數(shù)學(xué)課標(biāo)解讀培訓(xùn)稿.doc

分解課程標(biāo)準(zhǔn) 追求有效教學(xué) -小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分解的策略和方法各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好！ 今天我和大家交流的主題是分解課程標(biāo)準(zhǔn)，追求有效教學(xué)，主要談一談我們小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分解的一些策略和方法。說到課標(biāo)解讀，有的老師可能還會心存疑惑：整天提課標(biāo)解讀，究竟何謂課標(biāo)解讀？我們?yōu)槭裁匆M行課標(biāo)解讀？還有的老師可能會無助：課標(biāo)解讀的主要工作是要把課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到每一課時，具體的方法和要求究竟有哪些？說實話，我也有和你們一樣的心理歷程，但是我通過研讀有關(guān)理論，聆聽專家報告，對照課堂現(xiàn)狀，參與同行討論，對以上問題逐漸有了比較清晰的認(rèn)識，今天我就把我的一些體會和收獲向大家作以匯報。 今天和大家交流的內(nèi)容主要有三個方面：回答兩個問題；厘清幾個概念；課標(biāo)分解的策略和方法。課標(biāo)分解的策略和方法是今天我和大家交流的重點。一、回答兩個問題1、何謂解讀課程標(biāo)準(zhǔn)所謂解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，就是通過閱讀、分析課程標(biāo)準(zhǔn)，理解、體會其基本理念和內(nèi)涵，把課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解到每一課時，指導(dǎo)教學(xué)實踐，全面落實課程標(biāo)準(zhǔn)。2、為什么要解讀課標(biāo) 老師們，我們小學(xué)的新課程改革已進行了將近九年，在這近九年的時間里，我們經(jīng)歷并見證了我們課堂教學(xué)狀況的可喜變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)手段、教學(xué)資源多元；學(xué)生在課堂上活潑多了，敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出課堂教學(xué)改革的某些缺憾，如：過分追求課堂趣味性，片面夸大了學(xué)生的主體地位，形式充斥著整個課堂。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么，老師稀里糊涂，學(xué)生究竟學(xué)到了什么，學(xué)生不知所云，這必然導(dǎo)致我們的課堂教學(xué)低效甚至無效。新課程改革，給好多老師帶來的認(rèn)識只不過是形式上的改革，課堂上討論一下探究一下就完事了，其實不然，新課程改革恰恰是讓咱的老師回歸教學(xué)的本真：回歸到教什么上，教什么才合理上，教什么才有價值上，教什么課堂才有效果上。這里的“教什么”，就是大部分老師所忽略的每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，請老師們回憶一下，在我們平時的備課中，我們重視的是什么，是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，是教學(xué)活動的安排，我們的教學(xué)目標(biāo)來自哪里，搬來的，拿來的，在我們的潛意識里，教學(xué)目標(biāo)只是教案的一個組成部分，缺少它，教案看起來就不完整了。針對以上情況，我們在和莊鎮(zhèn)及觀音寺組織的市級校際交流活動中，都把如何制定教學(xué)目標(biāo)作為研討的主題，在調(diào)研聽課時，我們也很重視讓作課老師談?wù)勊竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但老師們在備課時的思維方式已根深蒂固，另外在目標(biāo)的確定上我們對老師也缺乏深層次的技術(shù)性指導(dǎo)，因此目前很多老師對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)仍然沒有足夠的重視。但我們都清楚：做任何一件事情，目標(biāo)（即方向）往往比努力更重要。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，它支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定了教與學(xué)的方向。我們確定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，因此我們只有積極主動地進行課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，才能制定切實有效的教學(xué)目標(biāo)，才能打造更為有效的課堂。 明晰了上面的兩個問題，下面我和大家一起厘清幾個概念。二、厘清一些概念 1、課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是課程專家把國家的教育方針加以解讀，具體化為各門課程的標(biāo)準(zhǔn)，它是課程編制、課程實施和課程評價的準(zhǔn)則和指南。課程標(biāo)準(zhǔn)是分階段安排的，它分兩大階段，義務(wù)教育階段和高中階段，義務(wù)教育階段又分三個階段（小學(xué)一至三年級，四至六年級和初中七至九年級），它規(guī)定了課程目標(biāo)及各學(xué)段各領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，它對于我們的課堂教學(xué)來說，太過籠統(tǒng)和空泛。2、教學(xué)目的教學(xué)目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求，制約著各個教育階段、各科教學(xué)發(fā)展趨勢和總方向，對整個教學(xué)活動起著統(tǒng)貫全局的作用。3、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。它是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。4、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系課程標(biāo)準(zhǔn)是制定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)都起導(dǎo)向作用，它們的制定除了依據(jù)課標(biāo)外，都還要依據(jù)教材。但教學(xué)目標(biāo)的制定除了依據(jù)課標(biāo)和教材外，還需依據(jù)學(xué)情；教學(xué)目標(biāo)著眼的主體是學(xué)生，教學(xué)目的著眼的主體是教師；教學(xué)目標(biāo)所使用的動詞是外顯性的，教學(xué)目的所使用的動詞多是內(nèi)隱性的。問題明晰了，概念厘清了，下面重點和大家交流課標(biāo)分解的策略和方法。三、課標(biāo)分解的策略和方法 主要從五個方面來談：課標(biāo)分解的要求、課標(biāo)分解的技術(shù)、課標(biāo)分解的基礎(chǔ)、課標(biāo)分解的流程和課標(biāo)分解的方法。課標(biāo)分解的步驟是我談的重點。（一）課標(biāo)分解的要求分解課標(biāo)是為了制定明確的教學(xué)目標(biāo)，它的核心要求只有一個就是“匹配”，目標(biāo)與課標(biāo)匹配，教學(xué)與目標(biāo)匹配，評價與教學(xué)匹配。就是用具體可測的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，并制定評估任務(wù)以驗收目標(biāo)達成的情況。 （二）課標(biāo)分解的技術(shù)課標(biāo)分解的技術(shù)，可以用這四句話來概括：第一，用外顯的可觀察的行為動詞，呈現(xiàn)認(rèn)知心理動詞。如，了解、理解、掌握等詞語，怎樣呈現(xiàn)這些詞語是我們分解課標(biāo)的核心。我給大家推薦了一些替代詞，可以參考一下。如：了解說出、讀、寫、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識別、再認(rèn)等。 理解解釋、說明、闡明、比較、分類、概述、區(qū)別、提供、猜測、預(yù)測、估計、推斷等。 掌握使用、質(zhì)疑、辨別、設(shè)計、解決、檢驗、總結(jié)、證明、評價等。第二，用具體可描述的知識性名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識。如“簡單幾何圖形”，幾何圖形是一個知識體系，小學(xué)階段都包括哪些內(nèi)容應(yīng)具體分解。