杜郎口中學(xué)考察報(bào)告[范本]

杜郎口中學(xué)考察報(bào)告5月16日，本人隨局組織的赴杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察團(tuán)對(duì)杜郎口中學(xué)進(jìn)行了為期一天的學(xué)習(xí)考察，通過(guò)聽(tīng)、看、訪、思，對(duì)杜郎口中學(xué)的管理和課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)有了初步的感受，觸動(dòng)很大，現(xiàn)就學(xué)習(xí)考察情況和個(gè)人的思考匯報(bào)如下：一、基本情況。茌平縣杜郎口中學(xué)始建于1968年11月1日，1991年1月遷入新校，坐落在離茌平縣城公里田野之中。學(xué)校占地面積46669平方米，建筑面積10863平方米，現(xiàn)有24個(gè)教學(xué)班，在校生1256人。在職教職工116人，專任教師85人。學(xué)校自1998年實(shí)行課改以來(lái)，茌平縣教育局、聊城市教育局、聊城大學(xué)、省教育廳、中央教科所先后多次派員進(jìn)行調(diào)研，均給予高度評(píng)價(jià)。中央教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)，研究員、博士生導(dǎo)師田慧生說(shuō)：我覺(jué)得杜郎口中學(xué)的改革確實(shí)抓住了我們教育教學(xué)的核心問(wèn)題，在教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)上，他們真正地把學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的自由還給了學(xué)生，這是杜郎口中學(xué)最大的貢獻(xiàn)。中央教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)研究員藤純說(shuō)：杜郎口中學(xué)改革解決了若干重大問(wèn)題，是原生性、開(kāi)創(chuàng)性、扎根本土的農(nóng)村教育改革的先進(jìn)典型，這個(gè)觀點(diǎn)我贊成。聊城大學(xué)的宋寶和博士：杜郎口的經(jīng)驗(yàn)具有普遍意義，絕對(duì)不囿于城市和農(nóng)村。他們課堂的特點(diǎn)就是“人人自主，全員合作，反思提高”，課堂上的生生合作，師生合作，是基本的活動(dòng)形式，學(xué)生反哺教師也是常有的事。山東省教科所研究員陳增瑞：杜郎口中學(xué)改革觸及了當(dāng)前我國(guó)教育改革的若干課堂問(wèn)題，杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是原生型的，土生土長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，其做法和經(jīng)驗(yàn)與新課改的要求如出一轍，其精神實(shí)質(zhì)，可用20個(gè)字概括為“以人為本，關(guān)注生命，開(kāi)放課堂，群體參與，個(gè)性發(fā)展”。20XX年3月22日，中國(guó)教師報(bào)以頭版頭條刊登了杜郎口中學(xué)的非典型教改一文，并在同期A3版刊登了對(duì)該校校長(zhǎng)崔其升的訪談學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)。兩文發(fā)表后激起巨大反響。自此，來(lái)杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)者絡(luò)繹不絕。杜郎口中學(xué)最多一天接待參觀學(xué)習(xí)者近千人。似乎一切都表明這樣一個(gè)事實(shí): 杜郎口中學(xué)是中國(guó)素質(zhì)教育二十年結(jié)出的一枚巨大的碩果。二、改革背景。1997年 ，崔其升調(diào)到這所學(xué)校任校長(zhǎng)。在此之前，他是杜郎口鎮(zhèn)聯(lián)合學(xué)校的業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)杜郎口中學(xué)連續(xù)十年全縣考核倒數(shù)，學(xué)校內(nèi)部管理混亂，甚至無(wú)法開(kāi)展正常的教學(xué)，班子亂，不思進(jìn)??；教師亂，人心渙散。教師能調(diào)走的則調(diào)走，兩年換一茬，三年換一半，不能調(diào)走的則是老和尚撞鐘過(guò)一天算一天。上課時(shí)，老師不去教室，卻聚集在辦公室打牌，6個(gè)人玩，每個(gè)人身后還站一個(gè)“候補(bǔ)”的。教師人心渙散，無(wú)心戀教，教學(xué)程序混亂。學(xué)生無(wú)心向?qū)W，能轉(zhuǎn)學(xué)則轉(zhuǎn)學(xué)，不能轉(zhuǎn)學(xué)的混天了日，有的干脆輟學(xué)。初一招生六個(gè)班，到初三只有兩個(gè)班，在校學(xué)生退學(xué)、打架斗毆是常有的事。家長(zhǎng)怨聲載道，每年升學(xué)人數(shù)都是個(gè)位數(shù)，其中有三年xx升學(xué)人數(shù)竟是零?？h里發(fā)出警告：如果不盡快改變學(xué)校面貌，就應(yīng)考慮這所學(xué)校撒并。