“提筆即練字”的道理。還有的學(xué)生為了“完成任務(wù)”后好玩耍，一次性寫(xiě)得過(guò)多、過(guò)快，結(jié)果越寫(xiě)字越難看。這就要讓他們懂得練字時(shí)間不必多，但要每天練，每次都練好，持之以恒方見(jiàn)成效。還有的學(xué)生因?yàn)榭匆?jiàn)草字好奇，往往亂寫(xiě)連筆字，讓人不認(rèn)得。這就應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明草字是有一定寫(xiě)法的，必須先練好正楷，才能學(xué)習(xí)行書(shū)和草書(shū)等等。這樣，針對(duì)不同兒童的不同特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)字