實(shí)習(xí)班主任工作心得.doc

實(shí)習(xí)班主任工作心得 實(shí)習(xí)班主任工作心得10月10日下午我來到了臨高縣多文中學(xué)，從這天開始在這里將為期兩個月的頂崗支教工作。 剛到這所學(xué)校還沒有來得及放下行李，校長就帶我去見原來的語文老師，得知我教兩個班的語文和擔(dān)任一個班的班主任工作，而且明天就要開始給同學(xué)們上課了。 從原來的語文老師那里我搬回兩個班的還沒改的學(xué)生作業(yè)。 我來的時候，碰到學(xué)校的危房正在修建，等待驗收，所以被安排住在圖書館里，和我一起住的還有本校的兩位老師。 面對陌生的環(huán)境，陌生的人群。 頓時，我有一種孤獨(dú)的感覺。 同學(xué)們的作業(yè)等待我一一過目，還有拿過來的衣物等待著我將它們有條理的歸位，和我一樣，期待著別人的救贖。 好想放下所有的一切，靜靜的躺在老師們給我鋪好的床上，看時間從手指縫的間隙緩緩流淌。 空白的大腦催眠幾欲沉睡的身體，我想拉回時間的腳步，可是它卻從來不理會，依舊像個巨大古老的齒輪咯吱前行，咬合著日歷，回蕩出記憶深處的吶喊。 我曾想第二天的作文課就隨便評評了，因為時間太短，要看完兩個班學(xué)生的作文會花很長很長的時間，不過，隨便上第一節(jié)課只是當(dāng)時一閃而過的念頭，我深知付出不一定會有回報，但是不付出就一定不要期待回報。 畢竟守株待兔并不算是人類的一種生活態(tài)度，更不是我的態(tài)度，要是那樣的話，我也不會下來支教了！我知道無力改變什么，只能默默的適應(yīng)，同宿舍的老師們都睡著了，不過有老鼠在我周圍閑逛，有蚊子在我身邊相伴，讓我有足夠的精神和熱情看完每一個同學(xué)的作文。 改完作文，已經(jīng)很晚了，本來想想就可以睡覺了，但是我卻睡不著了。 因為同學(xué)們的寫作水平實(shí)在太差了，一篇作文就寫一段話的，逗號和句號不會分辨的，一篇不到300字的文章就寫錯23個字。 這么多的問題，決不能夠馬虎應(yīng)付，這不是我的風(fēng)格。 既來之則安之吧，認(rèn)真對待。 該怎樣提高他們的寫作水平呢？我思索著。 興奮的大腦中浮現(xiàn)出越來越多的問題不止是作文水平有待提高，整個班的學(xué)習(xí)狀況也讓人擔(dān)憂。 更讓我頭痛的是，我還兼了一個班的班主任工作，從原來的班主任那里了解到，學(xué)生中遲到現(xiàn)象較多，上課愛說話，紀(jì)律松散，勞動也不積極支教的學(xué)校，肯定不同于?？谑械闹攸c(diǎn)中學(xué)，我應(yīng)該有面對問題的耐心和決心，拿出解決問題的措施和方案，分幾步走？一個好的合格老師又會怎么做？朦朦朧朧中，進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。 第二天的作文課因有了認(rèn)真的準(zhǔn)備進(jìn)行的很順利，也很成功。 同學(xué)們也接受了普通話的講課方式，并表現(xiàn)出極大的主動性，私下約定一定多講普通話，以便和老師進(jìn)行交流。 講的雖蹩腳，不太通暢，但溝通可以保障，拳拳之心溢于言表。 同學(xué)們身上雖帶著鄉(xiāng)土味的真實(shí)，卻也調(diào)皮，單只是靠老師一遍又一遍地重申紀(jì)律作用是不大的。 一周的調(diào)查顯示，有不止一次遲到的，有老師批評后仍講話的，有根本不愿參加勞動的千方百計避開老師的眼光，甚至玩起了師生“捉迷藏”的游戲。 如何管理班級，頗費(fèi)了一番腦筋，也和別的老師交流過，最終我還是決定試用新的制度。 雖說鄉(xiāng)下孩子壞也壞不到哪里去，但畢竟班主任工作，或說學(xué)生工作，很大程度上是依賴學(xué)生的認(rèn)識和主動參與情況的。 