培養(yǎng)五年級(jí)學(xué)生評(píng)改作文能力的研究課題研究結(jié)題報(bào)告.doc

培養(yǎng)五年級(jí)學(xué)生評(píng)改作文能力的研究課題研究結(jié)題報(bào)告北展小學(xué) 李和亭一問題的提出修改是寫作過程的重要環(huán)節(jié)，是提高寫作水平的有效途徑。古今中外成功的寫作實(shí)踐和作文教學(xué)實(shí)踐充分證明了這一點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：要“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”，要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。而當(dāng)前的作文修改存在許多弊端：（1）教師重寫前指導(dǎo)，輕改前指導(dǎo)。（2）教師重自己修改，輕學(xué)生自改和互評(píng)。（3）教師重對(duì)學(xué)生的作文作結(jié)論性修改，輕修改時(shí)的點(diǎn)撥及信息反饋。（4）教師重修改的結(jié)果，輕修改的過程及評(píng)價(jià)。（6）教師重作文修改本身，輕修改過程中師生情感溝通及學(xué)生主體人格的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，不能適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育理念?；谝陨险J(rèn)識(shí)，有感于當(dāng)前作文教學(xué)的狀況，我們?cè)谧魑呐倪@一環(huán)節(jié)作了一些探索。提出來了“培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生評(píng)改作文的能力”的課題方案。構(gòu)建了“自改自評(píng)同桌互評(píng)小組互評(píng)師生共評(píng)的多元化評(píng)改作文評(píng)改方式。二.課題研究理論價(jià)值和實(shí)踐意義語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣闡述語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的：“評(píng)價(jià)不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)?！庇钟校骸靶纬尚栽u(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)?！薄敖處熞貏e重視修改，把它看作提高學(xué)生表達(dá)能力的重要實(shí)踐活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生重視修改，尤其是當(dāng)堂修改，在交作文前再讀再改，養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣?！钡鎸?duì)作文評(píng)價(jià)，語(yǔ)文教師常常感覺到付出許多，效果欠佳。分析各種原因，很重要的一條是我們?cè)谧魑脑u(píng)價(jià)活動(dòng)中忽略了學(xué)生的心理需要，沒有在學(xué)生主體需要的基礎(chǔ)上開展評(píng)價(jià)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，在課題研究中，讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中加強(qiáng)交往，體驗(yàn)成功。作文評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)不僅僅是教師單方面的事，而是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)并存。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)不僅僅考慮評(píng)價(jià)主體多元化。我們更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間互相體諒、互相激勵(lì)的良好安全心理環(huán)境，使學(xué)生在互評(píng)中，自我反省自己的作文，提高自省能力，在互評(píng)中學(xué)會(huì)欣賞、激勵(lì)和交流，提高欣賞水平，進(jìn)而提高寫作水平。讓評(píng)改成為學(xué)生的一種習(xí)作方式和一種習(xí)作習(xí)慣。把老師從繁重的作文批改中解放出來，學(xué)生讀中修改，學(xué)中評(píng)改，同桌互改，自己二度習(xí)作修改，讓學(xué)生要成為自己習(xí)作的第一個(gè)讀者。學(xué)生擁有習(xí)作的話語(yǔ)發(fā)表權(quán)。學(xué)生的習(xí)作有自己的讀者。讓習(xí)作的評(píng)改在反復(fù)多元的實(shí)踐中習(xí)得。三.研究的理論依據(jù) 1、成功教育理論：成功教育理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能；每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個(gè)學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強(qiáng)調(diào)通過教育的改善，促使學(xué)生改變消極的自我概念，觸發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，自我開發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，即成功教育。成功教育對(duì)于作文教學(xué)的極其重要的意義便是保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立和增強(qiáng)作文的信心，使學(xué)生產(chǎn)生自我期望和要求，自我激勵(lì)，爭(zhēng)取成功。2、語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)理論認(rèn)為：批改應(yīng)該是學(xué)生的事，教師應(yīng)該通過自己的批改作示范，有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生作文評(píng)價(jià)能力，把批改的標(biāo)準(zhǔn)和方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，會(huì)大大促進(jìn)構(gòu)思與修改能力的提高。