甕安六中2014年新方法培訓(xùn)教案(小學(xué)部).doc

2014年署期甕安六中繼教培訓(xùn)教案新方法集中教訓(xùn)時(shí)間：2014年7月17日-18日學(xué)時(shí)：12學(xué)時(shí) 對象：六中小學(xué)教師地點(diǎn)：甕安第六中學(xué)小學(xué)部 授課：任永富第一學(xué)時(shí)內(nèi)容：情緒調(diào)節(jié)能力情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體以社會允許的方式做出適當(dāng)情緒反應(yīng)的能力，良好的情緒控制能力是取得教育、教學(xué)成功的關(guān)鍵素質(zhì)之一，它有利于建立和諧的師生關(guān)系，營造積極的課堂氛圍，提高教師的適應(yīng)能力，給學(xué)生樹立正向的榜樣。喜怒哀樂乃人之常情，但是教師是文明的倡導(dǎo)者，我們應(yīng)盡量避免在學(xué)生面前惱羞成怒，失去控制。課堂的氣氛常常受教師的情緒所引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和注意力與教師的情緒也有密切關(guān)系。教師心情舒暢，面帶微笑，課堂氣氛就會融洽、和諧，學(xué)生會心情愉悅地聽課；相反教師眉頭緊鎖，語氣惡劣，不時(shí)還氣急敗壞地拍桌子，瞪眼睛，課堂氣氛自然緊張，學(xué)生思維也不會活躍、學(xué)習(xí)效率自然不高。學(xué)生很可能對老師產(chǎn)生逆反心理，對立的情緒，我們都知道，學(xué)生對教師的喜惡，直接影響學(xué)生對此學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。那么我們怎樣控制自己的情緒呢？1、理解情緒法。在產(chǎn)生不良情緒的時(shí)候，可以靜下來問自己：到底這件事讓我產(chǎn)生了什么想法，并讓我如此不開心，找到這個(gè)想法并理智地分析看看有沒有偏頗的地方，或找人傾訴。俗話說“快樂與友人分享，是更大的快樂；痛苦與友人分擔(dān)，就可以減輕痛苦”，把不愉快的事情隱藏在心理，會增加心理負(fù)擔(dān)，如找人傾吐煩惱，心情就會頓感舒暢，同時(shí)也還可以找心理咨詢員進(jìn)行咨詢，消除煩惱。2、語言暗示法，語言暗示對人的心理行為有奇妙的作用，人們往往忽視他的潛在作用。當(dāng)煩惱襲來時(shí)，與其說“煩死了”或“這回我死定了”等等消極的暗示語，這樣不但不利于緩解情緒，而且會加重自己的煩惱。不如換一種暗示方法，如“別急，相信一定有辦法解決”來鼓勵(lì)安慰自己。這種語言看似簡單，但對改變情緒有明顯的幫助作用。3、目標(biāo)轉(zhuǎn)移法。當(dāng)一個(gè)人一旦陷入憂郁、焦慮等不良情緒，而不能自拔時(shí)，就要改變一下自己的注意目標(biāo)，使引起自己消極情緒的興奮點(diǎn)暫時(shí)被壓抑，從而及時(shí)激發(fā)積極愉快的情緒。具體做法是把不愉快的事先放下，去干自己喜歡干的事，如打球，游泳，看電影，聽音樂等，以轉(zhuǎn)移自己的目標(biāo)。4、環(huán)境調(diào)節(jié)法?？陀^環(huán)境對人的情緒起著重要的影響和制約作用。改變環(huán)境可以起到調(diào)節(jié)自己的情緒，如：兩個(gè)人在吵架，把其中一個(gè)人拉開，這樣換一種環(huán)境，這兩個(gè)人的情緒也相對穩(wěn)定多了。5、自我宣泄法。記日記是最常用和最有效的心理自我調(diào)節(jié)方法，通過記日記可以不受任何限制地發(fā)泄心中的不滿和怨氣，最終求得平衡。6、藝術(shù)感染：現(xiàn)代醫(yī)學(xué)表明，音樂能夠調(diào)整神經(jīng)系統(tǒng)的功能，解除肌肉緊張，消除疲勞，改善注意力，增強(qiáng)記憶力，消除抑郁、焦慮、緊張等不良情緒。所以，當(dāng)教師感到悲觀、消極時(shí)，可以聽雄壯和令人振奮的音樂，在高亢，快節(jié)奏的音樂聲中提高自信心；當(dāng)教師感到緊張、焦累、煩躁不安時(shí)，聽一段舒緩的音樂。在優(yōu)美，低緩的音樂中使自己的心靈得到凈化，使精神得到放松。我們教師應(yīng)控制好自己的情緒，避免做出失去理智的行為。不要在課堂上怒發(fā)沖冠，認(rèn)同孩子偶爾犯錯(cuò)，是年齡使然，是個(gè)性的呈現(xiàn)。因?yàn)樗麄儦q數(shù)還小，只是孩子，你越是針鋒相對，他們會越起勁，跟你較真兒。所以當(dāng)在課堂遇到這些情況的時(shí)候，你一定要會用一些方法，盡快調(diào)解自己的情趣。諸如深呼吸、轉(zhuǎn)換話題等小方法讓自己冷靜下來，把課順利結(jié)束。課后再與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，而不是簡單地批評學(xué)生一同，甚或是把自己課堂上的事情推給班主任了事。第二學(xué)時(shí)內(nèi)容：組織管理能力采取這類解決課堂管理策略的老師屬于新手型教師。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，與學(xué)生的關(guān)系尚未穩(wěn)定建立，他們在課堂管理中容易出現(xiàn)各種問題，若處理不當(dāng)，很容易造成師生對立的局面。因此，這類教師要搞好課堂管理與組織，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1嚴(yán)格要求和體貼愛護(hù)相結(jié)合，體貼愛護(hù)與嚴(yán)格要求相結(jié)合，就是要求教師把尊重學(xué)生和批評違反紀(jì)律的行為結(jié)合起來。2正確運(yùn)用獎勵(lì)和懲罰。3千方百計(jì)使學(xué)生集中注意力。4適時(shí)使用教育機(jī)智。 熟手型教師要：1課堂氛圍少一些刻板，多一些自由。2還學(xué)生自尊。還學(xué)生自信。3尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)特的人。更加注重自我管理。注重課堂管理語言藝術(shù)。 專家型老師要更加注重自我管理，語言藝術(shù)。