杜郎口中學(xué)有幸在岌岌可危、不堪回首的1997年迎來(lái)了一位新校長(zhǎng)崔其升。他大膽改革，銳意創(chuàng)新，帶領(lǐng)全校師生，經(jīng)過(guò)“八年抗戰(zhàn)”終于使學(xué)校由亂而治，由治而優(yōu)，走上了一條良性發(fā)展之路。三、改革成果。20XX年11月28日，全市初中教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在杜郎口中學(xué)召開(kāi)。20XX年11月12日，全省農(nóng)村初中教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在杜郎口中學(xué)召開(kāi)。20XX年2月22日全省教研室主任會(huì)議在杜郎口中學(xué)召開(kāi)。學(xué)校先后被評(píng)為“聊城市教學(xué)示范學(xué)?！?、“市規(guī)范化學(xué)?！?、“市中小學(xué)教育科研研究示范學(xué)?！薄ⅰ笆≈攸c(diǎn)課題研究示范基地”、“中國(guó)創(chuàng)新教育雜志社重點(diǎn)調(diào)研基地”等等。20XX年，學(xué)校教育質(zhì)量全縣第三；20XX年，268名學(xué)生報(bào)考茌平縣一中，錄取了267名，全縣第一；20XX年，整個(gè)聊城高中統(tǒng)考，茌平縣共有4名同學(xué)進(jìn)入全市前10名，全是杜郎口中學(xué)畢業(yè)的。跟蹤調(diào)查，以高三為例，20XX年1月全市統(tǒng)考，理科年級(jí)組高分率為%，從杜郎口中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生高分率為%。高三文科：年級(jí)組高分率為%，杜郎口中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生的高分率為%。四、主要經(jīng)驗(yàn)1、杜郎口精神。學(xué)習(xí)杜郎口，我們?nèi)钡牟皇抢砟?，因?yàn)椤白灾?、合作、探究、交流”的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的，不是他們的獨(dú)創(chuàng)。我們?nèi)钡氖嵌爬煽诰?。首先要學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的不達(dá)目標(biāo)不罷休的執(zhí)著追求精神，勇于改革的膽識(shí)謀略。要學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教師敬業(yè)、勤業(yè)的奉獻(xiàn)精神。要學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)學(xué)生自主、自信的求學(xué)精神。總的說(shuō)，杜郎口精神可概括為五個(gè)方面：一是不甘落后，“窮則思變”的精神；二是敢于破舊立新的改革勇氣；三是堅(jiān)持實(shí)事求是的探索態(tài)度；四是始終如一，一以貫之的恒久意志；五是吃苦耐勞，以苦為樂(lè)的心理品質(zhì)。因?yàn)橛羞@樣的精神在，才形成了杜郎口的“風(fēng)景這邊獨(dú)好”。2、有效管理。杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升，在接任之初，就抱定了一個(gè)基本想法置之死地而后生，他的“執(zhí)著”決定了他在工作上的大魄力，硬手腕。他面對(duì)告狀人羅列子虛烏有的“十大罪狀”，面對(duì)恐嚇信和扔進(jìn)自家院內(nèi)的磚頭，面對(duì)個(gè)別教師的無(wú)理取鬧，他沒(méi)有退卻、畏難，而是勵(lì)精圖治，背水一戰(zhàn)，破釜沉舟，不達(dá)目的不罷休。改革了學(xué)校管理體制。為了適應(yīng)改革需要，杜郎口中學(xué)大膽創(chuàng)新，建立了校委會(huì)、學(xué)科主任、年級(jí)主任、班主任四級(jí)立體交叉管理體制。校長(zhǎng)對(duì)全校工作負(fù)總責(zé)；學(xué)科主任負(fù)責(zé)全校各個(gè)年級(jí)的本學(xué)科教師工作、教學(xué)工作；年級(jí)主任分別負(fù)責(zé)各個(gè)年級(jí)所有教師的管理工作，每個(gè)班主任對(duì)自己負(fù)責(zé)的班級(jí)負(fù)責(zé)，班主任有權(quán)聘任本班教師。這樣的管理體制既分工負(fù)責(zé)，又互相合作，互相制約，是一種高效的立體交叉管理體制。每一個(gè)崗位上的人都有責(zé)任意識(shí)和憂患意識(shí)。督查關(guān)口前置。學(xué)校堅(jiān)持從嚴(yán)治校。細(xì)化管理，注重過(guò)程，采取行為跟進(jìn)的措施。堅(jiān)持早8：00，午后2：00每天兩次的教育教學(xué)情況點(diǎn)評(píng)會(huì)。主要是對(duì)教師的備課、上課、學(xué)生的管理等情況進(jìn)行小結(jié)。指名道姓的說(shuō)教師的優(yōu)、缺點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)切中要害，并在黑板上公布。