在課堂上做個(gè)智慧的“懶老師”（楊勇全）.doc

在課堂上做個(gè)智慧的“懶老師”東津鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué) 楊勇全【內(nèi)容摘要】從聽教育家魏書生的報(bào)告中悟出：魏書生老師的“懶”是一種思想，科學(xué)、民主是魏書生教育思想的精髓，可以講，魏書生的這種“懶”正是這種思想精髓的集中體現(xiàn)。魏書生老師的“懶”是一種策略。如果你是一個(gè)忙碌的老師，你的學(xué)生也是忙碌的學(xué)生，那你就不是一個(gè)優(yōu)秀的老師！魏書生的“懶”就是讓老師從瑣碎繁雜的工作中解脫出來，事半功倍地完成教育教學(xué)任務(wù)?？纯次覀兡壳罢n堂存在的最大的問題，還是老師講的多，學(xué)生被動(dòng)聽的多。這樣我們的老師就太辛苦了，一節(jié)課下來，喉干舌燥非常辛苦，而且效果也可能不盡人意。我們何不學(xué)學(xué)魏書生偷偷懶？能說的讓學(xué)生說，能辯的讓學(xué)生辯，能想的讓學(xué)生想，能動(dòng)手讓學(xué)生動(dòng)手，教師畫龍點(diǎn)睛，適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)好了，教師輕松了。這樣的“懶”可謂是一種高明的策略。所以，從利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，教師有必要在課堂上的某些方面上“偷懶”?！娟P(guān)鍵詞】懶策略【正文】今年9月我區(qū)教育局組織全區(qū)教師傾聽了著名教育專家魏書生的現(xiàn)場報(bào)告，魏老師詼諧幽默的語言透射出的教育智慧震撼著我。魏老師語出驚眾人，他說從教多年，一學(xué)期課程也就二三十堂課教完，且二十年沒批改過一次作業(yè)可以講魏書生是典型的“懶”教師，他是憑什么獲得眾所共認(rèn)的教學(xué)實(shí)績的？這引發(fā)了我不斷地思考：如何像魏書生一樣用心做一個(gè)智慧型的“懶”教師？看看我們目前課堂存在的最大的問題，還是老師講的多，學(xué)生被動(dòng)聽的多。這樣我們的老師就太辛苦了，一節(jié)課下來，喉干舌燥非常辛苦，而且效果也可能不盡人意。我們何不學(xué)學(xué)魏書生偷偷懶？能說的讓學(xué)生說，能辯的讓學(xué)生辯，能想的讓學(xué)生想，能動(dòng)手讓學(xué)生動(dòng)手，教師畫龍點(diǎn)睛，適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)好了，教師輕松了。這樣的“懶”可謂是一種高明的策略。因此，教師在課堂上要做的工作，是盡量由“臺(tái)前”向“幕后”轉(zhuǎn)變。而這個(gè)轉(zhuǎn)變，教師表面上的工作量減輕了，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率卻得到了提升。所以，從利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，教師有必要在課堂上的某些方面上“偷懶”。那么，哪些方面值得去“偷懶”呢？對(duì)此，結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，我覺得可以從講、幫、問、評(píng)四方面著手：一、懶得講所謂“懶得講”，不是什么都不講，而是要精講?？啥嘀v可少講的地方盡量少講，可講可不講的地方盡量不講。信息技術(shù)課時(shí)本來就不多，而且信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所謂實(shí)踐出真知在這門課上更是體現(xiàn)的淋漓盡致。為此，要把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己，讓學(xué)生自己在練習(xí)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟。這也就是新課改所要求的“精講多練”。精講要求少講，但并不意味著不講，該講的地方還是要講的，關(guān)鍵是講什么？講什么呢？首先要明確一點(diǎn)，少講廢話。書上有的內(nèi)容，學(xué)生可以自學(xué)掌握的知識(shí)技能操作，可以少講甚至不講。教師開口就要講到點(diǎn)子上，那么，具體是哪些點(diǎn)子呢？在我教學(xué)體會(huì)看來，就是三個(gè)點(diǎn)子：興趣點(diǎn)，關(guān)聯(lián)點(diǎn)，思考點(diǎn)。