因?yàn)檫@些標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上也是寫作的重點(diǎn)要求，學(xué)生明確了要求，學(xué)有方向，就會(huì)更好地實(shí)行自我調(diào)控，也就達(dá)到了以改促寫的目的。3、從教育心理學(xué)來看，小學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，具有表現(xiàn)自己、發(fā)表自己看法的強(qiáng)烈愿望。如果創(chuàng)設(shè)互批互改、師生共評(píng)的氛圍，就能以此激發(fā)學(xué)生評(píng)文改文的熱情，使他們的習(xí)作認(rèn)識(shí)不斷深化。4、從教學(xué)系統(tǒng)控制論來看，是運(yùn)用反饋的原理，用系統(tǒng)活動(dòng)的結(jié)果來調(diào)節(jié)系統(tǒng)活動(dòng)的方法。根據(jù)學(xué)生寫作的結(jié)果，在自我反饋（自我評(píng)定）的基礎(chǔ)上自我強(qiáng)化，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有針對(duì)性地進(jìn)行再度寫作，還可以通過同學(xué)、教師的批改讓學(xué)生掌握作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，培養(yǎng)其自評(píng)、互評(píng)及作品賞析能力。5、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中也明確提出：要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。同時(shí)，在第二、三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)中分別提出了如下要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句?！薄靶薷淖约旱牧?xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”6、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”理念。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于“習(xí)作”的階段目標(biāo)有“增強(qiáng)習(xí)作的信心”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”，“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”等要求。四.課題有關(guān)概念的界定所謂多元化、交互式批改法,就是學(xué)生寫完作文后,學(xué)生自己批,同桌批,小組合作批,家長(zhǎng)協(xié)助批等等,最后，教師重點(diǎn)批,寫總結(jié)評(píng)語(yǔ).考慮到學(xué)生和家長(zhǎng)的水平參差不齊,可以給那些覺得不會(huì)評(píng)價(jià)的學(xué)生或家長(zhǎng)一個(gè)大概模式.如自評(píng)：1、寫這篇作文用了多長(zhǎng)時(shí)間。2、你認(rèn)為寫得最順的是哪一部分。3、用一句話談?wù)剬懲赀@篇作文的感受等等。小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)：1、寫出本文的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。2、寫出本文的一個(gè)缺點(diǎn)。這樣任何學(xué)生和家長(zhǎng)都不至于無話可說，至于同學(xué)間互評(píng),可以采用一對(duì)一和小組互評(píng)相結(jié)合的方式，一對(duì)一是指每?jī)蓚€(gè)學(xué)生一組互相批,此方法的優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng),但對(duì)某些作文底子較差的同學(xué)有一定困難.因此,也可以采用小組互批的方式,如4-5個(gè)人一組,選一位組長(zhǎng),組員量力而行,各司其職.如可以一個(gè)人找錯(cuò)字和病句,一個(gè)人看中心和材料,一個(gè)看語(yǔ)言找亮點(diǎn),大家交流討論,然后由組長(zhǎng)綜合寫出評(píng)語(yǔ)，最后由老師在學(xué)生的作文中用文字或符號(hào)表達(dá)自己的意見,作文發(fā)回去后,學(xué)生對(duì)教師的意見做出反應(yīng),并通過文字轉(zhuǎn)達(dá)給教師，這樣教師和學(xué)生之間就形成了一種不間斷的文字交流,促進(jìn)了師生之間的溝通,并達(dá)到提高寫作能力的目的。五.實(shí)驗(yàn)研究假設(shè)幾乎每一個(gè)學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點(diǎn)。這閃光點(diǎn)可能是一句話、一個(gè)詞、一處標(biāo)點(diǎn)甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學(xué)生經(jīng)過了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個(gè)很小的方面接近或達(dá)到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個(gè)“閃光點(diǎn)”就會(huì)顯現(xiàn)。及時(shí)肯定學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)習(xí)作的動(dòng)力與愛好，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進(jìn)。每一個(gè)學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過修改達(dá)到更高的水平，得到更理想的成績(jī)。在教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改的同時(shí)，更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，解決問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)，明確努力的方向，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作文水平與能力。讓學(xué)生對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)與修改，能增進(jìn)學(xué)生相互間的了解與交流，合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體共同提高。