農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的一些問(wèn)題.doc

農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的一些問(wèn)題一、創(chuàng)設(shè)與幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展相適宜的環(huán)境幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)明確把“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”作為幼兒園教育工作的原則之一。教育幼兒，就要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的活動(dòng)環(huán)境，并幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境、參與環(huán)境，使每個(gè)幼兒在與環(huán)境的相互作用的過(guò)程中獲得發(fā)展。那么，如何創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的環(huán)境呢？(一)以幼兒的眼光來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境幼兒的身體和心理特點(diǎn)都不同于成人，他們的身高遠(yuǎn)低于成人，生活經(jīng)驗(yàn)少，活潑好動(dòng)，思考問(wèn)題的方式跟成人差異很大。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時(shí)候，需要以幼兒的眼光作為重要的標(biāo)準(zhǔn)。以幼兒的眼光來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，意味著幼兒園環(huán)境布置的高度、色彩、形象、內(nèi)容都要符合幼兒特點(diǎn)。過(guò)去高高地在幼兒頭頂上的墻面布置全都應(yīng)下降，降到幼兒視線范圍內(nèi)，讓幼兒看得見(jiàn)、摸得著；環(huán)境布置要以圖畫(huà)為主，以尊重幼兒認(rèn)識(shí)事物的直觀性特點(diǎn)；為了與幼兒的審美特點(diǎn)相吻合，裝飾性的圖畫(huà)應(yīng)色彩明快、主體突出、特征鮮明；幼兒喜歡用他們的動(dòng)作來(lái)感知和探索世界，這就要求幼兒園環(huán)境中應(yīng)含有豐富的操作性材料。以幼兒的眼光來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，要以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)。教師要善于從一日生活中找尋幼兒的興趣點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)適合幼兒的材料。例如，一天午睡時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)幼兒將手伸進(jìn)襪子中進(jìn)行擺弄，教師于是設(shè)計(jì)了襪偶玩具，這些玩具深受幼兒喜愛(ài)。有段時(shí)間，教師觀察到班上男孩對(duì)足球射門(mén)討論激烈，時(shí)常用彈珠自發(fā)游戲，教師就巧用紙盒、網(wǎng)兜和彈珠，做成了射門(mén)游戲的玩具，孩子們玩得樂(lè)此不疲。以幼兒的眼光來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，要尊重幼兒情感需要。每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，有時(shí)候需要一個(gè)屬于自己的活動(dòng)空間，以便按照自己的方式進(jìn)行活動(dòng)；有時(shí)候需要一個(gè)獨(dú)處的私密空間，安靜地休息一會(huì)兒；有時(shí)候需要一個(gè)隱蔽的空間，找一個(gè)知心的伙伴說(shuō)說(shuō)悄悄話。針對(duì)這種需要，教師可以在活動(dòng)室內(nèi)有意隔離出一些小空間。如果有人想暫時(shí)離開(kāi)群體，找個(gè)地方獨(dú)自一會(huì)兒，他可以有多種選擇，或拉上某一區(qū)域的門(mén)簾，或鉆進(jìn)一個(gè)帳蓬教師不要低估私密空間對(duì)幼兒心理的保健價(jià)值，當(dāng)幼兒由于失敗、受批評(píng)、糾紛乃至誤解而產(chǎn)生各種不愉快時(shí)，他們會(huì)在那里找到心靈的撫慰。新入園的幼兒往往情緒不穩(wěn)定，當(dāng)幼兒情結(jié)不好時(shí)，會(huì)有拉、扯、抓的動(dòng)作出現(xiàn)，具有一定攻擊性與破壞性。