所謂興趣點(diǎn)，就是課堂學(xué)習(xí)主題或者任務(wù)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活以及興趣的聯(lián)系，比如學(xué)生的需求，學(xué)生的情感，學(xué)生的競爭意識(shí)等。所謂關(guān)聯(lián)點(diǎn)，就是對(duì)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化處理，就是對(duì)知識(shí)技能的承接聯(lián)系，要幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)科的知識(shí)組織和遷移能力，做到承前啟后，觸類旁通，舉一反三。所謂思考點(diǎn)，也就是對(duì)學(xué)生的“循循善誘”之言，使得課堂的操作與學(xué)習(xí)不僅僅局限于技術(shù)層面，而是引發(fā)學(xué)生信息意識(shí)與信息道德層面的反思。案例：以電子郵件為例。這一節(jié)的教學(xué)要求學(xué)生了解電子郵件的基本工作原理，能申請(qǐng)個(gè)人電子郵箱以及掌握基本的郵件收發(fā)操作。那教師該講什么呢？顯然，按部就班的向?qū)W生灌輸理論，巨細(xì)無遺的演示申請(qǐng)的步驟及郵件操作的方法，是不符合我們所講的“偷懶”的原則的。根據(jù)我前面提到的“三點(diǎn)原則”，可以這樣設(shè)計(jì)：先向?qū)W生展示個(gè)人郵箱里的一封圖文并茂的電子郵件，郵件包括一份附件，附件是一件圖文并茂的電子賀卡。然后向?qū)W生說明，這是我的朋友給我寄來的一份郵件，他通過這這種方式給我寄來賀卡表達(dá)節(jié)日的問候，下面，需要同學(xué)們也給我寄一封郵件，郵件包括一份附件，附件的內(nèi)容是一份電子文檔，包括記錄電子郵件的工作原理和圖片（向?qū)W生提示利用前面學(xué)習(xí)過的搜索引擎查找，利用word記錄排版）。我收到后檢查符合要求并給予回復(fù)郵件，收到回復(fù)郵件的同學(xué)把郵件轉(zhuǎn)發(fā)給相鄰的同桌同學(xué)后就算完成任務(wù)了，剩余的時(shí)間給予獎(jiǎng)勵(lì)上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，首先有效完成的前十名同學(xué)有平時(shí)表現(xiàn)分的獎(jiǎng)勵(lì)。并且，在課堂總結(jié)時(shí)候，向?qū)W生提出思考的問題：怎樣合理使用電子郵箱？怎樣保護(hù)郵箱的安全性？并向?qū)W生講述垃圾郵件的危害，以及近來因郵箱被盜導(dǎo)致嚴(yán)重后果的真實(shí)案例，引發(fā)學(xué)生的思考。這樣設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的興趣點(diǎn)（申請(qǐng)電子郵箱，給朋友發(fā)賀卡，及早完成任務(wù)，獲得獎(jiǎng)勵(lì)和上網(wǎng)時(shí)間），拓展了知識(shí)技能的關(guān)聯(lián)點(diǎn)（搜索引擎的應(yīng)用，word的排版設(shè)計(jì)），啟迪了學(xué)生的思考（網(wǎng)絡(luò)道德教育與安全意識(shí)教育）。二、懶的幫所謂“懶的幫”，不是無視學(xué)生的求助而袖手旁觀不去幫忙，而是要幫的恰到好處。但如果學(xué)生一旦遇到問題就舉手求助，教師馬上就去幫忙，這樣做的結(jié)果是無形中增長學(xué)生的依賴性，形成思維的惰性，不利于自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所以，這個(gè)幫助，絕不是有求必應(yīng)，跑前跑后，忙個(gè)不亦樂乎。我們要做的是“雪中送炭”，而不是“錦上添花”。那么具體要怎么幫呢？在我實(shí)踐體會(huì)看來，教師所要做的，是建立一個(gè)合適的幫助體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在這個(gè)體系中得到幫助，而不是一味的求助于教師。這個(gè)體系包括了三個(gè)過程：自幫，互幫，師幫。學(xué)生碰到問題，首先要做的是自幫。自幫，也就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，主要是心理層面的因素，包括了耐心，觀察力，分析能力，判斷能力等。在這點(diǎn)上，我在平時(shí)教學(xué)上是這樣體現(xiàn)的：比如，操作技能的學(xué)習(xí)，包括excel、FrontPage、Photoshop等軟件的操作，我一般都將其操作過程利用屏幕錄像軟件錄制成視頻文件，把這些錄像視頻和一些參考文檔共享在FTP服務(wù)器上，讓學(xué)生根據(jù)自身水平予以選擇觀摩學(xué)習(xí)；再有疑惑的地方呢，讓學(xué)生們先求助于軟件的“幫助”系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎。這構(gòu)成了幫助體系的第一部分自幫。這是最重要的部分，所以占用的時(shí)間也最多，教師可以按學(xué)習(xí)的難度規(guī)定適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，要求學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)碰到問題只能采取自幫的方式解決。這個(gè)階段，主要是讓學(xué)生克服自身的惰性和對(duì)老師的依賴性，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題的能力。如果過了規(guī)定的時(shí)間還不能解決問題，那么進(jìn)入幫助體系的第二部分互幫?；停囵B(yǎng)的是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)合作精神與競爭意識(shí)。這個(gè)階段，每個(gè)小組根據(jù)每節(jié)課課程內(nèi)容和學(xué)生的特長選一名組長，在這個(gè)階段，小組成員問題可以組內(nèi)相互探討，相互幫助予以解決。到這個(gè)階段，問題基本上都能夠得以解決了。至于實(shí)在不能解決的問題，由組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)收集。收集到的問題，報(bào)給教師，教師這個(gè)時(shí)候找出小組之間可以相互幫忙解決的問題，讓小組長之間相互幫忙解決問題。第三階段，則進(jìn)入師幫階段。這個(gè)時(shí)候，教師也不該“偷懶”了，對(duì)于各個(gè)小組都不能解決的共同問題，由教師課堂上公開解惑。所以綜觀整個(gè)體系，是一個(gè)金字塔體系，大量工作都在底部的“自幫”、“互幫”階段解決了，教師主要負(fù)責(zé)的就是最后積累到塔尖的一小部分“師幫”階段了。在這個(gè)體系中，教師所要做的是提供給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)途徑，協(xié)調(diào)相互之間的交流與合作，最后才是解決共性的問題。這樣幫，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了彼此之間的合作學(xué)習(xí)，又減輕了教師的課堂輔導(dǎo)，可謂一舉兩得。三、懶的問所謂“懶的問”，不是對(duì)學(xué)生的行為不聞不問，高高掛起。而是要求教師一方面要與學(xué)生在保持一定的距離，不要總是越俎代庖，要讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)淖杂砂l(fā)揮空間和時(shí)間；另一方面，要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤趨勢(shì)和不良習(xí)慣，能夠予以及時(shí)點(diǎn)醒。所以，懶的問，不是不問，而是要問的“一針見血”，所以，這個(gè)問，要在時(shí)機(jī)和方式上掌握得當(dāng)。比如，在Photoshop的創(chuàng)作中，教師布置了課堂任務(wù)讓學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，在學(xué)生的這個(gè)練習(xí)過程中，教師就應(yīng)該與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x，給學(xué)生留有發(fā)揮的自由，不要在巡視的過程中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作與自己的要求有出入就馬上反詰相問，總是試圖把學(xué)生往自己預(yù)定的軌道上引導(dǎo)。殊不知這樣做會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)?，一些我們看來貌似錯(cuò)誤的操作，也許是學(xué)生的一次大膽的想法，一次新奇的嘗試。如果我們馬上予以糾正，可能就把學(xué)生腦海中正在燃起的創(chuàng)新火花給澆滅了。這時(shí)，教師不妨寬容點(diǎn)，讓學(xué)生盡可以先自己去嘗試。那么我們?cè)撛谑裁磿r(shí)候問呢？對(duì)哪些行為去點(diǎn)醒呢？我覺得，最需要我們教師去提醒的是學(xué)生急躁的心理和錯(cuò)誤的習(xí)慣以及細(xì)節(jié)的規(guī)范。