實(shí)行量化的管理規(guī)則，一方面是把學(xué)生工作的要求更加的具體化、細(xì)化；另一方面也是充分發(fā)揮學(xué)生干部的主體作用，減輕老師的負(fù)擔(dān)，當(dāng)然老師也要適時跟進(jìn)進(jìn)行總結(jié)。 我在課堂上逐步把一些觀念貫輸給大家，讓他們先有一個認(rèn)識，然后再在具體的工作中執(zhí)行實(shí)施。 我讓班干部輪流值班，負(fù)責(zé)對每天的班級總體情況進(jìn)行登記；各部門也分工負(fù)責(zé)，積極發(fā)揮各部門的作用。 如值日生要對每天的遲到、曠課等現(xiàn)象進(jìn)行登記，體育委員負(fù)責(zé)每天的組隊出操，勞動委員負(fù)責(zé)把勞動中表現(xiàn)積極的同學(xué)名單上報，宏觀統(tǒng)籌，專人負(fù)責(zé)。 班干部做好工作后，把每周的情況在周末匯總給我看，我再在周日晚自修時進(jìn)行公布。 公布之機(jī)也是一次最好的教育時刻，表現(xiàn)好的同學(xué)提出表揚(yáng)鼓勵，給予肯定，批評的同學(xué)也會告訴他那里做的不好，希望下次能改正提高。 對遲到多的同學(xué)除勸說外，還主動和家長進(jìn)行聯(lián)系，希望家長能積極配合老師共同教育。 量化的管理規(guī)則給每一個同學(xué)提供了展示自己勞動能力和工作能力的平臺與空間，更充分發(fā)揮了班干部的積極作用。 試行一星期后，班里秩序井然，工作時忙而不亂，學(xué)習(xí)效果也跟以前有了明顯的不同。 天下事只要認(rèn)真、用心去做，沒有做不好的。 我雖然在調(diào)查、制定和實(shí)施規(guī)則上花了相當(dāng)大的功夫，但也起了顯著的效果。 班風(fēng)改善后，再來看同學(xué)們的上課表現(xiàn)。 朝氣蓬勃，全神貫注，從內(nèi)心升起了對新知識、新世界的渴望。 即便是在提問環(huán)節(jié)，也是安然有序。 回答好的同學(xué)們自發(fā)地鼓掌支持，回答不好的也不會受偷笑、譏諷。 這也就在無形中形成了一種團(tuán)隊精神。 現(xiàn)代社會中的創(chuàng)業(yè)或集體的概念是離不開團(tuán)隊的合作精神的。 這種與人合作的精神從小就可以培養(yǎng)，它不僅是對他人的尊重與體諒，更是在培養(yǎng)一種胸懷和責(zé)任。 說起來很大，落實(shí)到行動上，就是同學(xué)們能行動一致聽指揮，就是跟老師、跟學(xué)校主動的團(tuán)結(jié)與合作。 再比如勞動課上，之前是勞動不積極，有了統(tǒng)一管理和激勵機(jī)制后，同學(xué)們爭先恐后進(jìn)入勞動場所，我要進(jìn)去看時反被推了出去。 我想著師生共同勞動，也是參加第一線的工作，他們卻異口同聲“我們一定能做好，里面有蟲子，老師請不要進(jìn)來。 聽著他們稚嫩卻體貼的話語，不會不感動。 青少年的教育中，個人修養(yǎng)的道德品質(zhì)教育是任何時候都不能放松的，這既能保持他們身上純樸、天真的品性，也能開發(fā)他們潛在的智慧。 同學(xué)們在道理上講不出，你從他們洋溢著笑容與活力的臉上卻能感悟到他們的改變與提升。 支教的工作是艱辛的，支教的生活是充實(shí)的，支教的心情是歡愉的，支教的感動是真實(shí)的。 同學(xué)們集體送我回海口的場面固然令我感動，他們按照老師的要求努力做好每一件事的認(rèn)真和投入更讓人感動，他們真誠善良的品質(zhì)、他們的天真無邪與純樸個性，都讓我這個頂崗支教的老師難以忘懷。 不只是同學(xué)，課堂給