小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)心得.doc

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)心得 2019年第35期（總第611期）閱讀與作文152小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)心得盧綺仁化縣凡口學(xué)校廣東韶關(guān)摘要口語交際能力是最基礎(chǔ)的語言能力，也是小學(xué)語文教學(xué)的核心培養(yǎng)目標(biāo)。 在語文教學(xué)過程中，口語能力的培養(yǎng)與各個環(huán)節(jié)教學(xué)相關(guān)，閱讀教學(xué)亦是如此，小學(xué)階段的語文教學(xué)更是如此。 為了幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，我們需要將口語交際能力的培養(yǎng)與閱讀教學(xué)關(guān)聯(lián)起來，思考在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中的口語交際能力培養(yǎng)策略，以供教學(xué)參考。 關(guān)鍵詞小學(xué)語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；口語交際能力培養(yǎng)小學(xué)教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的各方面素養(yǎng)都能夠隨之得到強化，包括文字理解能力、寫作能力等，而口語交際能力的培養(yǎng)同樣是閱讀教學(xué)過程中的主要培養(yǎng)目標(biāo)。 為此需要深入分析口語交際能力培養(yǎng)的重點，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。 一、以學(xué)生為主體，營造情境語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生單純閱讀文字，對于人物情感、情節(jié)推進很難有深入理解，因為抽象晦澀的文字、符號等，對于小學(xué)的學(xué)生來說，是很難理解的，小學(xué)學(xué)生的思維有很強的形象性特征，所以如果要保證學(xué)生的理解更快，教師首先必須要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生在小學(xué)階段的認(rèn)知特點去開展教學(xué)。 教師要重視課堂情境的營造，讓學(xué)生在課堂上有更多的時間去思考、去實踐。 為此教師要努力營造學(xué)生容易理解的情境。 在學(xué)生正在閱讀而并未進入口語表達(dá)階段時，教師可以借助一些不影響學(xué)生閱讀的要素去營造情境，例如符合文章氛圍的音樂以及影像等等。 這會讓學(xué)生更加深刻的感受到文章表達(dá)意圖以及意境。 在實際進入口語交際階段時，教師也要重視情境的營造，無論是人物與情節(jié)的模擬，亦或是學(xué)生之間的自由討論，教師都要重視代入感，教師為了讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，可以利用合理的設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生，如果你是xx（某個角色），面臨當(dāng)前的情況，會如何選擇？這樣一來學(xué)生自然會進一步展開思考，將子很代入文章當(dāng)中的情境，理解人物的語境，并且從人物的角度去思考如何表達(dá)，這樣一來學(xué)生會理解的更深刻。 二、對教材進行深入挖掘，拓展學(xué)生思維在教材當(dāng)中，包含了許多可用于引導(dǎo)學(xué)生進行口語交流的因素。 包括一個詞匯或是主題，教師都可以讓學(xué)生發(fā)散開來去思考，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材當(dāng)中可以利用的交際因素，無論是人物的模擬，亦或是學(xué)生個人的見解討論，都要通過教師的引導(dǎo)去展開，教師給予學(xué)生一定的啟示，學(xué)生會更加深入的去思考，同時開始主動表達(dá)，這是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵所在。 例如在閱讀小蝌蚪找媽媽這篇文章時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生熟讀課文之后，可以根據(jù)文章內(nèi)容去設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。 例如教師可以詢問學(xué)生，如果你是青蛙媽媽，在離開孩子時，會是怎樣的感受？會有怎樣的決定？等等，文章當(dāng)中主要展現(xiàn)了小蝌蚪尋找媽媽時與其他動物的對話，但是沒有展示出青蛙媽媽在找不到孩子時的心理，這正是啟發(fā)學(xué)生進行溝通表達(dá)的有利手段。 也是課本當(dāng)中沒有給出的素材，教師需要通過自身的挖掘，給予學(xué)生進一步啟示，讓學(xué)生發(fā)散思考，進而表達(dá)更多感觸1。 三、續(xù)編課本故事，培養(yǎng)學(xué)生想象力編故事是訓(xùn)練表達(dá)的一種主要手段，對于小學(xué)生來說，也是激發(fā)其想象力的重要手段。 