第三，用與行為動詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動。如“借助長方體實物說出它的特征”、“在老師的引導(dǎo)下，能敘述”第四，用先于教學(xué)活動的評估任務(wù)去驗收目標(biāo)達成的情況。要讓學(xué)生做到哪一步？如“完全無誤”、“80%都對”等。（三）課標(biāo)分解的基礎(chǔ)進行課標(biāo)分解，不是想當(dāng)然的去進行分解，需要一些基礎(chǔ)：如現(xiàn)代分類學(xué)的有關(guān)理論、我們的專業(yè)經(jīng)驗、單元教學(xué)目標(biāo)、教材核心內(nèi)容等。 （四）課標(biāo)分解的流程 課標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容（目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)）單元教學(xué)目標(biāo)課時教學(xué)目標(biāo)評價設(shè)計教學(xué)流程預(yù)設(shè)大家看過之后，可能會發(fā)現(xiàn)我們今天說的課標(biāo)分解的流程其實就是我們的教學(xué)準(zhǔn)備過程，教學(xué)準(zhǔn)備有兩種思路：一種是順向思考，另一種是逆向設(shè)計。順向思考往往始于教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此安排學(xué)習(xí)活動，這種思路應(yīng)該是“教學(xué)大綱時代”教師所采用的，但我們反思一下我們現(xiàn)在的做法，是否還是如此？其實有了課程標(biāo)準(zhǔn)后，我們應(yīng)首先將“課程標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)換成“教學(xué)目標(biāo)”，并據(jù)此設(shè)計與目標(biāo)相匹配的評價，再來設(shè)計學(xué)習(xí)活動，這就是前面提到的逆向設(shè)計。說到這里，有的老師可能會說，我們講的是分解課標(biāo)，怎么又扯上教學(xué)設(shè)計了，老師們，有一點我們必須清楚，我們不是為了分解課標(biāo)而分解課標(biāo)，我們分解課標(biāo)的目的是要在課堂上落實課標(biāo)，怎樣落實，一定需要有相應(yīng)的評價方法和教學(xué)活動，所以下面重點講的課標(biāo)的分解步驟其實就是我們的整個備課過程，也就是這學(xué)期要求大家完成的分解稿的撰寫方法。（五）課標(biāo)分解的策略和方法下面我以我寫的三年級上冊第六單元筆算乘法第一課時為例，給大家具體介紹課標(biāo)分解的步驟。共分三個模塊：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、評價設(shè)計和教學(xué)流程預(yù)設(shè)。其中第一模塊是我們敘寫的重點，第二模塊是新增加的內(nèi)容，包括評價方法和評價樣題，第三模塊類似我們教案中的教學(xué)過程，但略有不同。下面我就分模塊來具體說明。 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置 這一模塊主要包括：教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)及相關(guān)解讀，教學(xué)目標(biāo)陳述。 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)及相關(guān)解讀依據(jù)主要包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)（借鑒教師用書）、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情。依據(jù)一：課程標(biāo)準(zhǔn)這一環(huán)節(jié)可以分四個步驟進行：第一步 摘錄相關(guān)內(nèi)容第二步 確定關(guān)鍵詞第三步 分解知識第四步 分解認(rèn)知行為先說第一步，摘錄相關(guān)內(nèi)容，如：我寫的筆算乘法第一課時在三年級，屬于數(shù)與代數(shù)中數(shù)的運算，我就要從課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段的這部分內(nèi)容中尋找，這一部分在課程標(biāo)準(zhǔn)中呈現(xiàn)的內(nèi)容有：（1）結(jié)合具體情境，體會四則運算的意義。關(guān)于乘法：3個5，可以寫作35，也可以寫作53。35讀作3乘5 ，3和5都是乘數(shù)(也可以叫因數(shù))。關(guān)于除法：不給出第一種分法第二種分法等名稱。（2）能熟練地口算20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法，會口算百以內(nèi)的加減法。（3）能計算三位數(shù)的加減法，一位數(shù)乘三位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，三位數(shù)除以一位數(shù)的除法。（4）會計算同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的加減運算以及一位小數(shù)的加減運算。（5）能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。（6）經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程。（7）能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，并能對結(jié)果的合理性進行判斷。 通過閱讀發(fā)現(xiàn)，與我這節(jié)課有關(guān)的有第（3）條的一部分、第（5）（6）條及第（7）條的一部分，我就把這些摘錄下來：相關(guān)內(nèi)容：1.能計算一位數(shù)乘三位數(shù)的乘法。2.能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。3.經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程。4.能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題。 第二步，確定關(guān)鍵詞。這里所說的關(guān)鍵詞包括知識名詞和行為動詞。如：上面第一條中的“一位數(shù)”、“三位數(shù)”和“乘法”是知識名詞（逐條說明），其中“一位數(shù)”表達的是具體的知識，就無需再分解了，“三位數(shù)”也理應(yīng)如此，但教材中出現(xiàn)的不僅僅是“三位數(shù)”，我認(rèn)為這里的“三位數(shù)”并不特指“三位數(shù)”，也需分解，因此我確定需要分解的知識名詞有“三位數(shù)”、“乘法”、“估算”、“算法”及“簡單問題”。接著再來確定行為動詞（方法同上），我確定的行為動詞有：“能計算”、“交流”、“運用不同的方法解決”。 下面進入第三步，分解知識。常用的分解策略有：替代、拆解、組合。替代策略，利用一對一的對應(yīng)關(guān)系，以某主題替換原有課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵名詞或動詞，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。拆解策略，使用一對多的對應(yīng)關(guān)系，將課程標(biāo)準(zhǔn)拆解成幾個互有聯(lián)系的細(xì)項指標(biāo)，以此形成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即把一個學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為更小的學(xué)習(xí)目標(biāo)。組合策略，運用多對一的對應(yīng)關(guān)系，合并多條課程標(biāo)準(zhǔn)，或選取多條課程標(biāo)準(zhǔn)中具有關(guān)聯(lián)性的部分內(nèi)容作為教學(xué)的焦點，形成一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。即把幾個小的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚合為一個大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們平時用的最多的是拆解策略，因為課程標(biāo)準(zhǔn)中敘述的目標(biāo)大多是某學(xué)段中幾個有關(guān)聯(lián)的知識的目標(biāo)的綜述。