第三學(xué)時(shí)內(nèi)容：一堂好課是怎樣上的？ 課前準(zhǔn)備1、教師要在制定課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擬定學(xué)生預(yù)習(xí)的提綱，提出所有學(xué)生都能完成的基本要求，要便于檢查，便于實(shí)施；2、學(xué)生通過完成預(yù)習(xí)的基本要求，能提出問題，并能提出自己解決問題的方法；3、上課前，教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，檢查面達(dá)95%以上；教師要對預(yù)習(xí)出現(xiàn)特殊困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。課堂教學(xué)1、教師講授新課的講授時(shí)間不得超過全課堂的二分之一（小學(xué)不得超過15分鐘）；2、課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)活動（交流、討論、思考、練習(xí)、探究等）總時(shí)間不少于20分鐘，學(xué)生參與面不能少于90%；3、教師要為學(xué)困生創(chuàng)造發(fā)言、參與的機(jī)會，并進(jìn)行鼓勵(lì)；課堂提問要照顧到不同層次的學(xué)生，每堂課學(xué)生發(fā)言不少于10人次；4、課堂分層練習(xí)時(shí)間不少于10分鐘，初級目標(biāo)達(dá)標(biāo)率應(yīng)在90%以上；中級目標(biāo)達(dá)標(biāo)率應(yīng)在70%以上；高級目標(biāo)達(dá)標(biāo)率應(yīng)在30%以上。5、要妥善處理課堂偶發(fā)事件，學(xué)生課上違紀(jì)盡量課后處理。處理課堂紀(jì)律的時(shí)間不得超過0.5分鐘，對違紀(jì)行為要堅(jiān)持理性和冷靜，有組織教學(xué)的藝術(shù)。課后延伸 1、教給學(xué)生整理知識的方法，反思預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的得失；深入學(xué)生。2、教師課后應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)情況與學(xué)生進(jìn)行交流，聽取學(xué)生意見，及時(shí)獲得教學(xué)情況反饋；3、作業(yè)布置。以“梯級訓(xùn)練，整體提高”的原則精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果分層布置作業(yè)，其中，針對大多數(shù)學(xué)生，教師要布置鞏固提高的基本習(xí)題；針對學(xué)優(yōu)生，教師要精選創(chuàng)造性的試題滿足這類學(xué)生的需求；針對學(xué)困生，教師要安排基本要求的習(xí)題，使這類學(xué)生解決這類問題，逐步獲得自信，逐漸提高。4、教師要及時(shí)、精心批改學(xué)生作業(yè)，要有分層評價(jià)的理念。第四學(xué)時(shí)內(nèi)容：課堂教學(xué)中如何關(guān)注每個(gè)學(xué)生？1、培訓(xùn)目標(biāo)理解教育公平、課堂教育公平含義理解感覺偏好影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式了解解決問題的方法，并有意愿嘗試。2、組織活動3、小結(jié)相同的起點(diǎn)，同樣的終點(diǎn)，其實(shí)不公平。人與人是不同的。兒童進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，由于每個(gè)孩子的家庭教育，家庭環(huán)境，社會環(huán)境和其他經(jīng)歷導(dǎo)致了他/她們之間的差異，因此從進(jìn)入校門開始，就不是站在同一起跑線上。忽略這種差異而對所有的兒童進(jìn)行同樣的教育，布置同樣的作業(yè)，用同樣的方式授課以及進(jìn)行同樣的考試的時(shí)候，實(shí)際上是在強(qiáng)化不公平。教育公平的基本含義：教育權(quán)利公平；教育機(jī)會公平；教育過程公平；教育效果公平。課堂教學(xué)公平：教師在課堂教學(xué)中尊重、無歧視地對待每一個(gè)學(xué)生，并以此為前提，在此基礎(chǔ)上對每個(gè)學(xué)生施以差異性的教育，以求得使每個(gè)學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。組織活動 上課時(shí)，細(xì)心的老師會發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生在老師提高音量的時(shí)候，會更關(guān)注老師所講的內(nèi)容；有的學(xué)生對老師的板書或掛圖更感興趣；還有的學(xué)生喜歡記筆記，動手實(shí)驗(yàn)或參與教學(xué)討論認(rèn)知心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在成長過程中，學(xué)生會不自覺地產(chǎn)生“感覺偏好”，即形成視覺型、聽覺型、感覺型的表象系統(tǒng)。前面描述的學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)正是由于他們的感覺偏好各異而造成的。具有不同感覺偏好的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會表現(xiàn)出不同的行為，進(jìn)而形成不同的學(xué)習(xí)類型。 第五學(xué)時(shí)內(nèi)容：面對不同感覺偏好的孩子每個(gè)學(xué)生都有自己的感覺偏好。但是，在學(xué)校教育中，并非所有感覺偏好類型的學(xué)生都能充分發(fā)揮所長，并非每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)校環(huán)境中如魚得水。造成這種現(xiàn)象的原因可能有四個(gè)： 學(xué)校教學(xué)資源和教學(xué)方式更適合視覺型學(xué)生。 