《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計.doc

教學設(shè)計（教案）基本信息學 科語文年 級九年級教學形式講授教 師桂遠昌單 位四川省宣漢縣白馬初級中學課題名稱故鄉(xiāng)學情分析初一和初二年級時，各學了幾篇魯迅的作品，給學生打下了一定的基礎(chǔ)，學習本文交易理解。但文中的議論有難度，因此理解議論的作用是本文的難點，教師應重點講解。理解運用對比突出家鄉(xiāng)人物和景物的變化，進一步理解課文的主題，這是本文的重點。學生已經(jīng)具有初步的賞析文章的能力。因此可以鼓勵學生賞析，從而進一步提高學生的賞析能力。教學目標知識目標：了解、掌握小說的基本知識。明確作者是如何運用重復、對比的手法來刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的。能力目標：掌握從細節(jié)、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。情感目標：理解人物形象的復雜感情。教學過程1、 回憶舊知識，導入新課：在上一節(jié)課中，我們就魯迅進行了簡單的回憶，對小說的基本知識和鑒賞方法有了一個大致的了解，對故鄉(xiāng)的內(nèi)容和人物有了一個較為全面的把握?，F(xiàn)在讓我們來簡單地回憶一下。 問題1：我所認識的魯迅。(幻燈展示) 問題2：什么是小說?小說鑒賞應注意些什么?(幻燈展示) 2、點明學習目標和重點，進入新課。 這節(jié)課我們將就課文的寫作方法進行分析，這篇課文寫作上的最大特點就是大量運用重復和對比手法，那么，什么是重復和對比?運用重復和對比有些什么好處和注意事項呢?在下面的學習過程中讓我們將一起來共同探討這些問題。在這節(jié)課中我們將重點分析重復、對比手法的運用，并力求通過分析讓大家對重復和對比有一個比較清晰的認識，并能運用到以后的寫作實踐中。 3、講解重復和對比的含義。(不要求學生背下來)重復：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相同、相似、相近的文章因素來進行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。 對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相反、相對、相背的文章因素來進行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。四、故鄉(xiāng)中這樣的反復與對比也很多，先看前四個自然段。我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。啊！這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)?我所記得的故鄉(xiāng)全不如此， 我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說：故鄉(xiāng)本也如此，-雖然沒有進步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因為我這次回鄉(xiāng)，本沒有什么好心緒。 問題3：前三個自然段分別講什么? 第一段：對故鄉(xiāng)的急切渴望的熱烈心情。 第二段：渲染所見故鄉(xiāng)的凄涼、蕭索、荒涼和自己的悲涼心情。 第三段：一種驚詫，在這背后是對故鄉(xiāng)的美麗的回憶和印象，對第二自然段的重復。 問題4：我初到故鄉(xiāng)看到了什么?想起了什么?(教師示范分析圖表的前一小部分，重復、對比的例子各一，剩下部分由學生獨立完成。) 問題5：試根據(jù)剛才的分析方法自己從文中選取材料分析重復、對比手法的運用。(教師根據(jù)學生情況做針對性指導)(旨在讓學生獨立體會、理解重復、對比手法。) 4、檢查、實際操作：(初步把知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?問題7：請根據(jù)自己的體會，自選內(nèi)容，運用重復、對比手法寫幾句話(可以運用其中一種或兩種綜合運用)。(教師巡回指導、點評) 5、小結(jié)：通過上面的講解分析和操作，我們了解了重復和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關(guān)鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內(nèi)涵，選擇好要運用的材料對象的本質(zhì)和主題內(nèi)涵的相關(guān)、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫作實踐中加以運用，并在運用中仔細揣摩、體會。 板書設(shè)計 景悲 （對 比） 變農(nóng)村破敗 人際隔膜 人作業(yè)或預習1、課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫一個故事。2、閱讀經(jīng)驗積累：欣賞小說，要學會分析人物，因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，才有助于進一步分析人物的性格，小說中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說才有可能成為個性化的閱讀 自我評價在教學中我做了以下嘗試：一.遵循作者寫作思路，走進作者心境，把握小說主題，引導學生學會閱讀作品。在教學中，我首先讓學生整體感知課文內(nèi)容，從而感悟文章主題；然后采用探究方式，對有關(guān)問題進行研討。這樣使學生對作品的認識由淺入深、循序漸進，使學生始終處于主動學習地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生對知識目標的掌握情況很好。二.加強作品與現(xiàn)實社會的鏈接，為作品注入時代的活力。在教學中，我注意了作品與現(xiàn)實的鏈接，由作品中的“新生活”到“構(gòu)建和諧社會”的內(nèi)涵；由閏土“多子”的事實到今天計劃生育政策的深入人心；由舊中國農(nóng)民問題到今天政府對“三農(nóng)”問題的重視教學中，引導學生聯(lián)系身邊生活，與閏土做個對比，從而激發(fā)學生對新生活的熱愛。這些教學環(huán)節(jié)使學生思維敏捷，情緒高漲，教學效果甚好。三.注重培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。 教學中我讓學生發(fā)表個人見解、辯論、討論穿插于整個教學過程之中。另外我還設(shè)計了“再回故鄉(xiāng)”等一系列說話題目，讓學生盡情想象，感受作品，感受生活，從而