知道了分解的基本策略，某一知識名詞或行為動詞究竟該分解成什么，分解到什么程度，那就要借助我們的教學(xué)經(jīng)驗和對教材的理解了，有的老師可能會說，我很年輕，既沒經(jīng)驗，對教材也不熟悉，沒關(guān)系，我們有同伴，可以相互切磋，我們可以派骨干教師進行指導(dǎo)，任何一件事都不可能一蹴而就，慢慢來，嘗試著一步一步去做，一定會有收獲，一定會進步，會提高。我通過分析思考，上面的知識名詞分解結(jié)果如下：“三位數(shù)”并不是特指的三位數(shù)，而是不超過“三位數(shù)”，因此“一位數(shù)乘三位數(shù)”可以分解為“一位數(shù)乘兩位數(shù)”和“一位數(shù)乘三位數(shù)”。“乘法”可以分解為：不進位乘法，進位乘法，0的乘法，因數(shù)中間或末尾有0的乘法?！肮浪恪笨梢苑纸鉃椋杭臃ü浪恪p法估算、乘法估算和除法估算。 “算法”可以分解為：擺小棒，拆數(shù)，豎式等。 “簡單問題”可以分解為：一步或兩步。 名詞分解后，接著進入第四步，分解行為動詞，需要分解的行為動詞有：能計算、交流、運用不同的方法解決。分解的結(jié)果如下：“能計算”可以分解為：會用豎式計算，會說出每一步計算的含義?！敖涣鳌笨梢苑纸鉃椋盒〗M交流，全班交流，師生交流等?！斑\用不同的方法解決”可以分解為：知道同一問題可以有不同的解決辦法，初步學(xué)會表達解決問題的大致過程和結(jié)果。依據(jù)二：單元教學(xué)目標(biāo)本環(huán)節(jié)的思考過程和前面一樣，也分為四步：第一步 摘錄相關(guān)內(nèi)容第二步 確定關(guān)鍵詞第三步 分解知識第四步 分解認(rèn)知行為第一步，摘錄相關(guān)內(nèi)容，從教師用書中的對應(yīng)單元中去找。仍以筆算乘法為例： 教師用書中呈現(xiàn)的單元教學(xué)目標(biāo)如下：1使學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)（每位乘積不滿十）。2使學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)的計算過程，學(xué)會多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法。3使學(xué)生能夠結(jié)合具體情境進行乘法估算，并說明估算的思路。4使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識解決日常生活中的簡單問題。與本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容有2、3、4條，摘錄如下：1.使學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)的計算過程，學(xué)會多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法。2.使學(xué)生能夠結(jié)合具體情境進行乘法估算，并說明估算的思路。3.使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識解決日常生活中的簡單問題。第二步，確定關(guān)鍵詞。需要分解的名詞有：“多位數(shù)”、“計算過程”、“計算方法”和“簡單問題”，需要分解的行為動詞有“經(jīng)歷”和“解決”。第三步，分解知識，分解結(jié)果如下：“多位數(shù)”可以分解為：兩位數(shù)和三位數(shù)。“計算過程”可以分解為：擺小棒，嘗試計算等?！坝嬎惴椒ā笨梢苑纸鉃椋贺Q式的書寫格式，乘的順序，進位方法，積的定位等?！昂唵螁栴}”可以分解為：一步乘法，兩步乘加或乘減。第四步，分解認(rèn)知行為，結(jié)果如下：“經(jīng)歷”可以分解為：想一想，擺一擺，算一算，說一說，比一比，體會，發(fā)現(xiàn)等?！敖鉀Q”可以分解為：會依據(jù)情境提出數(shù)學(xué)問題，會解答置于現(xiàn)實情境中的乘法問題。依據(jù)三：教學(xué)內(nèi)容主要闡述本節(jié)課在教材中所處的位置、主要內(nèi)容、地位及重難點，類似于我們說課中的教材簡析。筆算乘法的核心內(nèi)容我是這樣敘述的：本節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材三年級上冊第六單元多位數(shù)乘一位數(shù)的第二小節(jié)筆算乘法的例1。例1是教學(xué)不進位乘法，教材首先創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，由此提出數(shù)學(xué)問題，然后通過學(xué)生獨立試做、交流各自算法、共同研討等方式，使學(xué)生經(jīng)歷不同算法，感受算理的形成過程，從而探尋出每一位上的積都不滿十的任意兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，并引出乘法豎式的書寫格式。本課時是筆算乘法的開始，是乘法計算的基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點是：經(jīng)歷不同算法，掌握用豎式計算不進位的一位數(shù)乘兩三位數(shù)的方法。教學(xué)難點是：感受、內(nèi)化算理。依據(jù)四：學(xué)情主要闡述學(xué)生的已有知識、已有經(jīng)驗及教學(xué)的外部條件（學(xué)生的家庭背景、學(xué)校的教學(xué)設(shè)施等），對于這節(jié)課，我是這樣敘述的：學(xué)生在二年級已經(jīng)熟練地掌握了表內(nèi)乘法，能夠正確地口算100以內(nèi)加減法，在本單元第一小節(jié)已學(xué)會口算整十、整百乘一位數(shù)，這些都是學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識基礎(chǔ)。同時，學(xué)生經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備了獨立思考、動手操作、表達交流、分析總結(jié)的能力，本節(jié)課可以充分利用學(xué)生的這些知識和經(jīng)驗，通過嘗試交流不同算法，概括出較優(yōu)算法。 教學(xué)目標(biāo)陳述以上我們做的工作主要是尋找并分解課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，分析教學(xué)核心內(nèi)容及學(xué)情，下面我們就要依據(jù)以上四個方面重構(gòu)陳述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。陳述教學(xué)目標(biāo)，必須遵循以下幾個原則：（結(jié)合案例說明）行為主體必須是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教學(xué)目標(biāo)必須清晰呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，包括具體知識、行為動詞（必須是可測量、可觀察的行為）及認(rèn)知條件等。教學(xué)目標(biāo)中必須有一條主目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須從整體上體現(xiàn)三維目標(biāo)，不可割裂。原則明確了，陳述的內(nèi)容如何確定，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，從我們分解的課標(biāo)和單元目標(biāo)的結(jié)果中選擇組合。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，筆算乘法的教學(xué)目標(biāo)我確定如下：1.會估算例1的結(jié)果，并會說出估算的方法。2.會用擺小棒、畫圖、連加、拆數(shù)等方法獨立試做例題，并在組內(nèi)和全班交流自己的算法，體驗方法的多樣化，會識別算法的優(yōu)劣，會選擇適合自己的較優(yōu)算法，經(jīng)歷、感受算理的形成過程。3.在老師引導(dǎo)示范的基礎(chǔ)上，會書寫乘法豎式，會用一位數(shù)因數(shù)分別乘兩三位因數(shù)的每一位數(shù)，并把積寫在相應(yīng)的位置（會用豎式計算不進位的一位數(shù)乘任意兩、三位數(shù)），會說出豎式每一步計算的含義。4.會依據(jù)問題情境提出乘法計算問題，體會乘法計算不是孤立存在的；會用一步乘法或加法解答置于現(xiàn)實情境中的問題，感受數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。 評價設(shè)計教學(xué)目標(biāo)確定后，用什么方式檢查目標(biāo)的達成情況，我們就要設(shè)計評價方案，主要包括評價的方法，評價方法一般采用課中提問、觀察及評價樣題等，評價樣題不是節(jié)節(jié)一定要有，即使有題量也應(yīng)控制在5分鐘以內(nèi)，樣題形式可以是筆試（填空、判斷、選擇、計算、解決問題等常見題型），也可以是動手操作、實驗或活動等。