教師的備課要過(guò)四道關(guān)，層層簽字批閱，最后才能上課堂。層層聽(tīng)課制。從領(lǐng)導(dǎo)到教師都有明確聽(tīng)課規(guī)定，每個(gè)人必須按照規(guī)定完成。課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)制。對(duì)課堂教學(xué)不達(dá)標(biāo)的教師實(shí)行“一談、二警、三?！薄＜鹊谝淮温?tīng)課檢查課堂教學(xué)不達(dá)標(biāo)的由學(xué)科主任談話，第二次聽(tīng)課檢查仍不達(dá)標(biāo)的，在學(xué)科組會(huì)議上警告，第三次聽(tīng)課檢查仍不達(dá)標(biāo)，讓教師停課一周，安排聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，學(xué)習(xí)提高。3、開(kāi)放的課堂在具體的改革中，杜郎口抓住了改革的核心，一步到位。崔校長(zhǎng)雖然沒(méi)有高深的理論，但他卻懂得教育的基本規(guī)律和方法，懂得學(xué)生怎樣才能學(xué)好，老師怎樣才能教好。他選擇了改革的突破口課堂教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，相當(dāng)多的學(xué)校在實(shí)施新課程，推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，在學(xué)校教育的核心區(qū)域課堂教學(xué)中，謹(jǐn)小慎微，唯恐影響教學(xué)質(zhì)量。有的學(xué)校強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但仍舊擺脫不了教師的控制和制約，學(xué)生的自主活動(dòng)空間相對(duì)狹小。而杜郎口的改革不繞彎子，不緩步子，直指課堂教學(xué)的組織形式，把教師的活動(dòng)約束在“必要”的程度上，給學(xué)生騰出較大的學(xué)習(xí)空間，促使課堂發(fā)生了質(zhì)的變化。杜郎口中學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的“巔覆”性改革，也是他經(jīng)驗(yàn)的一大亮點(diǎn)。相信學(xué)生。我們習(xí)慣了“秩序化”的教育生活，課堂上不準(zhǔn)交頭接耳，發(fā)言先舉手是寫(xiě)在校規(guī)或班規(guī)里的，若要違反，就要批評(píng)或處罰。為什么？答案很簡(jiǎn)單，課堂紀(jì)律是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。然而在杜郎口的課堂，學(xué)生交頭接耳，粗聲大嗓，隨便插話、“信口開(kāi)河”成了“課堂紀(jì)律”，不這樣做反倒受批評(píng)。因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為這種“課堂紀(jì)律”，才真正能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。實(shí)踐證明，學(xué)生在看起來(lái)無(wú)秩序的氛圍中，沒(méi)有打鬧，沒(méi)有起哄，沒(méi)有偷懶，學(xué)習(xí)積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)了，視野開(kāi)闊了，思維活躍了。在課堂中，老師點(diǎn)評(píng)的話還未停，學(xué)生們就操起就近書(shū)桌上的粉筆頭，沖上去呼呼啦啦的搶著爬黑板，先在黑板的最上方寫(xiě)出自己的名子然后再根據(jù)自己的理解板書(shū)課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。雖然教室三面都是黑板，但還是有沒(méi)有搶到黑板的同學(xué)，不過(guò)他們也不閑著，拿著粉筆頭蹲在地上寫(xiě)。有的甚至跑出教室在走廊的地面上寫(xiě)，老師既不制止，也不呵斥。轉(zhuǎn)換角色。杜郎口的教師不是把“我”知道的告訴學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，被動(dòng)接受。而是讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程有了親歷，有了體驗(yàn)，形成了“生成”的能力。杜郎口中學(xué)的教師，作為管理者，主導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，客觀調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，作為合作者，主動(dòng)彌補(bǔ)，豐富學(xué)生知識(shí)，為學(xué)生提供咨詢。從教師作用的領(lǐng)域和顯隱程度來(lái)說(shuō)，教師從微觀退到了宏觀，從過(guò)去的凸顯退到了時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。杜郎口中學(xué)教師沒(méi)有消失，而是成功進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換?！胺拧倍粊y。這里的“放”不是放任自流，漫無(wú)目的。