六.課題研究目標(biāo)通過研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改。在這一過程中體驗(yàn)作文成功的樂趣，激發(fā)作文愛好，增強(qiáng)作文信心，并主動(dòng)積累素材、品味語(yǔ)言、感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。七、課題研究?jī)?nèi)容 1、欣賞的引導(dǎo)。欣賞與德育、美育的導(dǎo)向作用；學(xué)生自己欣賞與教師指導(dǎo)下的欣賞相結(jié)合，欣賞與習(xí)作要求相結(jié)合；怎樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞“真實(shí)”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個(gè)性”的表達(dá)。2、修改的引導(dǎo)。怎樣根據(jù)習(xí)作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容；成功的修改需達(dá)到的要求；對(duì)學(xué)生修改的評(píng)價(jià)。3、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)各種評(píng)價(jià)方式以及多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合對(duì)于學(xué)生作文能力發(fā)展的影響。4、對(duì)學(xué)生習(xí)作的形成性評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)研究。5、“學(xué)會(huì)欣賞與修改”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究，對(duì)于新型師生關(guān)系建立的研究。八.課題研究方法行動(dòng)研究法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案發(fā)展觀察法、調(diào)查問卷法。九.課題實(shí)施步驟及研究過程按照實(shí)施方案，本課題的實(shí)驗(yàn)研究分四個(gè)步驟進(jìn)行：2011年10月至2011年12月為準(zhǔn)備階段，組建課題實(shí)驗(yàn)小組，制定課題研究的具體方案；通過圖書、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于習(xí)作批改模式的運(yùn)用情況，形成課題研究實(shí)施方案假設(shè)，并對(duì)課題全面論證。2012年1月至2012年4月為課題實(shí)踐階段，通過編制問卷調(diào)查表，對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解師生對(duì)習(xí)作批改的態(tài)度以及學(xué)生習(xí)作質(zhì)量基本情況，對(duì)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作批改情況及效果進(jìn)行摸底調(diào)查，并作出理論數(shù)據(jù)分析。通過實(shí)驗(yàn)，了解幾種習(xí)作評(píng)價(jià)模式在小學(xué)習(xí)作評(píng)改中的實(shí)施情況，積累原始數(shù)據(jù)和調(diào)查資料，邊調(diào)查、邊實(shí)施、邊修改，逐步完善課題實(shí)施方案。2012年5月至2012年7月為結(jié)題評(píng)估階段，匯總各階段研究報(bào)告，收集各小專題研究的原始材料，系統(tǒng)處理分析課題研究過程中所得的材料數(shù)據(jù)，對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，得出結(jié)論，形成課題研究成果報(bào)告，最后申請(qǐng)結(jié)題，并在全校范圍內(nèi)推廣、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究成果。十.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析在學(xué)校的大力支持下，特別在學(xué)校教研室的具體指導(dǎo)的幫助下，我們對(duì)作文自改互評(píng)進(jìn)行了有計(jì)劃、有步驟的研究和實(shí)驗(yàn)工作，使實(shí)驗(yàn)工作，逐步沿著正規(guī)化、科學(xué)化的道路健康發(fā)展。目前，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）從實(shí)驗(yàn)課效果來看，學(xué)生已經(jīng)越來越適應(yīng)和認(rèn)可這種互評(píng)方式，實(shí)驗(yàn)課的效果也日趨向好的方面發(fā)展。我們?cè)鴮?duì)學(xué)生進(jìn)行了兩次“適應(yīng)作文評(píng)改方式的問卷調(diào)查”，結(jié)果與上次比較如下表：對(duì)適應(yīng)作文評(píng)改方式的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)對(duì)比批 次時(shí) 間參加人數(shù)適應(yīng)教師評(píng)改適應(yīng)學(xué)生自評(píng)適應(yīng)學(xué)生互改人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%第一次2012.3.1116815894%8248%9858%第二次2012.4.1816812876%11970%14686%對(duì)比產(chǎn)生的百分率-18%+22%+28%從上表兩次問卷調(diào)查的比較中可以看出學(xué)生的對(duì)作文自改互評(píng)的認(rèn)可，并正在越來越適應(yīng)這種方式。（二）從實(shí)際評(píng)價(jià)效果來看，作文互批互評(píng)對(duì)學(xué)生的寫作水平的提高已有一定的促進(jìn)作用。我們教研組對(duì)期中測(cè)驗(yàn)的作文成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班對(duì)比得出結(jié)果如下表：期中語(yǔ)文考試作文成績(jī)對(duì)比統(tǒng)計(jì)表1班2班3班4班5年級(jí)25.9521.23說明：作文總分均為30分。以上對(duì)比可以得出：作文互批互評(píng)對(duì)寫作水平的提高是有促進(jìn)作用的。實(shí)驗(yàn)班的作文成績(jī)，明顯優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班