下面是筆算乘法的評價設(shè)計：1.通過提問檢測目標(biāo)1，達標(biāo)率100%。2.通過觀察、展示小組討論結(jié)果來檢測目標(biāo)2，達標(biāo)率90%。3.通過評價樣題檢測目標(biāo)3、4，達標(biāo)率90%。評價樣題： 1、列豎式計算。214 22142、解決問題。三年級有三個班，每個班都畫了113幅作品。請你根據(jù)信息提出一個用乘法計算的問題，并解答。 教學(xué)流程預(yù)設(shè)大家對這個模塊應(yīng)該比較熟悉，就是我們教案中預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，撰寫時要體現(xiàn)你們研究的教學(xué)模式，去年我們曾分別組織過“練習(xí)課”和“計算課”的教學(xué)模式研討，筆算乘法是一節(jié)計算課，我套用的就是當(dāng)時我們推廣的計算課教學(xué)模式：口算練習(xí)，復(fù)習(xí)鋪墊-創(chuàng)設(shè)情境，提出問題-自主合作，探究新知-反饋練習(xí)，鞏固新知-總結(jié)激勵，內(nèi)化新知。具體設(shè)計如下，請大家快速瀏覽一遍，看看與我們平時的教學(xué)流程設(shè)計有什么主要區(qū)別？（一）口算練習(xí)，復(fù)習(xí)鋪墊 教學(xué)筆算乘法需要有口算的基礎(chǔ)，估算和筆算要有機結(jié)合，本環(huán)節(jié)安排了6道口算，2道估算，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。 （二）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 教師提供數(shù)學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)信息提出用乘法計算的問題。 （部分達成教學(xué)目標(biāo)4） （三）自主合作，探究新知 第一層次：列式并估算1.學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗列出算式，師板書，生說出列式理由。2.讓學(xué)生估算結(jié)果，并說出估算方法。（達成并檢測教學(xué)目標(biāo)1）第二層次：獨立嘗試算法，感受算理學(xué)生用擺小棒、畫一畫、拆數(shù)等已有經(jīng)驗獨立嘗試不同算法，感受、經(jīng)歷算理的形成過程，教師巡視、啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生的不同算法。 第三層次：交流評價，內(nèi)化算理 以小組為單位交流各自的算法，小組派代表在全班匯報，師板書，讓學(xué)生識別，選擇適合自己的較優(yōu)算法，引導(dǎo)學(xué)生不斷經(jīng)歷、不斷反思，自覺修正、內(nèi)化算理。（達成并檢測教學(xué)目標(biāo)2） 第四層次：規(guī)范基本算法第一次接觸筆算乘法，師需邊講解邊示范豎式的書寫格式：先寫第一個因數(shù)，接著寫“”，然后寫另一個因數(shù)，注意兩個因數(shù)數(shù)位要對齊，最后劃一橫線，橫線長短要適中。 在學(xué)生用數(shù)的組成計算的基礎(chǔ)上，師生共同完成豎式計算：從個位乘起，一位數(shù)的因數(shù)要與另一個因數(shù)的每一位數(shù)字相乘，再把所得的積相加。并能說出每一步計算的含義。最后師生達成共識，得出較簡單的書寫格式，師板書示范。 第五層次：總結(jié)計算方法，揭示課題 讓學(xué)生用自己的話總結(jié)用豎式計算的方法，適時揭示課題。 （四）反饋練習(xí)，鞏固新知 1.基本練習(xí)。 （1）232 1232 （2）214 2214 任選一組，全班齊練（速度快的可多做）；兩生板演，集體訂正（訂正結(jié)果，口述每一步計算的含義）。 2.判斷對錯。 21 4 25（ ） 43 2 86（ ） 312 2 24（ ） （達成教學(xué)目標(biāo)3）3.解決問題。 （1）外國語小學(xué)和實驗小學(xué)平均每個學(xué)校都上交了342幅繪畫作品，兩個學(xué)校一共交了多少幅繪畫作品？ （2）三年級有三個班，每個班都畫了22幅作品。請你根據(jù)信息提出一個用乘法計算的問題，并解答。 （達成教學(xué)目標(biāo)4） （五）總結(jié)激勵，內(nèi)化新知 師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些收獲？ 對于教學(xué)流程這一模塊，我想強調(diào)兩點：教學(xué)流程必須體現(xiàn)你探索的教學(xué)模式；教學(xué)環(huán)節(jié)必須與教學(xué)目標(biāo)、評價設(shè)計相匹配。今天講了這么多，我想主要目的有以下幾個：要充分認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)的重要性，改變備課思路，轉(zhuǎn)移備課的側(cè)重點；掌握課標(biāo)分解的一些方法，會撰寫課標(biāo)分解稿。下面我把課標(biāo)分解稿的撰寫流程再次呈獻給大家：一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)及相關(guān)解讀（二）教學(xué)目標(biāo)的陳述二、評價設(shè)計三、教學(xué)流程預(yù)設(shè)今天和大家交流的不管是我撰寫的課標(biāo)分解稿，還是有關(guān)理論的闡述，都存在一些值得商榷和不完善的地方，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師多提意見和建議！最后送大家16個字：轉(zhuǎn)變思路，掌握方法，付諸行動，全面提升，與各位共勉！希望各位老師做思考的實踐者，做實踐的思考者！ 新鄭市教體局基礎(chǔ)教育教研室 司瑞紅2010年3月4日細(xì)化分解課程標(biāo)準(zhǔn) 著力打造有效課堂小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分解的策略和方法各位組長、老師：大家好！說到課標(biāo)解讀，大家會比較熟悉，因為我們最近兩年特別是去年我們提的最多的就是課標(biāo)解讀，針對課標(biāo)解讀我們已經(jīng)做了不少的工作，如各學(xué)校讓大家對數(shù)學(xué)課標(biāo)的閱讀、背誦、討論，教研室組織的測試、比賽等等，但我們以前所做的一切我認(rèn)為都只是為課標(biāo)解讀打下了堅實的基礎(chǔ)，我們還未真正進入到解讀課標(biāo)的操作層面。今年我們提出要分解課標(biāo)，其主要工作就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容目標(biāo)細(xì)化到每一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這才是真正解讀課標(biāo)的開始。但怎樣細(xì)化？怎樣分解？說實話，在去年12份以前我也和大家一樣的疑問重重。前一段時間，教研室組織我們大家研讀課標(biāo)分解的有關(guān)理論，聆聽鄭州市專家的報告，并對照我們新鄭市的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，進行反思，參與同行討論，我對這個問題逐漸有了一點淺顯地認(rèn)識，今天我就結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實踐與大家一起分享學(xué)習(xí)課標(biāo)分解的收獲與體會。我主要從以下幾方面和大家進行交流：什么是分解課程標(biāo)準(zhǔn)？為什么分解課程標(biāo)準(zhǔn)？怎樣分解課程標(biāo)準(zhǔn)？希望能為老師們提供一些幫助。首先讓我們來看什么是分解課程標(biāo)準(zhǔn)。一、什么是分解課程標(biāo)準(zhǔn)？1、對分解課程標(biāo)準(zhǔn)有廣義與狹義的兩種理解。狹義的課標(biāo)分解：主要是將課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)（抽象）變成學(xué)習(xí)目標(biāo)（具體）。課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)（抽象）教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)（具體）課標(biāo)分解廣義的課標(biāo)分解：課程標(biāo)準(zhǔn)分解就是將課程標(biāo)準(zhǔn)變?yōu)榻虒W(xué)實踐活動，即“基于標(biāo)準(zhǔn)的課程（教學(xué)、評價）設(shè)計”，包括分解課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)，開發(fā)教學(xué)評價方案，選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動以及教師的教學(xué)指導(dǎo)（教學(xué)設(shè)計）。