比如，excel練習(xí)中，有些學(xué)生經(jīng)常不看清楚題目要求的操作范圍就急于操作，雖然自我感覺良好，但是操作的結(jié)果卻是錯(cuò)誤的。再比如，Photoshop的操作中，學(xué)生不注意對(duì)象和圖層的選擇就盲目的操作。這幾種情況，如果教師不主動(dòng)及時(shí)去點(diǎn)醒他，學(xué)生會(huì)一直“沉醉”在自以為是的這種錯(cuò)誤操作中而不知悔改。所以，教師不妨等學(xué)生把錯(cuò)誤的操作完成后再予以提醒，這個(gè)提醒的方式可以通過結(jié)果的對(duì)比，讓學(xué)生反思自己的操作。提醒的對(duì)象，根據(jù)需要，既可以是單獨(dú)的，也可以是擴(kuò)展到全體學(xué)生。四、懶的評(píng)所謂“懶的評(píng)”，不是對(duì)學(xué)生的作品和行為想法不予評(píng)價(jià)，也不是事必躬親，大包大攬。而是要權(quán)利下放，因勢(shì)利導(dǎo)。教師作為課堂的主導(dǎo)者，一方面既要合理運(yùn)用“權(quán)威”效應(yīng)對(duì)學(xué)生提出評(píng)價(jià)的要求與規(guī)范，引導(dǎo)評(píng)價(jià)的合理方向；另一方面，要避免學(xué)生的附和權(quán)威心理，以使學(xué)生能充分發(fā)表自己的意見。對(duì)此，我在教學(xué)中制定了這樣一個(gè)評(píng)價(jià)的過程：先是讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，最后才是教師的點(diǎn)評(píng)。在這過程中，教師主要扮演的就是規(guī)則的制定者和主持人的角色。以Photoshop這個(gè)章節(jié)中的圖像合成制作為例。我采取的是開放式的教學(xué)，素材的來源途徑開放（包括服務(wù)器上提供的資源以及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜索的素材），制作標(biāo)準(zhǔn)開放（只要求兩個(gè)或兩個(gè)以上圖片的合成）。這樣做，最后學(xué)生完成的作品五花八門，各有千秋，怎樣評(píng)價(jià)呢？首先是自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，自評(píng)的過程其實(shí)也是一個(gè)自省的過程。可以看成是學(xué)生的作品制作前的估量，也可以是制作過程中的監(jiān)督，也可以是作品完成后的反思。通過這個(gè)自評(píng)的過程，使得學(xué)生的作品既得到合理的導(dǎo)向，又得到適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控和督促。這個(gè)階段，其標(biāo)準(zhǔn)除了體現(xiàn)知識(shí)技能的掌握外，更注重體現(xiàn)的是學(xué)生的意識(shí)和情感態(tài)度的導(dǎo)向。比如可以制定這樣的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)：我的作品是否包含了某個(gè)明確的主題或者寓意？素材的選擇是否合理？是否達(dá)到了理想的效果？作品的完成度怎樣？采用了什么技術(shù)？與老師的作品相比，有什么自己的特色或者創(chuàng)意嗎？碰到什么困難沒有，通過什么途徑得到解決？互評(píng)，是在學(xué)生作品遞交到教師的服務(wù)器后，以小組為單位，參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)小組成員按照規(guī)定的比例，評(píng)選出組內(nèi)相對(duì)優(yōu)秀的作品并向老師推薦。如果說前面自評(píng)主要體現(xiàn)的是自身的主觀感受時(shí)，那么這時(shí)候互評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更多體現(xiàn)的是作品的客觀實(shí)力，比如作品的主題體現(xiàn)力，作品的效果表現(xiàn)力，作品的藝術(shù)感染力等。最后，是教師的點(diǎn)評(píng)階段，針對(duì)推選出來的作品，予以評(píng)價(jià)。這時(shí)候作品，基本上已經(jīng)很不錯(cuò)了，教師的評(píng)價(jià)，主要是抓住作品中的特點(diǎn)、閃光點(diǎn)向其它學(xué)生展示，同時(shí)發(fā)掘作品背后不同的成功因素，引導(dǎo)學(xué)生與自己作品的對(duì)比反思。這個(gè)評(píng)價(jià)的體系和我前面提到的幫助體系一樣，其實(shí)也