學(xué)校提供的信息中多數(shù)依賴視覺系統(tǒng)，比如板書、筆記、教材、考卷，由于使用“看”的方式在信息傳播方面具有更高的效率和精確度，因而較其他類型偏好者， 視覺型學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的優(yōu)勢。教學(xué)資源和條件不能滿足多種學(xué)習(xí)類型的學(xué)生需要。 如缺乏豐富多樣的教具、教室/實(shí)驗(yàn)室/操場面積小、班級學(xué)生數(shù)眾多等學(xué)校的教學(xué)條件和資源不能為學(xué)生提供充分的看、聽、動手的機(jī)會，因而不能滿足多種學(xué)習(xí)類型的學(xué)生需要。教師傾向于按照自己的感覺偏好和學(xué)習(xí)方式來教學(xué)生。 這一點(diǎn)容易被老師們忽視，所以需要特別注意。例如，聽覺型教師在教學(xué)中更喜歡使用講述的方式，但這樣容易使視覺型學(xué)生失去興趣，他們會走神或者看其他材料以滿足視覺需求。具有某些感覺偏好的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)易被誤認(rèn)為不認(rèn)真或不遵守課堂紀(jì)律。 這種情況最常發(fā)生在感覺型學(xué)生身上。由于偏好運(yùn)動知覺的學(xué)習(xí)者必須經(jīng)常活動，他們在學(xué)習(xí)時(shí)可能會一直伴隨一些小動作，如轉(zhuǎn)筆、晃腿、晃頭等。若老師不了解學(xué)生的真實(shí)情況，易把這些行為看作是學(xué)習(xí)不認(rèn)真的表現(xiàn)。為使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會最大限度地發(fā)揮自己的潛能，教師應(yīng)了解各個(gè)學(xué)生的感覺偏好和學(xué)習(xí)方式，因材施教，并創(chuàng)造適合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師還應(yīng)認(rèn)識到自己的感覺偏好，特別注意避免因個(gè)人喜好忽視某些學(xué)生的需要，從而使部分學(xué)生在課堂教學(xué)中受到不公平的對待。讓學(xué)生以他/她最喜歡的方式學(xué)習(xí)，往往可以達(dá)到事半功倍的效果！避免將不同學(xué)習(xí)類型的行為誤解為注意不良或問題行為。在教學(xué)中應(yīng)充分考慮到自己的感覺偏好對教學(xué)過程的影響。了解所教班級學(xué)生的感覺偏好。為具有各種類型感覺偏好的學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境。促進(jìn)學(xué)生各種感覺偏好的整合。第六學(xué)時(shí)內(nèi)容：一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組36人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。二、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析小組合作重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作提出討論的問題不恰當(dāng)，抑制學(xué)生的思維教師的參與、指導(dǎo)、調(diào)控作用發(fā)揮不夠?qū)W生參與度不均衡，合作缺乏互動班級人數(shù)過多，不利于分組三、合作學(xué)習(xí)基本流程及操作解讀科學(xué)安排分組 教授合作方法形成合作基礎(chǔ)提出研討問題 明確相關(guān)要求引發(fā)獨(dú)立思考適時(shí)分組研討 給足研討時(shí)間開展合作探究全班交流評價(jià) 提高合作質(zhì)量激發(fā)創(chuàng)新思維第七學(xué)時(shí)內(nèi)容：關(guān)于提出問題（一）問題的分類 角度1 可以探究的問題可以通過科學(xué)探究來回 答，需要證據(jù)和邏輯 不能探究的問題不能通過科學(xué)探究來回 答，不需要證據(jù)和邏輯 例如：（1）播放音樂是否有助于奶牛產(chǎn)奶量提高？ （2）奶牛是否愛聽音樂？角度2 有探究價(jià)值的問題 無探究價(jià)值的問題 角度3 低層次的問題知識了解或理解層面的問題。 高層次的問題受好奇心驅(qū)使，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象與已 有知識的矛盾、沖突或差距， 導(dǎo)致新知識產(chǎn)生的問題。 例：這個(gè)植物叫什么？ 同一種植物為什么這些開花，那些不開花？ 角度4 具體問題問題指向的應(yīng)答域較小，清晰明確。 抽象問題應(yīng)答域較大，抽象籠統(tǒng)。 角度5：有效性和無效性 有效性：提出的問題還應(yīng)根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，并且具有可以通過實(shí)驗(yàn)或其他方式得以解決或證實(shí) 。（三）應(yīng)重視提問題的教學(xué) 教師自己要有問題意識 給學(xué)生提出問題的機(jī)會 探究是一種多側(cè)面的活動需要做觀察；需要提出問題；需要查閱書刊和其他信息源；需要設(shè)計(jì)調(diào)查和研究方案；需要運(yùn)用各種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測；需要對所作解釋加以檢驗(yàn)；需要把自己的看法和意思傳達(dá)給別人。第八學(xué)時(shí)內(nèi)容：教師親和力1一、勝任特征說明：教師的親和力是教育工作者，在教書育人各個(gè)環(huán)節(jié)中的思想情感、語言行為與受教育者的融合程度；是教師在身教、言教等育人行為中所體現(xiàn)出來的讓學(xué)生感受到的親切感及信賴感。親和力的強(qiáng)弱反映學(xué)生對教師的接納程度。親和力是教師道德素養(yǎng)的基本要求，是教師對事業(yè)的忠誠，是熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生的具體體現(xiàn)。