課程標(biāo)準(zhǔn)分解（廣義）分解學(xué)段目標(biāo)開發(fā)評價方案組織教學(xué)設(shè)計分解課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)，開發(fā)教學(xué)評價方案，組織教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)是順次進行的，其中分解課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)是后兩個環(huán)節(jié)進行的基礎(chǔ)，也是我們平時所忽略的內(nèi)容，因此也是我們今天將重點探討的內(nèi)容。2、分解課程標(biāo)準(zhǔn)與解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。以前我們經(jīng)常提的是解讀課標(biāo)，但最近2個月以來，我們提的最多的是分解課程標(biāo)準(zhǔn)，分解課程標(biāo)準(zhǔn)與解讀課程標(biāo)準(zhǔn)有什么關(guān)系呢？請看下表。課程標(biāo)準(zhǔn)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)分解宏觀、上位微觀、具體理論層面技術(shù)層面解決“是什么”、“為什么”的問題解決“怎么做”的問題描述性的操作性的關(guān)注“目標(biāo)維度、學(xué)習(xí)領(lǐng)域”關(guān)注“目標(biāo)陳述”提供的是“理念”、“思路”提供的是“程序”、“方法”、“工具”從表中我們可以看到，課程標(biāo)準(zhǔn)分解是微觀的，具體的課標(biāo)解讀，處于課標(biāo)解讀的下位，主要從技術(shù)層面來分解課標(biāo)，解決“怎么做（分解）”的問題，具有很強的可操作性，它為解讀課標(biāo)提供的是“程序”、“方法”、“工具”，它關(guān)注的是“目標(biāo)陳述”。換句話說：分解課程標(biāo)準(zhǔn)是為了實現(xiàn)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的目的。二、為什么分解課程標(biāo)準(zhǔn)？我相信這個問題大家都有所思考，也肯定反復(fù)追問過。要分解課程標(biāo)準(zhǔn)的原因有很多，我只想用以下三個“需要”來回答這個問題。1、這是課程改革的需要。大家先來看一幅圖： 我們是數(shù)學(xué)老師，都能看懂此圖。這是一個圓，中 間的是圓心。圓心就代表著我們的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)， 圓周就是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。我們所有的數(shù)學(xué)教學(xué)活動都必須圍繞課標(biāo)來進行，這樣才能成就一個完整的園。這幅圖說明了課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的課程改革來講非常的重要。但課改已經(jīng)進行了將近9年了，大家對課程改革的理念都能說上一些，現(xiàn)在如果追問大家一個問題，大家會怎么回答呢？問題：我們平時的教學(xué)主要是基于經(jīng)驗，基于教材，還是基于課程標(biāo)準(zhǔn)？平心而論，課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)在還只是停留在我們的口頭上，還沒有真正深入到我們的課堂中，我們平時的教學(xué)主要還是經(jīng)驗型的教學(xué)，還是在教教材，還沒有真正做到基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)?；诖朔N認(rèn)識，我認(rèn)為很有必要重新來對課程標(biāo)準(zhǔn)進行學(xué)習(xí)和分解。2、這是提高課堂教學(xué)有效性的需要。課改以來，我們的課堂教學(xué)明顯地發(fā)生了一些變化，“課堂變得熱鬧了，學(xué)生變得活潑了”，但同時我們也應(yīng)該看到，在我們熱鬧的課堂中，教學(xué)效率并沒有得到明顯的提高，甚至還有些低下。在我們的課堂中形式化的東西還太多，為了體現(xiàn)課改理念而故意安排的活動大量存在。為什么我們的課堂存在低效甚至是無效的活動？我認(rèn)為主要原因是我們的教學(xué)偏離了我們的教學(xué)目標(biāo)，或虛化了我們的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么，老師稀里糊涂，學(xué)生究竟學(xué)到了什么，學(xué)生不知所云。目標(biāo)為什么偏離？為什么被虛化？請老師們回憶一下，在我們平時的備課中，我們最重視的是什么？對，是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，是教學(xué)活動的安排。那我們的教學(xué)目標(biāo)是怎么來的呢？是搬來的，拿來的。那我們的目標(biāo)不偏離不虛化才怪呢！每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從哪里來？或制定每節(jié)課目標(biāo)的依據(jù)是什么？答案只有一個，那就是課程標(biāo)準(zhǔn)。但課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)一般都是學(xué)段目標(biāo)，對我們教師來講是一個籠統(tǒng)的目標(biāo)，我們不能照搬下來，我們必須對其進行分解，把它細(xì)化為每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。3、這是教師專業(yè)發(fā)展的需要。要分解課標(biāo)，老師們必須對課標(biāo)進行深入學(xué)習(xí)，掌握課程內(nèi)容目標(biāo)分解技術(shù)，弄懂教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)陳述方法，學(xué)會制定教學(xué)評價方案，提高教學(xué)設(shè)計水平和能力等，這對提升我們教師專業(yè)素質(zhì)將是一種非常有效的手段?？傊?，實施課標(biāo)分解，對我們教師來講是一件很有意義的事情，我們應(yīng)該積極地、愉悅地投入到分解課標(biāo)的工作中去。三、怎么樣分解課程標(biāo)準(zhǔn)？（課程標(biāo)準(zhǔn)分解的方法與策略）（一）分解課標(biāo)的宗旨和要求。1、宗旨：分解課標(biāo)的目的是解決教學(xué)中的問題，它的宗旨若用一個詞來表示，那就是“負(fù)責(zé)”。l 目標(biāo)對課標(biāo)負(fù)責(zé)，要基于課標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)問題）；l 教學(xué)對目標(biāo)負(fù)責(zé)，要基于目標(biāo)設(shè)置教學(xué)活動（教學(xué)問題）；l 評價對教學(xué)負(fù)責(zé)，要基于教學(xué)進行課堂評價（評價問題）。2、要求：分解課標(biāo)呈現(xiàn)的首要成果就是制定明確的教學(xué)目標(biāo)，它的核心要求只有一個就是“匹配”，目標(biāo)與課標(biāo)匹配，教學(xué)與目標(biāo)匹配，評價與教學(xué)匹配。就是用具體可測的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，并制定評估任務(wù)以驗收目標(biāo)達成的情況。我們現(xiàn)在進行的細(xì)化解讀課標(biāo)，不是新出現(xiàn)的事物，而是在上世紀(jì)六十年代從西方就開始的一場改革。心理學(xué)家稱傳統(tǒng)方式陳述的目標(biāo)是用不可捉摸的詞語陳述目標(biāo)，很難起到導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測評的作用。在敘寫某課的教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提出具體、可行、可評價的要求。這樣，教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課標(biāo)分解出來的，教學(xué)實施中緊緊圍繞目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，并及時進行檢測評價，真正做到教學(xué)、評價與標(biāo)準(zhǔn)的匹配一致。（二）課標(biāo)分解的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。