針對(duì)這種情況，有的幼兒園專門(mén)設(shè)計(jì)了情緒發(fā)泄區(qū)。情結(jié)發(fā)泄區(qū)就是為幼兒提供一個(gè)可以破壞、可以發(fā)泄的地方，讓他們的情緒得到宣泄，心情得到平復(fù)。（二）創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒活動(dòng)的環(huán)境以前，幼兒園教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境主要是為了美化、裝飾幼兒園，使幼兒園美觀和有童趣。而現(xiàn)在，幼兒園環(huán)境的裝飾功能已經(jīng)弱化，環(huán)境作為“第三位教師”，具有與教師類似的價(jià)值教育的作用，也就是說(shuō)，環(huán)境應(yīng)像教師一樣，要能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，與幼兒積極互動(dòng)，指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)。幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是感性的、具體的、形象的，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁，動(dòng)手操作是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，是其積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、豐富事物表象的主要途徑。所以，在環(huán)境布置和投放材料時(shí)，教師都要樹(shù)立滿足幼兒的活動(dòng)需要的意識(shí)，為幼兒提供更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，不能因?yàn)閼峙掠變号獕沫h(huán)境和材料，擔(dān)心折舊率和維修費(fèi)用提高，而讓環(huán)境和活動(dòng)材料異化成為擺設(shè)性的“展品”。在托班的墻面上，教師利用反光紙做花心制作出向日葵班牌，每天幼兒來(lái)到班上，都可以在向日葵這里來(lái)照照自己的樣子；在娃娃家，教師用柔軟的地墊、布靠枕、輕紗圍等來(lái)布置環(huán)境，幼兒在這里可以坐、可以靠、可以躺；教師在墻面上設(shè)計(jì)了一些動(dòng)物的頭部圖形，讓幼兒自由地把廢舊的瓶蓋、筆蓋粘貼上去，構(gòu)成不同的造型；教師在窗臺(tái)上掛上穿了鈴檔、帶孔玩具的棉線或松緊帶，可以任由幼兒拉拉、搖免繩子，上下滑動(dòng)穿在繩子上的物品；教師在活動(dòng)室布置小制作角等，讓幼兒用碎布、樹(shù)葉、舊飲料瓶、貝殼等廢舊材料，進(jìn)行剪、貼、畫(huà)、印好動(dòng)是幼兒的天性，他們總是樂(lè)于通過(guò)自身的活動(dòng)來(lái)了解外部世界。只有當(dāng)幼兒可以用自己的身體來(lái)探索、感知幼兒園的環(huán)境，蘊(yùn)含于環(huán)境中的教育功能才能夠被最大限度地挖掘出來(lái)。只要教師做一個(gè)環(huán)境開(kāi)發(fā)的有心人，就能夠創(chuàng)造出既符合幼兒年齡特點(diǎn)，又能夠積極與幼兒互動(dòng)的環(huán)境。（三）讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程自身就應(yīng)被視為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是教師與幼兒合作、幼兒以小主人的身份親自參與的教育過(guò)程。僅僅由教師單方面策劃、忙碌，布置好了之后對(duì)幼兒說(shuō)一聲“請(qǐng)進(jìn)”的做法，會(huì)在無(wú)形之中扼殺幼兒的主體性和參與精神。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，如果采納和吸收幼兒的建議，并請(qǐng)幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅能給幼兒提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，發(fā)展動(dòng)手操作的能力，更重要的是能滿足幼兒自我表現(xiàn)的愿望，增強(qiáng)幼兒對(duì)環(huán)境的興趣。二、把握好農(nóng)村幼兒教育的特點(diǎn)（一）關(guān)于農(nóng)村幼兒園的質(zhì)量在增加幼兒園數(shù)量的同時(shí)，必須同時(shí)考慮到幼兒園的質(zhì)量?！氨Ｕ线m齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育”己經(jīng)成為共識(shí)。