在閱讀教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生積極想象、積極表達(dá)，必須要依據(jù)閱讀材料給學(xué)生創(chuàng)造更大的想象空間。 特別是從小學(xué)階段學(xué)生的形象化思維方式來看，教師利用一些直觀要素，例如圖像或是影像，去引導(dǎo)學(xué)生展開想象，這是促進學(xué)生表達(dá)的有效途徑。 例如在閱讀胡蘿卜先生的長胡子這篇文章時，教師可以首先繪制插圖，或是在網(wǎng)絡(luò)上尋找能夠?qū)?yīng)文章情節(jié)的插圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片去編故事，而不是馬上開始閱讀。 這樣能夠避免因先入為主而影響學(xué)生的想象。 教師可以讓學(xué)生通過圖片去思考，進而編出一個完全通過自身想象所得出的故事，并且說給教師與同學(xué)聽。 之后在閱讀過程中，學(xué)生會將自己所編的故事與實際的故事相對比，但不會因受到文章內(nèi)容的影響而無法體現(xiàn)出想象力。 而在閱讀完成后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對于故事進行改編或是延續(xù)，把自己心中所想說出來，發(fā)揮想象力，勇敢的表達(dá)。 四、利用課本劇表演，促進表達(dá)表演是一種最具帶入性的語言表達(dá)訓(xùn)練方式，學(xué)生通過實際的演繹，能夠更加深入的體會文章所傳達(dá)出的情感，體會語境，因此教師有必要利用演繹的方式幫助學(xué)生完成閱讀理解的整個過程，讓學(xué)生通過對于角色或是情節(jié)的模擬去加深體會。 例如在閱讀小蝌蚪找媽媽這篇文章時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生扮演文章當(dāng)中的不同角色，如小蝌蚪、蝌蚪媽媽、金魚、螃蟹、烏龜、鯰魚等動物，深入體會并表達(dá)不同角色的感受，是理解文章的必要途徑。 學(xué)生在將自己代入不同的角色之后，需要揣摩角色的特征、性格以及說話的語氣等等。 例如扮演螃蟹的學(xué)生要橫著走，扮演烏龜?shù)膶W(xué)生說話及行動的速度則要慢一些等等。 此外因文章中的生物都生存在水下，所以學(xué)生也可以加入一些吐泡泡等動作，迎合水生動物的特征。 不同的角色，會給學(xué)生帶來不同的啟發(fā)，讓學(xué)生從不同角度展開思考，發(fā)揮自身的想象力去表達(dá)，讓自己的語言更加豐富。 而且課本劇的揣摩與演繹過程，對于學(xué)生來說，是一個十分有趣的過程，能夠激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，讓學(xué)生更加主動地表達(dá)。 五、課后拓展，讓閱讀與表達(dá)滲透生活時間與空間局限的突破，對于當(dāng)前的語文教學(xué)來說是一項重要課題。 無論是閱讀亦或是口語表達(dá)，對于學(xué)生來說都不應(yīng)僅僅存在于課堂，而是要在生活當(dāng)中滲透，讓學(xué)生習(xí)慣表達(dá)、樂于表達(dá)，而不是將口語交際視作一項硬性任務(wù)。 因此教師必須要考慮到對于這些局限的突破，將閱讀與口語交際滲透到生活當(dāng)中。 實際上學(xué)生在課后，也并非完全不閱讀，但是學(xué)生課后的閱讀往往不會與口語交際結(jié)合起來，只是簡單的用眼睛去讀，自然無法體現(xiàn)出口語交際在閱讀過程中的實際存在意義。 為了讓學(xué)生在課下也能夠結(jié)合口語交際去完成閱讀，教師除提供閱讀素材以外，還應(yīng)當(dāng)積極開展課后的口語演繹活動，讓學(xué)生將閱讀素材用口語的方式去演繹，亦或是開展分享活動，讓學(xué)生說出自己閱讀后的感觸。 口語的表達(dá)與文字的書寫有不同意義，通過口語表達(dá)，我們能夠更加清楚的感受到人的情緒情感。 教師必須要充分重視課后活動的組織，要讓學(xué)生在課后也能以更加積極的態(tài)度去完成閱讀與表達(dá)，這樣學(xué)生才能通過閱讀與口語表達(dá)有更大的收獲。 六、做好學(xué)生分組在閱讀與口語交際過程中，為了方便學(xué)生之間的互動交流，為了達(dá)成針對性引導(dǎo)的目標(biāo)，分組是一項關(guān)鍵工作。 為了更加合理的進行分組，教師首先必須要對學(xué)生的概況有充分了解，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況去做好分組。 這樣能夠保證學(xué)生的閱讀溝通。 學(xué)生可以通過分組討論、小組演繹的方式體現(xiàn)出對于文章的不同理解。 例如每個小組演繹課本劇時，可以選擇不同的演繹方式，無論是簡單直白的方式，亦或是華麗的、復(fù)雜的方式，只要能夠表達(dá)出對于文章的理解，學(xué)生都可以自由選擇，通過與小組成員的討論以及在演繹時的分工，能夠讓學(xué)生通過閱讀以及表達(dá)有更多收獲，更多感觸。 結(jié)語小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。 這一環(huán)節(jié)與學(xué)生多方面能力的養(yǎng)成有關(guān)，包括口語交際能力的養(yǎng)成，也與閱讀教學(xué)有關(guān)。 因此文章當(dāng)中進一步針對語文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生口語