進行課標(biāo)分解，其理論基礎(chǔ)就是現(xiàn)代分類學(xué)。它有五個依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、教材核心內(nèi)容、學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和能力（學(xué)情）以及教師的專業(yè)經(jīng)驗等。（三）課標(biāo)分解的方法與技術(shù)。1、課標(biāo)分解的方法。課程標(biāo)準(zhǔn)分解學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)關(guān)系分解策略IA一對一替代IIB一對多拆解CIIID多對一組合IVV（1）替代。一對一替換，以某主題替換課標(biāo)中的關(guān)鍵詞，形成教學(xué)目標(biāo)。如“體會數(shù)在日常生活中的作用”，用“分?jǐn)?shù)”替換“數(shù)”，即可形成“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這一單元的教學(xué)目標(biāo)。如果用“小數(shù)”替換“數(shù)”，可形成“認(rèn)識小數(shù)”這一單元的教學(xué)目標(biāo)。（2）拆解。一對多拆解，將課標(biāo)中的一條內(nèi)容目標(biāo)拆解成幾個互有聯(lián)系的細(xì)項指標(biāo)形成某一課時的教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)。這種方法對我們小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來講，運用最多，這里先不舉例，后面要詳講。（3）組合。運用較少，不做過多解釋。2、課標(biāo)分解的技術(shù)。可以用這四句話來概括：第一，用可觀察的行為動詞替換認(rèn)知心理動詞。全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）分別給出了“了解、理解”等數(shù)學(xué)行為的外顯行為水平，如下表。知識技能目標(biāo)了解（認(rèn)識）能從具體例子中，知道或能舉例說明對象的有關(guān)特征（或意義）；能根據(jù)對象的特征，從具體情景中辨認(rèn)出這一對象。理解能描述對象的特征和由來；能明確地闡述此對象與有關(guān)對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。掌握能在理解的基礎(chǔ)上，把對象運用到新的情景中。靈活運用能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關(guān)的方法完成特定的數(shù)學(xué)任務(wù)。過程性目標(biāo)經(jīng)歷感受在特定的數(shù)學(xué)環(huán)境中，獲得一些初步的經(jīng)驗?！傲私?、理解、掌握、體會、領(lǐng)悟”等詞語，都是認(rèn)知心理動詞，用可觀察的行為動詞替換這些認(rèn)知心理動詞是我們分解課標(biāo)的核心。了解說出、讀、寫、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識別、再認(rèn)等。如：“了解負(fù)數(shù)的意義”可以替換為：“能說出（描述）負(fù)數(shù)的意義”等?！袄斫獾仁降男再|(zhì)”可以替換為“能解釋（闡明、概述）等式的性質(zhì)”等。其他的替代動詞如下表。知識：了解說出、讀、寫、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識別、再認(rèn)等。理解解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測、預(yù)測、估計、推斷、檢索、收集、整理等。掌握使用、質(zhì)疑、辨別、設(shè)計、解決、檢驗、總結(jié)、證明、評價等。技能：口算、計算、測量、觀察、操作、實驗、調(diào)查、筆算過程與方法：體驗、感受、交流、解決問題、經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、探索、感知、交換意見情感態(tài)度與價值觀：體會、欣賞、感受、養(yǎng)成、樹立需要說明幾點：一是這里展示的行為動詞并不是所有的，可能還有其它的行為動詞，我們會繼續(xù)補充完善。二是要根據(jù)具體情況靈活選用行為動詞，并不是隨手拿來即可的。第二，用具體可描述的知識性名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識。如“能運用運算律進行一些簡便運算”，運算律在小學(xué)階段都包括哪些內(nèi)容應(yīng)具體分解。（加法交換律，乘法交換律，積的變化規(guī)律等。）第三，用與行為動詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動。如“借助長方體實物說出它的特征”、“在老師的引導(dǎo)下，能敘述”。第四，用先于教學(xué)活動的評估任務(wù)去驗收目標(biāo)達成的情況。要讓學(xué)生做到哪一步？如“完全無誤”、“80%都對”等。（四）課標(biāo)分解的步驟和流程1、課標(biāo)分解的流程：分解課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解單元教學(xué)目標(biāo)分析教材和學(xué)情敘寫課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與目標(biāo)匹配的評價預(yù)設(shè)教學(xué)流程大家看過之后，可能會發(fā)現(xiàn)課標(biāo)分解的流程其實就是我們的教學(xué)準(zhǔn)備過程，教學(xué)準(zhǔn)備有兩種思路：一種是順向思考，另一種是逆向設(shè)計。順向思考往往始于教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此安排學(xué)習(xí)活動，有時也會考慮評價問題，這種思路應(yīng)該是“教學(xué)大綱時代”教師所采用的，但我們反思一下我們現(xiàn)在的做法，是否還是如此？其實有了課程標(biāo)準(zhǔn)后，我們應(yīng)首先將“課程標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)換成“教學(xué)目標(biāo)”，并據(jù)此設(shè)計與目標(biāo)相匹配的評價，再來設(shè)計學(xué)習(xí)活動，這就是前面提到的逆向設(shè)計，也是我們以后在備課中應(yīng)采取的思路。2、流程里面的第一個環(huán)節(jié)“分解課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是課標(biāo)分解的重點，其具體步驟如下：分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體步驟：尋找分解設(shè)計敘寫尋找：就是在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)或?qū)?yīng)的數(shù)學(xué)教師教學(xué)用書中尋找有關(guān)內(nèi)容并進行摘錄。分解：是指將找到的關(guān)鍵詞予以擴展或剖析，形成剖析圖。設(shè)計：包括三個方面，即設(shè)計出每個點的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。敘寫：就是通過以上的分解與分析，結(jié)合教師自己的專業(yè)經(jīng)驗，規(guī)范地陳述教學(xué)目標(biāo)。（五）具體的課標(biāo)分解實例知道課標(biāo)分解的流程了，每一步該如何做，下面我以我寫的五年級下冊第四單元分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)第一課時為例，給大家具體介紹課標(biāo)分解的各個環(huán)節(jié)。我的介紹共分三部分內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、評價設(shè)計、教學(xué)流程預(yù)設(shè)。u 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。在這部分內(nèi)容中我主要和大家交流兩方面的內(nèi)容：一是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)及相關(guān)解讀；二是教學(xué)目標(biāo)的陳述。1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)及相關(guān)解讀依據(jù)主要包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)（借鑒教師用書）、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有的知識和能力。