然而，對(duì)于農(nóng)村幼兒園來(lái)講，什么樣的幼兒園是有質(zhì)量的？當(dāng)前我們制訂的各種優(yōu)質(zhì)幼兒園、優(yōu)質(zhì)教師、優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)環(huán)境的各種標(biāo)準(zhǔn)，是否是適合農(nóng)村幼兒園的？比如，對(duì)于有著豐富種植、飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)村幼兒而言，幼兒園是否必須要有種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)？或者說(shuō)，應(yīng)該如何來(lái)開(kāi)展種植、飼養(yǎng)活動(dòng)，以挑戰(zhàn)幼兒的己有經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒的發(fā)展？農(nóng)村地區(qū)的種植、飼養(yǎng)與城市地區(qū)的有何不同？再比如，在所有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，通常都會(huì)對(duì)班額、師生比有嚴(yán)格的要求。然而，在農(nóng)村地區(qū)，大班額是較為普遍存在的。當(dāng)然，大班額肯定會(huì)影響質(zhì)量。然而，對(duì)于無(wú)法控制班額的教師、園長(zhǎng)、校長(zhǎng)、局長(zhǎng)，是否可以做點(diǎn)什么，讓這些處于大班額背景下的幼兒，也能享受比以前質(zhì)量更高的教育呢？我所在的團(tuán)隊(duì)，做了一些嘗試，那就是大班額背景下如何開(kāi)展游戲，如何盡可能做到以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。我們發(fā)現(xiàn)，那些對(duì)場(chǎng)地、材料要求比較高的游戲，在大班額的班級(jí)里是較難開(kāi)展的，教師本來(lái)就少，還要布置場(chǎng)地、挪動(dòng)桌椅、分發(fā)材料，不太現(xiàn)實(shí)。因此，我們便與農(nóng)村幼兒園教師一起來(lái)討論適合大班額背景下開(kāi)展的游戲，大家一致認(rèn)為可以多開(kāi)展手指游戲、音樂(lè)游戲、語(yǔ)言游戲、律動(dòng)等，雖然專家們可能會(huì)迅速地指出這些所謂的游戲是在“游戲兒童”，其本質(zhì)仍是教學(xué)，但我們認(rèn)為農(nóng)村的幼兒教育也正是在這樣的探索中前進(jìn)。事實(shí)上，要讓農(nóng)村幼兒接受有質(zhì)量的學(xué)前教育，必須研究何謂有質(zhì)量。如果簡(jiǎn)單地將農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量提升視作一個(gè)城市向農(nóng)村的、單向式的、殖民主義的、從中心到邊緣的過(guò)程，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育的低成本有質(zhì)量的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)最終是低質(zhì)量的學(xué)前教育。（二）關(guān)于農(nóng)村幼兒教育的需要1、研究農(nóng)村幼兒即研究農(nóng)村幼兒有何特點(diǎn)？他們有何發(fā)展需要？他們有哪些強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)？2、研究農(nóng)村幼兒教師不少農(nóng)村幼兒教師提到，參加完培訓(xùn)以后，很多時(shí)候心情是壓抑的，信心是受到打擊的。為什么？因?yàn)樗械慕處煻荚谡f(shuō)我們不好，教師講的所有東西我們都做不到，參觀所看到的東西我們都沒(méi)有這說(shuō)明當(dāng)前的一些培訓(xùn)，培訓(xùn)者并不了解農(nóng)村的幼兒教師，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)本身沒(méi)有遵循“了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)”“尊重學(xué)生”之類的教育規(guī)律。多元智能理論對(duì)教育的一個(gè)重要啟示，就是要用強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)，而非一味批評(píng)、否定。因此，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的研究非常重要。