二、了解評估方法：1、了解評估的方法學(xué)生問卷調(diào)查表有11條，教師問卷調(diào)查表有11條，教師們提前進(jìn)行問卷。2、教師之間討論交流。自己檢測自己的親和力做得怎么樣。3、各學(xué)校代表發(fā)言所調(diào)查的結(jié)果和討論的結(jié)果。4、講授教師的親和力“親和力”本是染料化學(xué)術(shù)語，意即“兩種或兩種以上的物質(zhì)結(jié)合成化合物時(shí)互相作用的力”。隨著時(shí)代的發(fā)展，它具有了心理學(xué)的含義，即人與人相處時(shí)所表現(xiàn)的親近行為的動力水平和能力。由此出發(fā)，它被廣泛運(yùn)用到了各個(gè)應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域，如商業(yè)心理學(xué)、社會心理學(xué)、管理心理學(xué)。當(dāng)然，教育，這項(xiàng)以樹人為宗旨的行為更在運(yùn)用之列，并且隨著課程改革的深入發(fā)展，親和力在教育教學(xué)中日益顯示出無可替代的作用。按照慣性思維，人們下意識地認(rèn)為，教師的教育教學(xué)效果取決于教師的智力水平和知識水平。誠然，一個(gè)稱職的教師應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)?shù)闹R水平和智力水平，但是，教師的工作不是已有知識的簡單再生產(chǎn)，而是促進(jìn)知識由外在形態(tài)向內(nèi)在形態(tài)轉(zhuǎn)化的復(fù)雜過程。國外的研究資料表明：當(dāng)教師的知識、智力達(dá)到某一關(guān)鍵水平后，教學(xué)的效果同教師的知識水平及智力水平并無顯著的關(guān)系。莫斯(J. E. Morsh)和懷爾德(E. W. Wilder)、巴爾( A. S. Barr)和瓊斯(R. E. Jones)分別于1954年和1958年在這方面作過研究。在研究中，教師的教學(xué)效果是根據(jù)學(xué)生的成績測量和校長、督學(xué)對教學(xué)的等級評分確定的。統(tǒng)計(jì)分析表明，教師的教學(xué)效果與教師的智力水平有極低的關(guān)系，教師的知識水平同學(xué)生的成績只有微不足道的關(guān)系。根據(jù)這一事實(shí)，研究者認(rèn)為，一種可能的解釋是：也許測量有誤差，因?yàn)榻處煹闹橇λ胶椭R水平較難得到準(zhǔn)確測量；另一種更可能的解釋是：教師的智力水平和知識水平在某一關(guān)鍵水平以下，才對教學(xué)效果有大的影響，而超過了這一關(guān)鍵水平后，它們就不再有顯著影響。由于西方發(fā)達(dá)國家的小學(xué)教師要求達(dá)到大學(xué)文化水平，基于這樣文化水平的教師，知識、智力不再是影響教學(xué)效果的顯著因素，因此這一結(jié)論的可信度是很高的。事實(shí)上，我國教育界的大量教學(xué)實(shí)例也證明了這一結(jié)論。例如，何其芳曾這樣回憶他的兩位哲學(xué)老師：“我們那位教康德和黑格爾的教授，在國外曾獲得博士學(xué)位。他每次講課，必定從頭到尾把黑格爾和康德的著作精心再讀一遍，然而他卻無法把他的課教得讓人可以聽懂。在課堂上，他總是翻著康德和黑格爾的書，東念一段，西念一段，然后閉著眼睛，像和尚念經(jīng)似的咕嚕起來，要抵抗這種催眠術(shù)是很困難的。我們另一位教中國哲學(xué)的教授，他的講義倒是事先寫好的，上課的時(shí)候，總是拿著稿子一句話念兩遍，要大家靜靜地坐著默寫。上這樣的課實(shí)在太悶了，所以我就有計(jì)劃地缺課，準(zhǔn)備缺到不至于被取消學(xué)籍為止。”這就是具備了高知識結(jié)構(gòu)、高智力水平但教學(xué)效果卻極差的典型案例。由于歷史的原因，以前，我國大多數(shù)教師學(xué)歷無法達(dá)到基本要求，即小學(xué)教師達(dá)到大專以上文化水平，中學(xué)教師達(dá)到本科以上文化水平?，F(xiàn)在，大多數(shù)教師學(xué)歷已達(dá)標(biāo)，這就意味著，在我國，教師的智力水平、知識水平已不再成為影響教學(xué)效果的決定性因素。這時(shí)，教師其他方面的素質(zhì)要求便浮出水面了，這就是我們常說的教師專業(yè)需要的某些特殊能力。“親和力”便是其中重要的特殊能力之一。從各個(gè)國家對學(xué)生進(jìn)行的喜歡與不喜歡的教師的問卷調(diào)查中，我們也可以窺見“親和力”是教師這個(gè)特殊行業(yè)必須具備的一項(xiàng)重要的特殊能力。西方學(xué)者曾在1940年向47000名學(xué)生作調(diào)查分析，歸納出學(xué)生喜歡的教師的l2項(xiàng)特征：合作與民主，仁慈與體諒，能忍耐，興趣廣泛，和藹可親，公正，有幽默感，言行穩(wěn)定一致，有興趣研究學(xué)生的問題，處事有伸縮性，了解學(xué)生并給予鼓勵(lì)，精通教學(xué)技能。在國外研究的基礎(chǔ)上，我國學(xué)者也作過類似的調(diào)查研究。我國心理學(xué)工作者謝千秋曾以“學(xué)生喜歡怎樣的教師”為題向?qū)W生作了問卷調(diào)查，歸納出學(xué)生喜歡和不喜歡的教師特征各10項(xiàng)，其中學(xué)生喜歡的教師的特征是：教學(xué)方法好；知識廣博，肯教人；耐心溫和，容易接近；實(shí)事求是，嚴(yán)格要求；熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生；對人對事公平合理；負(fù)責(zé)任，守信用；說到做到；有政治頭腦，關(guān)心國家大事；講文明，守紀(jì)律?？梢钥闯觯瑢W(xué)生對教師的期望是一個(gè)綜合指數(shù)，其中不乏對教師知識結(jié)構(gòu)的要求，但更重要的是學(xué)生對教師的接受程度，是教師將這些知識傳達(dá)出來的能力、方法。古人云：親其師，則信其道。我們不能想象，一個(gè)不具有親和力的教師卻會有好的教學(xué)效果。既然親和力在教師教育教學(xué)過程中起著如此重要的作用，那么，哪些要素是構(gòu)成教師親和力的基本要素?