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）教師用書學(xué)生已有知識和能力教材綱領(lǐng)參考資源基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)分解依據(jù)一：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)第一步，尋找。我們操作時，先從課程標(biāo)準(zhǔn)中找出有關(guān)內(nèi)容，分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)第一課時在五年級教材中，屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中數(shù)的認(rèn)識部分，我就在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）在第二學(xué)段的這部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中去尋找，數(shù)學(xué)課標(biāo)中這一部分有關(guān)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是這樣規(guī)定的：（課標(biāo)P20）1數(shù)的認(rèn)識。（1）在具體的情境中，認(rèn)、讀、寫億以內(nèi)的數(shù)，了解十進制計數(shù)法，會用萬、億為單位表示大數(shù)。（2）進一步認(rèn)識小數(shù)和分?jǐn)?shù)，認(rèn)識百分?jǐn)?shù)；探索小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，并會進行轉(zhuǎn)化（不包括將循環(huán)小數(shù)化為分?jǐn)?shù)）。 （3）會比較小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的大小。 （4）在熟悉的生活情境中，了解負(fù)數(shù)的意義，會用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題。 （5）結(jié)合現(xiàn)實情境感受大數(shù)的意義，并能進行估計。參見例1 （6）進一步體會數(shù)在日常生活中的作用，會運用數(shù)表示事物，并能進行交流。參見例2和例3（7）在1100的自然數(shù)中，能找出10以內(nèi)某個自然數(shù)的所有倍，并知道2，3，5的倍數(shù)的特征，能找出10以內(nèi)兩個自然數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。 （8）在1100的自然數(shù)中，能找出某個自然數(shù)的所有因數(shù)，能找出兩個自然數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。（9）知道整數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。通過閱讀我們尋找到與分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義有關(guān)的目標(biāo)有第（2）條的一部分和第（6）條，我們就把它摘錄下來：相關(guān)內(nèi)容目標(biāo)：（2）進一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)；（6）進一步體會數(shù)在日常生活中的作用，會運用數(shù)表示事物，并能進行交流。第二步，分解。摘錄的課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)顯然是籠統(tǒng)的，接著我們要對其進行分解(即細(xì)化)，分解時，先分解知識（即目標(biāo)中的名詞），再分解認(rèn)知行為（即動詞）。首先，分解知識性關(guān)鍵詞。通過分析，這里需要解讀的關(guān)鍵詞主要是：“進一步認(rèn)識”、“分?jǐn)?shù)”、“進一步體會”等。關(guān)鍵詞中的知識性關(guān)鍵詞是“分?jǐn)?shù)”，“分?jǐn)?shù)”是一個數(shù)學(xué)概念，它包括“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的單位、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”等內(nèi)容。這些內(nèi)容的教學(xué)需要若干課時來完成，我們只先研究其中的“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義”這一節(jié)內(nèi)容。 我們對“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義”做再進一步的分解，“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義”又包括“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、單位1的含義、分?jǐn)?shù)的概念、分?jǐn)?shù)的特征（分子、分母、分?jǐn)?shù)線及它們的含義）、分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)的作用等。分解到這里，我們對分?jǐn)?shù)這個概念就有了較為詳盡的了解。然后，我們來分解認(rèn)知行為動詞。關(guān)鍵詞中的行為動詞有“進一步認(rèn)識、進一步體會、會運用表示、能交流”等，這里的“認(rèn)識”和“體會”是認(rèn)知行為動詞，我們應(yīng)對其進行分解，“進一步”是對“認(rèn)識、體會”的修飾?！罢J(rèn)識”是主體收集客體知識的主動行為，是認(rèn)識意識的表現(xiàn)形式。其替換動詞有：說出、讀出、寫出、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識別、辨認(rèn)、再認(rèn)、選擇、標(biāo)明、指出等。但根據(jù)這里的“認(rèn)識”后面跟的是“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義”，我們可以把“認(rèn)識”分解為“說出、寫出、指出、復(fù)述、舉例”等?！绑w會”也可以分解為：體驗、感受、交流、感知、經(jīng)歷等?！斑M一步”是指“繼續(xù)向前，更進一步；在原有的基礎(chǔ)上向前推進”。最后，根據(jù)前面的分解形成剖析圖。分?jǐn)?shù)的意義分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的意義分?jǐn)?shù)的特征（分子、分母、分?jǐn)?shù)線）分?jǐn)?shù)的單位單位“1”的含義分?jǐn)?shù)的作用重點、難點重點重點重點、難點重點、難點重點、難點分?jǐn)?shù)的意義分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的意義分?jǐn)?shù)的特征（分子、分母、分?jǐn)?shù)線）分?jǐn)?shù)的單位單位“1”的含義分?jǐn)?shù)的作用體驗重點、難點說出指出舉例說明辨別感受概念分解動詞分解依據(jù)二：教師教學(xué)用書中的單元教學(xué)目標(biāo)本環(huán)節(jié)的分解方法和前面類同，還是先尋找，再分解。即先從教師教學(xué)用書中的對應(yīng)單元找到相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，然后再進行分解。教師教學(xué)用書中呈現(xiàn)的單元教學(xué)目標(biāo)如下：教學(xué)目標(biāo)1. 知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的，理解分?jǐn)?shù)的意義，明確分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。2. 認(rèn)識真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，知道帶分?jǐn)?shù)是一部分假分?jǐn)?shù)的另一種書寫形式，能把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)。3. 理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，會比較分?jǐn)?shù)的大小。4. 