3、研究農(nóng)村幼兒教育農(nóng)村幼兒教育發(fā)展得不好，常常被歸結(jié)為“政府不重視，投人不足，設(shè)施設(shè)備陳舊、教師水平低、家長(zhǎng)觀念落后”是否果真如此？我想大家都會(huì)有自己的判斷。當(dāng)我們總是聽(tīng)到、看到不少農(nóng)村家長(zhǎng)在鎮(zhèn)上、縣城里租房子以使自己的孩子接受他們認(rèn)為更好的學(xué)前教育，有家長(zhǎng)每天走三小時(shí)以上的時(shí)間接送孩子上幼兒園，想想我自己，我覺(jué)得我沒(méi)有這些家長(zhǎng)重視孩子的學(xué)前教育。要深入地研究農(nóng)村幼兒教育，而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)而已。常常會(huì)有幼兒園教師問(wèn)道，“請(qǐng)問(wèn)在一個(gè)班80人的情況下，怎么做好觀察、記錄”“大班額情況下如何開(kāi)展游戲活動(dòng)？”“校條要求我們考試，用成績(jī)作為績(jī)效依據(jù)，我該怎么辦？”，作為“專家”的我們，如何支持這些農(nóng)村幼兒教師，如何能夠使我們的回答讓他們心服口服，而不讓他們覺(jué)得我們?cè)谕泼撠?zé)任？農(nóng)村地區(qū)逐漸興起的全托班、小學(xué)附屬幼兒園的活動(dòng)組織、農(nóng)村幼兒園一天的時(shí)間安排、幼兒基本權(quán)利的保護(hù)(中午不吃飯，下午在獨(dú)凳上都能睡著，很晚才吃午飯，吃零食，喝生水)等這些都需要深入的研究。(三)關(guān)于農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)勢(shì)當(dāng)人們談及農(nóng)村幼兒教育時(shí)，更多地看到的是農(nóng)村幼兒教育存在一些問(wèn)題，比如，政府投入不足、條件差、師資水平差、家長(zhǎng)不重視等。但是，與城市幼兒園相比，農(nóng)村幼兒園也存在一些優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村幼兒教育工作者應(yīng)該有意識(shí)地利用這些優(yōu)勢(shì)。自然資源優(yōu)勢(shì)。在農(nóng)村幼兒園，利用沙、水、石頭、植物、動(dòng)物等自然資源開(kāi)展活動(dòng)非常容易、方便。幼兒教師應(yīng)該注意的是，要運(yùn)用這些自愿資源解決幼兒發(fā)展、教育活動(dòng)中的問(wèn)題，而不是因?yàn)榇蠹叶颊f(shuō)農(nóng)村幼兒園的優(yōu)勢(shì)是可以利用各種自然資源，就盲目地堆積自然資源。場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)?；蛟S農(nóng)村幼兒園的活動(dòng)室設(shè)備不足、面積不大，但可以充分利用其室外空間，開(kāi)展各種適宜的戶外活動(dòng)。戶外活動(dòng)不完全是指體育活動(dòng)，還可以是藝術(shù)活動(dòng)(如寫(xiě)生畫(huà))、語(yǔ)言活動(dòng)(如討論螞蟻搬家的樣子)、科學(xué)活動(dòng)(如觀察樹(shù)葉下落的樣子)。家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)。大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)雖然沒(méi)有城市家長(zhǎng)那么高的文化素質(zhì)，或許他們的經(jīng)濟(jì)也并不寬裕，比如，有的家長(zhǎng)善于講故事；有的是種植能手；有的手上有絕活用紙、葉子做各種動(dòng)物，用木質(zhì)材料做出各種玩具這些家長(zhǎng)是幼兒園可以充分利用的。幼兒的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。與城市幼兒園的孩子相比，農(nóng)村幼兒在農(nóng)村的經(jīng)驗(yàn)上有優(yōu)勢(shì)，可以利用這些優(yōu)勢(shì)開(kāi)展活動(dòng)，帶動(dòng)幼兒。比如，利用農(nóng)村幼兒在種植、飼養(yǎng)上優(yōu)勢(shì)種植、飼養(yǎng)活動(dòng)，開(kāi)展更加類型多樣種植、飼養(yǎng)活動(dòng)，利用農(nóng)村幼兒在投擲、鉆爬、奔跑等大動(dòng)作開(kāi)展體育活動(dòng)等。三、應(yīng)注意避免的一些問(wèn)題（一）幼兒生活學(xué)習(xí)的環(huán)境“小學(xué)化”在農(nóng)村，上級(jí)行政部門(mén)在考核、評(píng)估幼兒園時(shí)，關(guān)注的常常是教學(xué)和幼兒知識(shí)點(diǎn)的掌握，忽視幼兒動(dòng)手操作能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。