平等，具有合作意識的健康心態(tài)；親切，富有魅力的體態(tài)語言；敏捷，富于個(gè)性的思維品質(zhì)；廣博，底蘊(yùn)豐厚的知識結(jié)構(gòu)；高超，極富藝術(shù)性的教學(xué)技巧；幽默，富于睿智的交際語言。教師要具有親和力，首先要做到師生平等，具有合作意識。傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為：教師與學(xué)生處于一高一低兩個(gè)層面，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，而學(xué)生則是受道、受業(yè)、存疑者。于是教師便居高臨下地成為一個(gè)傳道者、管理者、教學(xué)任務(wù)的完成者，更有甚者，有些教師還自覺不自覺地扮演著一個(gè)盛氣凌人的“警察”的角色。然而，在構(gòu)成教育過程三要素的教師、學(xué)生和課程中，教師雖然是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，但教學(xué)任務(wù)的最終完成要靠學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果也最終顯現(xiàn)在學(xué)生身上。面對一個(gè)傳道者甚至是一個(gè)與自己對立的“警察”，學(xué)生只能產(chǎn)生逆反心理，教育教學(xué)效果必然要大打折扣。教師應(yīng)該認(rèn)識到師與生是為著實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的目標(biāo)而進(jìn)入同一教育過程的，師生雙方的關(guān)系只能是建立在平等基礎(chǔ)上的合作關(guān)系。其結(jié)果也只有兩個(gè)：雙贏或雙輸，不存在第三種可能。英國教育思想家洛克(約翰Locke, 1623一1740)在他的著作教育漫話中指出，師生關(guān)系直接影響到教學(xué)效果。他說：“你不能在一個(gè)戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字，正如你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字?！彼J(rèn)為只有在學(xué)生和老師相處時(shí)思想上感到“安舒與自由”，只有當(dāng)學(xué)生心理保持一種“安閑澄靜”時(shí)，他“才能接受新的知識”。因此，教師必須找準(zhǔn)自己的位置，平和自己的心態(tài)，與學(xué)生平等對話，才能使學(xué)生產(chǎn)生親近感，學(xué)生也才能以一種主動者的心態(tài)成功地完成學(xué)習(xí)過程。教師在舉手投足之間表現(xiàn)的親切以及富有魅力的體態(tài)語言，是構(gòu)成教師親和力的另一基本要素。教師語言主要有三種：有聲語言、體態(tài)語言、文字語言。在這三種語言中，學(xué)生首先接觸并貫穿師生交流始終的是體態(tài)語言。體態(tài)語言是指人們在交際過程中運(yùn)用面部表情、衣著、手勢、目光、動作以及通過它們傳達(dá)的個(gè)人氣質(zhì)來幫助口語信息傳遞、表達(dá)感情、表示態(tài)度的一種輔助形式，是一種無聲語言，它具有溝通、交流感情和補(bǔ)充、強(qiáng)化口語信息的作用，同時(shí)又能表達(dá)言語行為難以表達(dá)的感情和態(tài)度。教學(xué)過程中，溝通是教師必須逾越的第一道障礙，要逾越這一障礙，給學(xué)生的第一印象非常重要。每天清晨，教師走進(jìn)教室，開口說話之前，從教師是否得體的衣著中傳達(dá)出來的個(gè)人綜合信息就決定了學(xué)生對教師的認(rèn)同程度，也決定了學(xué)生對教師所帶來的所有信息的接受程度；上課過程中，教師運(yùn)用有聲語言和無聲語言與學(xué)生交流時(shí)，教師親切、熱烈的面部表情，關(guān)注每一個(gè)人的溫和、寬容、熱切的目光，配合教學(xué)內(nèi)容自然生成的得體而富于表現(xiàn)力的體態(tài)動作，決定了教師對學(xué)生的吸引力，也間接決定了本堂課的教學(xué)效果。思維敏捷、富于創(chuàng)造力也是構(gòu)成親和力的基本要素之一。人類社會已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì)。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識經(jīng)濟(jì)是建立在知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用之上的經(jīng)濟(jì)。美國前總統(tǒng)克林頓稱之為“以創(chuàng)意為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)”。這樣的時(shí)代需要具有創(chuàng)造力的人才，而創(chuàng)造力人才的培養(yǎng)要靠富于創(chuàng)造力的教育。創(chuàng)造心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，有賴于教育的作用和環(huán)境的影響。無論是從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，還是從學(xué)生認(rèn)同、接受的角度出發(fā)，學(xué)生都認(rèn)同、熱愛那些思維敏捷和富于創(chuàng)造力的教師。知識廣博、底蘊(yùn)豐厚是構(gòu)成教師親和力的又一基本要素。現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢是高度分化與高度綜合相結(jié)合，通而不?；?qū)６煌ǘ疾荒苓m應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，同樣，也不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。