理解公因數(shù)與最大公因數(shù)、公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，能找出兩個數(shù)的最大公因數(shù)與最小公倍數(shù)，能比較熟練地進行約分和通分。5. 會進行分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。從中尋找與分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義有關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，摘錄如下：“知道分?jǐn)?shù)是怎么產(chǎn)生的，理解分?jǐn)?shù)的意義”。其分解方法同上，不同的是教師教學(xué)用書對分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生的要求是“知道”，對“分?jǐn)?shù)的意義”的要求程度是“理解”，我們對此“知道、理解”進行分解如下：“知道”可以分解為“說出、指出等，與“認(rèn)識”程度是一致的?！袄斫狻笨梢苑纸鉃椋航忉?、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測、預(yù)測、估計、推斷、檢索、收集、整理等。需要說明的一點是：課標(biāo)中的內(nèi)容目標(biāo)是最低目標(biāo)，是要求每個學(xué)生都要達到的目標(biāo)，教師教學(xué)用書是專家對課標(biāo)解讀后編寫的，其中個別內(nèi)容的目標(biāo)會略高于課標(biāo)中的目標(biāo)要求，這是正常的，因為不同的人根據(jù)不同的學(xué)生情況對課標(biāo)會有不同的解讀，我們進行課標(biāo)分解主要是分解課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容目標(biāo)，教師用書中的目標(biāo)可以作為我們確定教學(xué)目標(biāo)的參考。依據(jù)三：教材中分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義通過對教材內(nèi)容的分析，可以確定本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點。下面是我對本節(jié)教材內(nèi)容的簡要分析。分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義一節(jié)安排在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第6062頁。在小學(xué)數(shù)學(xué)里，認(rèn)識分?jǐn)?shù)是小學(xué)生數(shù)概念的一次重要擴展。考慮到分?jǐn)?shù)概念比較重要，又比較抽象，有必要通過揭示產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實背景，來幫助學(xué)生形成分?jǐn)?shù)概念，理解它的含義。因此教材在編排分?jǐn)?shù)的意義內(nèi)容之前先安排了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)將在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。進一步加深對分?jǐn)?shù)意義的理解，是進一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的運算等的基礎(chǔ)。通過以上分析，我認(rèn)為“分?jǐn)?shù)的意義”應(yīng)是本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的重點。依據(jù)四：學(xué)情分析主要闡述學(xué)生的已有知識、已有經(jīng)驗及教學(xué)的外部條件（學(xué)生的家庭背景、學(xué)校的教學(xué)設(shè)施等），通過學(xué)情分析，確定教學(xué)的難點。對于這節(jié)課，我是這樣敘述的：學(xué)生在三年級上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，已借助操作、直觀，初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)（基本是真分?jǐn)?shù)），知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，會比較分子是1的分?jǐn)?shù)，以及同分母分?jǐn)?shù)的大小。還學(xué)習(xí)了簡單的同分母分?jǐn)?shù)加、減法。這些，都是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。而“單位1的含義，分?jǐn)?shù)的意義”等新出現(xiàn)的內(nèi)容，對學(xué)生來講，不容易理解，因此是本節(jié)學(xué)習(xí)的難點。根據(jù)以上分析，我認(rèn)為本節(jié)教學(xué)內(nèi)容對農(nóng)村學(xué)生來講需要兩個課時來完成。第一課時學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、單位1、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的特征以及分?jǐn)?shù)在日常生活中的應(yīng)用”等，第二課時學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)的作用”等，鞏固對分?jǐn)?shù)意義的理解。我后面的目標(biāo)陳述是按農(nóng)村學(xué)校學(xué)生情況所定的第一課時的目標(biāo)陳述，大家在進行課標(biāo)分解時需要結(jié)合自己學(xué)生的實際。下面我就針對目標(biāo)陳述具體來談一下。2、教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)的陳述以上我們做的工作主要是尋找并分解課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，分析教學(xué)核心內(nèi)容及學(xué)情，下面我們就要依據(jù)以上四個方面重構(gòu)并敘寫本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。（1）陳述教學(xué)目標(biāo)的基本要求。有效的數(shù)學(xué)課時教學(xué)目標(biāo)強調(diào)教學(xué)活動及其結(jié)果的可見性、可控性與可測性，一般表述為學(xué)生外顯的、具體明確的行為方式。其基本要求是：明確：注重教學(xué)內(nèi)容的整體性和聯(lián)系性，強化教學(xué)活動效果的可量化性。恰當(dāng)：目標(biāo)要符合學(xué)生實際，起點準(zhǔn)，落點實，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。具體：目標(biāo)對教學(xué)行為情境、標(biāo)準(zhǔn)的表述要明確，對教學(xué)效果的評估盡量具有可測量性、可操作性。（2）當(dāng)前我們的教學(xué)目標(biāo)陳述中存在的問題我們平時在進行教學(xué)之前也都有目標(biāo)，但所制定的目標(biāo)對我們的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動起到了什么作用呢？不客氣地講，我們制定的目標(biāo)對我們的教學(xué)沒有起到任何作用，純粹是一種擺飾。究其原因，是我們的目標(biāo)陳述還存在種種問題。主要是目標(biāo)行為主體不明，三維目標(biāo)人為割裂，教學(xué)目標(biāo)錯位，目標(biāo)內(nèi)容不具體、缺乏操作性、不可評價等。如：【案例1】“認(rèn)識簡單的分?jǐn)?shù)”的教學(xué)目標(biāo)（1）知識技能目標(biāo)：能結(jié)合具體的情境理解簡單分?jǐn)?shù)的含義；認(rèn)識分子、分母、分?jǐn)?shù)線；會讀、寫分?jǐn)?shù)；會用分?jǐn)?shù)表示相應(yīng)的操作結(jié)果，或用適當(dāng)?shù)牟僮鞅硎鞠鄳?yīng)的分?jǐn)?shù)；會利用圖形或操作來比較分子都是1的簡單的分?jǐn)?shù)的大小。（2）數(shù)學(xué)思考目標(biāo)：對具體情境中出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)能用自己的語言作出解釋；培養(yǎng)學(xué)生主動思考的意識和能力。（3）解決問題目標(biāo)：會用簡單的分?jǐn)?shù)表達一些簡單事物的信息；能和同學(xué)合作解決問題