他們的課堂真正解決了一放就亂、一統(tǒng)就死的問(wèn)題。這就要把握一個(gè)準(zhǔn)確的 “度”。衡量這個(gè)“度”的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生活動(dòng)時(shí)空的必要性和必需性。與此相對(duì)的，還有老師干預(yù)時(shí)空的必要性和必需性，兩相結(jié)合。找到了一個(gè)最佳的結(jié)合點(diǎn)，“1035”這個(gè)師生課堂活動(dòng)的時(shí)間比，是對(duì)這種“度”的把握的經(jīng)典表述。還有研究“放”的同時(shí)，要研究“收”，不該放的堅(jiān)決不能放，只有給放規(guī)定一個(gè)邊界線，才能保證放的效果。4、自主學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的課堂，教師是權(quán)威是真理的化身，學(xué)生的思維要圍繞教師轉(zhuǎn)。杜郎口中學(xué)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“我的課堂我主宰”、“我的霸氣誰(shuí)能敵，快樂(lè)課堂我稱帝”。在學(xué)習(xí)面前充滿自信，展示自主，笑對(duì)人生。“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式。是杜郎口中學(xué)構(gòu)建的具有“革命性”的“劃時(shí)代”的課堂教學(xué)改革模式。“預(yù)習(xí)課，展示課和反饋課”的三種課型是這個(gè)模式中的三大模塊。預(yù)習(xí)、展示和反饋，可以是一堂課的三個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是三個(gè)獨(dú)立的課時(shí)。這三大模塊中任務(wù)明確，展示了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)課，主要任務(wù)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師聯(lián)系與課文相關(guān)的背景、場(chǎng)景、情感、過(guò)程的方法，先進(jìn)行備課，然后指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中統(tǒng)一用雙色筆做筆記，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，討論本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，然后由教師進(jìn)行補(bǔ)充完善。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期這種訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，對(duì)學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)的把握已相當(dāng)熟練。課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后，教師將重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)小組完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在班上進(jìn)行綜合。學(xué)生在對(duì)文本思想內(nèi)涵與情感體驗(yàn)中感悟形成自己的觀點(diǎn)，然后以詩(shī)詞、朗誦、歌曲、相聲、小品、舞蹈、等形式，個(gè)性化的展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)收獲。對(duì)于一題多解，學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面分析問(wèn)題，找到各種簡(jiǎn)單易行的解決問(wèn)題的方法。大大開(kāi)拓了解題思路。展示課，既是學(xué)習(xí)成果的展示、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。在展示課上，學(xué)生是真正的主體，是主角。展示課主要進(jìn)行“展示提升”與“穿插鞏固”。通過(guò)生生、師生、組織互動(dòng)的過(guò)程，主要由學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移和應(yīng)用，以各種方式表達(dá)自己升華的感悟，從而達(dá)到一個(gè)新的學(xué)習(xí)境界。在展示過(guò)程中，其它各組的同學(xué)積極參與進(jìn)來(lái)，在提問(wèn)、質(zhì)疑、討論的快樂(lè)情境中，在所謂“生教生”、“生練生”、“生強(qiáng)生”的合作學(xué)習(xí)中，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的整體把握。在展示課中，教師更是體現(xiàn)出一名“導(dǎo)演”的素質(zhì)，要把握優(yōu)、中、差學(xué)生的展示機(jī)會(huì)，及時(shí)根據(jù)展示與互動(dòng)出現(xiàn)的情況，進(jìn)行靈活地調(diào)控，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。