近幾年，從許多問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談的結(jié)果中，我們不難看出這樣一種傾向：求知欲望十分強(qiáng)烈的學(xué)生對于那些只懂得專業(yè)知識而缺乏自然科學(xué)和社會科學(xué)知識，不能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會生存和發(fā)展的教師往往感到失望。高超的極富藝術(shù)性的教學(xué)技巧是構(gòu)成教師親和力的另一基本要素。實(shí)踐也證明，很多優(yōu)秀的學(xué)者并不是一位優(yōu)秀的教師。究其原因，主要在于他們不具備富于藝術(shù)性的教學(xué)技巧，以至于教師在臺上講了半天，學(xué)生卻無法領(lǐng)會其要義，也感受不到教師的吸引力和學(xué)習(xí)的快樂。因此，如果沒有符合教學(xué)規(guī)律、符合學(xué)生心理和生理特點(diǎn)的教學(xué)方法，只是一味地教死書、死教書，便無法產(chǎn)生教學(xué)魅力，必然影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。幽默、睿智的交際語言是構(gòu)成教師親和力的第六基本要素。幽默是一種藝術(shù)，運(yùn)用幽默可以增進(jìn)與他人的關(guān)系，改善自己的人格和品質(zhì)。人們都喜歡和富于幽默感的人交流，也容易接受以幽默的方式提出的意見。因?yàn)樵趯Ψ接哪恼勍轮校藗儾粌H能感受到愉悅，感受到善意的關(guān)懷，而且能欣賞到充滿睿智的思想。學(xué)生也不例外。在充滿幽默的活躍的課堂氣氛中，學(xué)生能積極地參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動，能與教師一起使課堂教學(xué)有聲有色，能共同創(chuàng)造良好的教學(xué)效果。特級教師魏書生對自己提出了“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”的要求，他在課堂上力求使用幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語言。這不僅使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地笑，而且使學(xué)生在偷快、和諧的氣氛中受到感染，語文素養(yǎng)得以提升。研究顯示，幽默的授課能使學(xué)生記得更牢，并使其保持信息的時(shí)間更長；幽默的語言還可以使教師對學(xué)生的德育教育顯示出藝術(shù)魅力，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的震撼力和說教所難以達(dá)到的教育效果。第九、十學(xué)時(shí)內(nèi)容：教師親和力2一、相關(guān)情境一“學(xué)生遠(yuǎn)離班主任的困惑” 1、教師們說說怎么去解決或處理呢？2、對照解決問題策略三點(diǎn)，照照鏡子，找到自己所解決策略與解決方式進(jìn)行評析。3、自我剖析：是屬于親和力欠佳的教師，還是親和力中等的教師，或者是親和力良好的教師。二、相關(guān)情境二“英語教師（班主任）面對學(xué)生寫作不好的困惑” 1、教師們說說怎么去解決或處理呢？2、對照解決問題策略三點(diǎn)，照照鏡子，找到自己所解決策略與解決方式進(jìn)行評析。3、自我剖析：是屬于親和力欠佳的教師，還是親和力中等的教師，或者是親和力良好的教師。三、相關(guān)情境三“英語教師上課藝術(shù)的困惑”）1、教師們說說怎么去解決或處理呢？2、對照解決問題策略三點(diǎn)，照照鏡子，找到自己所解決策略與解決方式進(jìn)行評析。3、自我剖析：是屬于親和力欠佳的教師，還是親和力中等的教師，或者是親和力良好的教師。4、交流親和力在教學(xué)中的作用有哪些？5、總結(jié)： 古人云：親其師，則信其道。親和力是教師在身教、言教過程中體現(xiàn)出來并讓學(xué)生感受到的親切感和信賴感。教師有親和力，學(xué)生對教師的接納程度就高，教師的言行就會更好地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感生活；學(xué)生就能在寬松和諧的環(huán)境中積極響應(yīng)，主動思考，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。教師沒有親和力，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸、對立、疏遠(yuǎn)等負(fù)面情緒及不合作態(tài)度，阻礙教學(xué)的有效開展。(1)親和力的來源A、親和力來自正確的學(xué)生觀和強(qiáng)烈的師愛有一位教育專家說過這樣的話：在今天中國的教室里，坐著的是學(xué)生，站著的是教師，而在精神上，這種局面恰恰打了個(gè)顛倒站著的教師占據(jù)著至尊之位，而坐著的學(xué)生的軀體內(nèi)，卻掩藏著著一個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著甚至跪著的靈魂。這種教育觀念支持下的教師，往往無視學(xué)生的人格，努力將學(xué)生納入應(yīng)試教育的軌道，甚至不惜扼殺學(xué)生的思考力和想像力，教師的親和力更無從談起。有一位政治教師，他所教的班級考試成績總是處在年級的前茅，個(gè)人也常有研究文章見報(bào)，但學(xué)生評教滿意率卻很低。學(xué)生反映，我們對教師的教學(xué)方法、教學(xué)能力都能接受，但他過于嚴(yán)肅，少有笑臉，與學(xué)生談話，也總是居高臨下、盛氣凌人，學(xué)生有事找他，他表現(xiàn)出一種愛理不理的態(tài)度。換言之，這位教師之所以不受學(xué)生歡迎、師生關(guān)系緊張，是因?yàn)樗狈τH和力。教師要把學(xué)生看作平等的朋友和教育活動的合作者，尊重他們的人格，傾聽他們的意見，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)工作的親和力。