農(nóng)村家長(zhǎng)評(píng)價(jià)幼兒園是否有作用的最常見(jiàn)方式是學(xué)不學(xué)拼音、認(rèn)了多少字、能數(shù)多少數(shù)。家長(zhǎng)這種不正確的教育迫使幼兒園把知識(shí)傳授放在幼兒教育的第一位。幼兒園教師雖 對(duì)幼兒重要作用，但有的由于場(chǎng)地問(wèn)題，有的怕組織不好嫌麻煩，有的還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“環(huán)境就在身邊，材料就在身邊”的 為環(huán)境創(chuàng)設(shè)成本高、難度大，因此，便把幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為 的工作。在農(nóng)村的幼兒學(xué)習(xí)場(chǎng)所，這樣的場(chǎng)景并不罕見(jiàn)：很 一件可供幼兒玩耍的游戲材料，桌椅擺放得跟小學(xué)一年級(jí)完 面、墻面空空如也。農(nóng)村學(xué)前教育的最大敵人就是其教育方式的“小學(xué)化”，農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”，農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的鑰匙之一，就需要讓幼兒園 面、桌椅擺放方式、游戲材料“說(shuō)話”：這里是幼兒園，是孩子樂(lè)園!（二）不重視環(huán)境的教育功能在一些對(duì)幼兒園環(huán)境做過(guò)布置的農(nóng)村幼兒園，他們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)多停留在環(huán)境的整潔、有序、美觀上，主要是為了裝飾而裝飾，只追求 的形式，而不注意發(fā)揮環(huán)境在教育活動(dòng)中的作用。事實(shí)上，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)不在于其裝飾性功能，而在于其能夠?qū)τ變喊l(fā)展產(chǎn)生什么積極的影響。在教師做環(huán)境創(chuàng)設(shè)的工作時(shí)，應(yīng)仔細(xì)衡量班級(jí)中幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平和興趣，然后通過(guò)精心設(shè)計(jì)的環(huán)境做出有效的應(yīng)答。比如，有些農(nóng)村交師認(rèn)為班上的幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展較慢，就專門(mén)建設(shè)了圖書(shū)角，增添新圖書(shū)，以便為幼兒語(yǔ)言的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境；隨著入學(xué)臨近， 的幼兒和父母、同伴之間多了許多關(guān)于人學(xué)的話題，對(duì)小學(xué)充滿了 景和期望，教師就在墻面上發(fā)布了很多關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的信息；勁外環(huán)境的設(shè)計(jì)中，除了考慮幼兒群體活動(dòng)的場(chǎng)地外，教師還應(yīng)考慮發(fā)展幼兒各項(xiàng)大動(dòng)作，如走、跑、跳、鉆、爬、攀登等的場(chǎng)所與器械，這樣的場(chǎng)地上游戲，幼兒的各種大肌肉動(dòng)作才會(huì)自然而均衡地發(fā)展。教師設(shè)計(jì)和制作每幅墻飾、每個(gè)區(qū)域、每種材料時(shí)，它們各自對(duì)幼兒發(fā)展具有哪些教育價(jià)值，教師都應(yīng)該心里有數(shù)，不應(yīng)人云亦云，盲目隨潮流。（三）不善于利用空間大量的農(nóng)村幼兒園教室往往比較小、而幼兒數(shù)量較多。由于教師在境創(chuàng)設(shè)方面缺少思考，致使有限的空間往往還得不到充分利用，幼兒的活動(dòng)空間與幼兒的活動(dòng)需求形成了突出矛盾，嚴(yán)重制約著幼兒的全面發(fā)展。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，幼兒園必須充分開(kāi)發(fā)空間潛能。首先，要讓空間開(kāi)的思路觸及每一個(gè)角落：墻面、地面、樓頂、開(kāi)臺(tái)、墻欄桿、墻根、角、陽(yáng)臺(tái)、樓洞、門(mén)廳、房屋之間的空隙、空中 這些有可能利用地方都應(yīng)派上用場(chǎng)。如圍墻、欄桿可種植爬蔓植物，兩棵大樹(shù)之間可以吊掛飾物，也可以拴繩讓幼兒“蕩秋千”、“過(guò)索橋”等。其次，環(huán)境要