反饋課，通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)、展示課上的認(rèn)知體驗(yàn)，感受進(jìn)行總結(jié)與反思，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)，檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。反饋課教師特別注重突出：“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)， 檢查他們?nèi)S學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)情況，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。課堂上同學(xué)們可以自愿結(jié)合，互助互學(xué)，可以在黑板上演示，也可蹲在地上演算。腦、眼、耳、口、手并用。通過(guò)反饋課檢測(cè)練習(xí)，全面提升全體學(xué)生的知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。突出表現(xiàn)。杜郎口中學(xué)的學(xué)生特別熱衷于“表現(xiàn)”：他們的發(fā)言可是長(zhǎng)篇大論，可是只言片語(yǔ)，可寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上，可寫(xiě)在黑板上、地板上；也可是演、唱、跳。他們把學(xué)習(xí)收獲傳遞出來(lái)，外顯出來(lái)，在“傳遞”、“外顯”的過(guò)程中，使“收獲”得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補(bǔ)和提升，與此同時(shí)，“表現(xiàn)力”在課堂教學(xué)的真實(shí)場(chǎng)景中得到了訓(xùn)練。五、幾點(diǎn)思考。走出杜郎口，我們對(duì)杜郎口的學(xué)校管理和課堂教學(xué)改革進(jìn)行了認(rèn)真思考，細(xì)細(xì)想來(lái)，我認(rèn)為杜郎口的管理和課堂教學(xué)改革是把人們可能想到東西，他們做實(shí)了，做出成果了；把人們不在意的東西做得讓人在意，他們做得卓有成效了；把人們感覺(jué)枯燥無(wú)味的東西，他們做得有滋有味了。概括的說(shuō)就是抓牢了常規(guī)，抓住了細(xì)節(jié)，抓實(shí)了過(guò)程，就等于創(chuàng)造了杜郎口奇跡。1、學(xué)習(xí)本質(zhì)。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為更多的是學(xué)習(xí)他們治校、管理和做事的精神和態(tài)度。如果去照搬杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為他們的經(jīng)驗(yàn)就是“擺課桌”、“砸講臺(tái)”、“多黑板”那就是太片面了，也是對(duì)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的曲解。因此，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)杜郎口不能停留在他的形式，而要注重他的本質(zhì)，要注重學(xué)習(xí)探求他們?cè)诤裰氐膶W(xué)校文化背景下的為師之道，為生之道，治學(xué)之道。否則，一切皆是空耗徒勞的。2、因校而異。杜郎口的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)了有關(guān)部門(mén)專家的認(rèn)可，被認(rèn)為是中國(guó)素質(zhì)教育二十年結(jié)出的又一巨大碩果。應(yīng)該說(shuō)他解決了中國(guó)基礎(chǔ)教育改革特別是課堂改革一些方向性問(wèn)題。但是，我們不能用杜郎口的改革模式去規(guī)劃每所學(xué)校的改革。而應(yīng)該借鑒杜郎口的成功經(jīng)驗(yàn)，解放思想，因校而異，瞄準(zhǔn)自己的特色項(xiàng)目，挖掘各校潛能，彰顯出師生的智慧，走出自己的路。3專業(yè)引領(lǐng)。杜郎口中學(xué)的教師的工作精神和做事態(tài)度是我們?yōu)橹磁宓?，但由于長(zhǎng)時(shí)間的工作大容量，我們感覺(jué)杜郎口中學(xué)的老師比較累。從課堂上反應(yīng)可以看出，教師的教學(xué)預(yù)案的“內(nèi)存”明顯不足，這就是教師讀書(shū)少，讀書(shū)時(shí)間和深層反思無(wú)法保證所致。目前的教育質(zhì)量還有靠硬“打拼”出來(lái)之嫌，使杜郎口中學(xué)的課堂再提升，使教師在課堂上能更適時(shí)更有力的點(diǎn)評(píng)和引領(lǐng)，去發(fā)掘和把握文本的生成點(diǎn)，竭盡所能的預(yù)約精彩的生成。進(jìn)一步加強(qiáng)教師的專業(yè)引領(lǐng)和發(fā)展至關(guān)重要。4、個(gè)性思考