教師的親和力本質(zhì)上是一種愛的情感，只有發(fā)自肺腑地愛學(xué)生，才能真正地親近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生對真理的追求。學(xué)生得到老師的愛，自然而然地會激發(fā)出對老師的愛，反饋回去，就形成了愛的雙向交流。心理學(xué)家稱之為“動情效應(yīng)”。這種效應(yīng)會產(chǎn)生良好的后果，學(xué)生自覺尊重老師的勞動，十分愿意接近老師，希望與老師合作，把老師看成自己的親人。他們愿意向老師反映內(nèi)心世界，袒露自己思想，真誠傾訴心里的秘密。師愛有別于母愛，它不是簡單的溺愛，而是嚴(yán)格要求與精心施教有機(jī)結(jié)合，即把愛體現(xiàn)在做人教育上、學(xué)業(yè)的幫助上，讓學(xué)生在品德修養(yǎng)、知識素質(zhì)和人文精神上全面發(fā)展。B、親和力來自教師的活力和較小的時(shí)空距離由于教師與學(xué)生的年齡和經(jīng)歷不同，他們在思想、認(rèn)識和觀念上有差別，那么如何填平教師與學(xué)生之間的溝壑？這就要求教師在工作作風(fēng)、思想作風(fēng)、生活作風(fēng)等方面總是保持著一種青春的活力，讓學(xué)生與你在一起時(shí)感覺不到年齡上的差距，愿意與你在一起，愿意與你說心里話、交朋友。一名稱職的政治教師，不僅要知識淵博、氣質(zhì)儒雅，還要有豐富細(xì)膩的情感世界。教師人格魅力的感召無疑是影響教育教學(xué)效果的重要因素，是培養(yǎng)和塑造學(xué)生健康人格的基本條件。教師要以對教學(xué)工作的熱愛和較高的教學(xué)藝術(shù)，獲得學(xué)生的信任；教師要以發(fā)自肺腑的愛去親近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，培養(yǎng)良好師生關(guān)系的“親和力”；教師要帶著微笑走進(jìn)課堂，帶著激情上課，讓學(xué)生感受到老師是可親可敬的，思想政治課是富有吸引力的，進(jìn)而心甘情愿地接受老師的教誨，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)好思想政治課。C、親和力來自學(xué)生的參與和積極的探索D、親和力來自師生的互動和情感體驗(yàn)E教師的親和力最基本的來源于對專業(yè)的尊重。喜歡熱愛自己從事的專業(yè)，愿意為自己的學(xué)術(shù)花時(shí)間專研，并在授課時(shí)深入淺出，融會貫通，妙趣橫生，這是親和力的基礎(chǔ)。一個(gè)尊重自己專業(yè)的老師，才會贏得學(xué)生的尊重。能和學(xué)生稱兄道弟，勾肩搭背的老師，假如沒有過硬的業(yè)務(wù)水平，是不能真正贏得學(xué)生的尊重的。其次，來源于對學(xué)生的尊重。教師親和力的核心是民主平等的思想。把學(xué)生當(dāng)成大寫的人，當(dāng)作自己的親密朋友，尊重學(xué)生的人格，才能形成和諧、民主、平等的師生關(guān)系。只有這樣，教師才易于把握課堂動向，學(xué)生的需要和興趣，創(chuàng)造一個(gè)愉快寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，教師的親和力本質(zhì)上是一種愛的情感，愛專業(yè)，愛學(xué)生，設(shè)身處地為他們著想，才能真正地親近學(xué)生，做到彼此間的接受和理解。(2)親和力的表現(xiàn)微笑。在教育中，沒有微笑就沒有親和力。微笑不僅要表現(xiàn)在生活中，還要表現(xiàn)在教學(xué)中。微笑具有極大的暗示性和感召作用，能表現(xiàn)教師的友好態(tài)度，縮短教師與學(xué)生的心理距離。若教師在學(xué)生面前擺出一副冷面孔，自然不會具有親和力，只會拒人于千里之外。熱情。教師要熱愛教學(xué)，熱愛學(xué)生，并在教學(xué)活動中保持激情和熱情。這樣學(xué)生才會產(chǎn)生心理上的共振，進(jìn)入情緒高漲狀態(tài)。教師要善于抓學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動學(xué)變?yōu)橐獙W(xué)、樂學(xué)。學(xué)生喜歡教師的課，心理上自然也會與教師有親近感。贊揚(yáng)。學(xué)生都有得到肯定和贊賞的心理。一句贊揚(yáng)的話可能會改變一個(gè)學(xué)生的一生。教師不要吝嗇贊美的語言，抓住一切可能的機(jī)會表揚(yáng)學(xué)生。當(dāng)然，贊美要言之有物，深入挖掘?qū)W生品質(zhì)、個(gè)性上的閃光點(diǎn)，不能虛浮空洞。 鼓勵(lì)。鼓勵(lì)會讓學(xué)生認(rèn)識到教師給予的高期望值，從而提高對自己的定位。鼓勵(lì)會給學(xué)生提供較多的心理安全，不然，學(xué)生會由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤而隱藏真實(shí)思維和情感體驗(yàn)。得不到鼓勵(lì)的學(xué)生會弱化學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生自卑感，構(gòu)筑起心理防線，甚至壓抑、封閉自己的情感，教師的親和力也就無從談起。 關(guān)懷。像父母，像兄長，關(guān)心無微不至，真正把學(xué)生當(dāng)成自己的知心朋友。關(guān)懷的目的在于樹立良好的師生關(guān)系和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其對海外留學(xué)生，關(guān)懷體現(xiàn)在我們教學(xué)的時(shí)時(shí)刻刻：遲到是否晚上沒睡好；曠課是否因?yàn)樯　Ｕ嬲\的關(guān)心和問候，拉進(jìn)了師生之間的距離，建立師生情感上的和諧，使學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡與教師合作。 (三)親和力的作用 落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)有它固有的系統(tǒng)性和連貫性，因課堂的突發(fā)事件和紀(jì)律因素常常使教學(xué)無法落實(shí)，即使勉強(qiáng)落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量也大打折扣。