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柯?tīng)栁呐c我的音階手勢(shì)1、柯?tīng)栁氖謩?shì)是柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的一個(gè)組成部分，他是1870年優(yōu)翰柯?tīng)栁氖讋?chuàng)的，他借助七種不同手勢(shì)和不同的高低位置來(lái)代表七個(gè)不同的唱名，在空間把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)。目的是幫助學(xué)生理解首調(diào)唱名體系中音級(jí)之間的高低關(guān)系、調(diào)式音級(jí)傾向，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象。在教學(xué)過(guò)程中，教師能用恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)起到很重要的指導(dǎo)作用。如識(shí)譜教學(xué)中，并不一味地強(qiáng)調(diào)這個(gè)音符應(yīng)該唱多高，那個(gè)音符應(yīng)該唱多低，而是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)。由于音符的不同所用的手勢(shì)也就不同，不同的手勢(shì)再輔以不同的空間位置，可使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音符唱名及相對(duì)音高的聯(lián)想，將學(xué)生覺(jué)得難捉摸的高音在一定程度上予以視覺(jué)化，形象。在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)著用手形的變化及手位的高低調(diào)節(jié)來(lái)學(xué)唱簡(jiǎn)單的音階；新歌教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在老師的琴聲引導(dǎo)下邊做手勢(shì)邊識(shí)譜，這樣邊唱邊動(dòng)學(xué)生們很感興趣，于是對(duì)識(shí)譜的畏難情緒在不知不覺(jué)地減弱了，并且音準(zhǔn)的準(zhǔn)確性就大大的提高了。 柯?tīng)栁氖謩?shì)圖然而，科爾文手勢(shì)的弊端是孩子們得經(jīng)過(guò)認(rèn)真的學(xué)習(xí)、記憶才能掌握，訓(xùn)練時(shí)必須仔細(xì)分辨才能分清老師所指的是哪個(gè)音符。2、我的手勢(shì)：是在科爾文手勢(shì)位置的基礎(chǔ)上，再根據(jù)我們中國(guó)孩子從小就開(kāi)始用手指數(shù)數(shù)的17來(lái)代表七個(gè)音符。 它的優(yōu)點(diǎn)是更接近于我們孩子的生活，一眼就能分辨出老師表示的是哪一個(gè)音符，孩子

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