教學(xué)反思_一個作文課的思考

教學(xué)反思_一個作文課的思考根據(jù)教學(xué)參考，我打算采取兩種思路進(jìn)行設(shè)計：第一，聯(lián)系生活經(jīng)驗和閱讀積累，確定重點觀察對象，把觀察思考、查閱資料、提出創(chuàng)意結(jié)合起來。這一部分由課上完成。第二，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，直接觀察，邊觀察邊思考邊發(fā)現(xiàn)，特別是要細(xì)致觀察熟悉的動植物或自然想象。這一部分由學(xué)生自主完成。分析單元四篇文章后，發(fā)現(xiàn)蝙蝠和雷達(dá)這一課的寫作結(jié)構(gòu)特別適合學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，這一課寫作思路：提出問題-試驗證明-受到啟示。這與綜合性學(xué)習(xí)的第一條設(shè)計思路正好符合。所以我首先和孩子們學(xué)習(xí)了這一課，隨后布置了10篇相關(guān)的閱讀文章，并設(shè)計了閱讀表格，包含兩個大問題：“故事中的發(fā)現(xiàn)”、“給我的啟發(fā)”。一方面讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，另一方面是給予他們一個啟發(fā)，希望他們能夠認(rèn)識到生活中很多看似不相關(guān)的事物間也許存在著密切聯(lián)系。隨后，我設(shè)計了本次綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)單，用表格的形式規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)。在開始這次任務(wù)之前，我特意安排了幾個學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，表達(dá)能力好的學(xué)生作了示范。我們先聊了聊所了解的仿生學(xué)現(xiàn)象，并指導(dǎo)他們?nèi)绾嗡鸭Y料，截取有用資料形成解釋。這幾個學(xué)生在課堂上借助PPT和資料，清楚地向全班同學(xué)作了講解。然后，全班開始本次的綜合性學(xué)習(xí)。為期近兩周。所有這些學(xué)習(xí)安排，在開展教學(xué)時同時進(jìn)行，是為了將課文、綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、習(xí)作、展示臺這五塊內(nèi)容有機(jī)整合起來。綜合性學(xué)習(xí)的交流與日常教學(xué)結(jié)合起來，采用“先講解再提問后解答”的形式，力求讓更多孩子站上講臺，與同學(xué)們分享。我作為教師更多的是給予表揚(yáng)，提出注意事項。最后落實到習(xí)作。本次習(xí)作要求：“把自己在綜合性學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)寫下來，也可以把活動經(jīng)過或心得寫下來?！蔽野堰@節(jié)作文指導(dǎo)課的重點落實在寫“發(fā)現(xiàn)”。教學(xué)流程設(shè)計如下：板塊一：回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流綜合性學(xué)習(xí)。板塊二：習(xí)作指導(dǎo)，按照“觀察發(fā)現(xiàn)啟示”設(shè)計(參照蝙蝠和雷達(dá)一課，明確本次習(xí)作寫作順序)一、如何擬定題目(將課內(nèi)外所讀文章題目進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，擬定題目)二、學(xué)習(xí)開頭寫法(例舉課內(nèi)蝙蝠和雷達(dá)、課外含羞草的啟示的開頭部分，交給兩種方法開頭點題，突出中心;疑問式開頭，自然引起下文)三、借助資料，寫明奧秘和發(fā)明創(chuàng)造(選取蝙蝠和雷達(dá)的第7自然段，與專業(yè)資料進(jìn)行對比，讓學(xué)生知道搜集的資料需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化，整理成通俗易懂的文字。)四、寫寫自己的發(fā)明設(shè)想(這是本次寫作的重點，讓學(xué)生寫寫這次探索學(xué)習(xí)后，自己的啟發(fā)與發(fā)明設(shè)想。)板塊三：拓展寫作：走向大自然，探索更多發(fā)現(xiàn)(將學(xué)生的視線引向自然界，觀察身邊的動植物及自然現(xiàn)象，學(xué)會細(xì)心觀察，并與同學(xué)交流。)之所以將本次習(xí)作的重點放在寫自己的啟發(fā)設(shè)想，原因有二：第一，教學(xué)參考書對單元習(xí)作要求的表述中，有句話是這樣說的：雖然本次口語交際與習(xí)習(xí)作重點是要求學(xué)生表達(dá)自己從大自然受到的啟示，但學(xué)生在參與綜合性學(xué)習(xí)時的態(tài)度、團(tuán)體合作的精神、勇于探究和戰(zhàn)勝困難的勇氣，教師也要給予積極評價語鼓勵，給學(xué)生留下“我能行”的自信，為學(xué)生今后的探索播下興趣的種子。我希望綜合性學(xué)習(xí)不僅僅停留在觀察和發(fā)現(xiàn)，還要讓學(xué)生學(xué)會深入思考，學(xué)會用所學(xué)解決生活中的實際問題。同時，從語文立場出發(fā)，學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的發(fā)明，通過班級討論交流，學(xué)生們明白了，可以寫寫新發(fā)明的外觀、功能、如何使用等方面。第二，源于個人原因。我在上師范期間，有一學(xué)期學(xué)校開設(shè)了“創(chuàng)造課”。授課的老師一陣感嘆：讓大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造?可笑。最好的創(chuàng)造年齡在小學(xué)。真是本末倒置!那一學(xué)期，我們的“創(chuàng)造課”無非就是討論一根針、一塊磚有多少種用法，全班邊玩邊頭腦風(fēng)暴。沒有規(guī)范的課程體系，實際收獲并不大?；谝陨显?，我希望借助本單元本次綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們借助語文這個工具學(xué)習(xí)創(chuàng)造，學(xué)習(xí)表達(dá)。因為創(chuàng)造過程與學(xué)習(xí)過程是相輔相成的，需要通過學(xué)校教學(xué)活動培養(yǎng)，而課堂教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的活化場。不同的是，我們用語文課程的方式培養(yǎng)創(chuàng)造，用語文的方式詮釋創(chuàng)造。這次習(xí)作上完后，受到許多爭議，聽課老師認(rèn)為這堂課的問題很多：在學(xué)生提出疑問時沒有側(cè)重觀察，觀察應(yīng)該是產(chǎn)生疑問的基礎(chǔ);對于疑問，并不是一定要通過搜集資料來解決，可以相互討論、交流;課堂對于學(xué)生不開放，也許有的孩子是不愿意順著老師的意圖去學(xué)習(xí)的，應(yīng)該給予學(xué)生一個開放的環(huán)境;應(yīng)該把觀察、發(fā)現(xiàn)與思維過程寫明白，側(cè)重學(xué)生個人的所得所想;習(xí)作中應(yīng)該相信學(xué)生的潛力，老師可以和學(xué)生一起觀察、一起寫作，在共同學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行指導(dǎo)更有意義。對此爭議，我仍有自己的辯駁。蔣軍晶老師在讓孩子學(xué)會寫作一文中說道：閱讀和寫作永遠(yuǎn)是結(jié)合在一起的。歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對大多數(shù)人而言是一個秘密。”作為老師，我們當(dāng)然要努力不讓這個“秘密”成為秘密，我們要提醒孩子們用作家的眼睛去閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作的形式。本次習(xí)作，除了觀察和發(fā)現(xiàn)外，我最大的期望就是讓學(xué)生簡單了解像蝙蝠和雷達(dá)這種科普小短文的寫作形式。其實，這種形式在閱讀和綜合性學(xué)習(xí)的過程中是反復(fù)出現(xiàn)的，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)無形地在操作運(yùn)用了，只不過他們自己沒