而在一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)得扎實(shí)；教師講得愉快，教得順手，真正做到教學(xué)相長，教學(xué)互補(bǔ)，教學(xué)要點(diǎn)落在實(shí)處。 提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校的生命線，也是一個(gè)教師的榮譽(yù)線。教師的親和力展現(xiàn)的親切感，讓學(xué)生產(chǎn)生信賴，他愿意跟隨教師的指點(diǎn)，積極思考，反復(fù)討論，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，深入研究，配合教師的鼓勵(lì)，贊揚(yáng)，鞭策，學(xué)生思維會得到飛速的發(fā)展，認(rèn)識也會水漲船高，教學(xué)質(zhì)量的提高便水到渠成了。第十一學(xué)時(shí)內(nèi)容：教師親和力3親和力是教師道德素養(yǎng)的基本要求，是教師對事業(yè)的忠誠，是熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生的具體體現(xiàn)。那怎樣才能做到有親和力呢？（一）親和力欠佳的老師要做到：1、有愛心愛心是教師必須具備的教育素養(yǎng)，并且是教育素養(yǎng)中起決定性作用的一種品質(zhì)。它是教師進(jìn)行教育活動的前提，又是建立良好師生關(guān)系的感情基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的愛可以從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來：愛是一種理解，理解孩子，站在孩子的角度去思考問題，能原諒他們所犯的錯(cuò)誤。愛是一種靠近。在教育過程中，學(xué)生往往是比較被動的，因此我們教師只有主動接近學(xué)生，在了解每個(gè)同學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生感受到教師的愛。愛是一種信任。鼓勵(lì)和贊賞的眼神雖然無聲，作用卻非常神奇。教師提醒或刻意制止的目光，真誠的微笑，大方、自然有親切的動作等等，勝過教師對學(xué)生苦口婆心的批評和勸說，從而大大縮短師生心靈之間的距離，“親和力”因此逐步產(chǎn)生了。在具體工作中，我們可從如下幾方面做起：（1）在學(xué)習(xí)過程中，由于各方面的差異性，每個(gè)學(xué)生不可能同步掌握教師所教的知識，這就需要我們教師給予學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生以關(guān)心與幫助，適時(shí)地給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，幫助他們及時(shí)解決困難，幫助他們樹立克服困難、解決難題的信心，幫助、指導(dǎo)他們提高學(xué)習(xí)的能力。（2）在生活中，學(xué)生也會出現(xiàn)各種自己難以解決的困難，比如中午的飯菜不小心打翻了，由于受涼感冒發(fā)熱了，鋼筆突然沒墨水了等，都需要我們老師及時(shí)給予關(guān)心。給沒有飯菜的同學(xué)送去一份熱騰騰的飯菜，將生病的同學(xué)及時(shí)送到醫(yī)院并與家長聯(lián)系，給鋼筆沒墨水的同學(xué)遞上一支筆等，這些都是我們力所能及的，也是我們?nèi)菀资韬龅?。因此，我們?yīng)該多關(guān)注學(xué)生的各種狀況，及時(shí)地在他們幫助的時(shí)候給予更多關(guān)愛。孩子們會更加親近你，更加感激你的，自然也會聽你的話的。2、有耐心，講究語言藝術(shù)要出色完成好教學(xué)工作，這就需要我們在工作中耐心地幫助、教育學(xué)生，在處理一些小問題時(shí)，注意說話技巧。如遇到學(xué)生遲到現(xiàn)象，有的老師會說：“你怎么才來，干什么去了？再遲到就找你家長”等語言，這些話語很生硬，很容易引起學(xué)生的反感。我覺得在處理這件事時(shí)，可以面帶微笑、親言細(xì)語地問清遲到的原因，然后告訴他（她），要把時(shí)間合理安排好，爭取不再出現(xiàn)類似情況。換一句話，換一種語氣，效果會好得多。在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，要有耐心，態(tài)度要誠懇，及時(shí)幫助他們分析原因，查找根源，對癥下藥。只有這樣，才能獲得學(xué)生對老師的信任，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極情緒。3、有幽默感幽默是一種藝術(shù)，機(jī)智幽默的話語，一句恰如其分的贊揚(yáng)遠(yuǎn)比冷冰冰的指責(zé)更能激發(fā)學(xué)生的熱情、進(jìn)去心和榮譽(yù)感。優(yōu)美的語言，使學(xué)生感到格外的舒暢、親近，在充滿幽默的活躍的課堂氣氛中，學(xué)生能積極地融入教學(xué)中，能與教師一起使課堂有聲有色，能共同創(chuàng)造良好的教學(xué)效果。培養(yǎng)幽默感的方法有：（1）作為一名教師要不斷擴(kuò)大自己的知識面，幽默是一種智慧的表現(xiàn)，它必須建立在豐富知識的基礎(chǔ)上。一名教師只有擁有廣博的專業(yè)知識、心理學(xué)知識以及與學(xué)生相關(guān)的知識，才能在與學(xué)生溝通交流的時(shí)候做到談吐豐富、妙言成趣。（2）作為教師要懂得陶冶情操，樂觀對待現(xiàn)實(shí)。幽默是一種寬容精神的體現(xiàn)，要善于體諒學(xué)生，不跟學(xué)生斤斤計(jì)較，同時(shí)還要樂觀。樂觀與幽默是親密的朋友，在工作中如果多一點(diǎn)趣味和輕松，在面對學(xué)生的時(shí)候，就沒有克服不了的困難，并且能得到學(xué)生的尊敬。（3）教師要培養(yǎng)自己深刻的洞察力，提高觀察事物的能力，是提高