語文人教版七年級上冊雖有佳肴.docx

雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計個舊四中 田靖麗一、教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：1、學(xué)會朗讀方法，以讀促解。2、了解禮記、學(xué)記相關(guān)知識。3、理解重點文言詞語，熟讀并背誦課文。過程與方法：對照注釋翻譯課文；了解類比說理的方法。情感態(tài)度與價值觀：明白教與學(xué)互相促進的道理，認識到實踐的重要性。二、教學(xué)重難點：1、能對照注釋翻譯課文；2、了解類比說理的方法，明白教與學(xué)互相促進的道理。三、教學(xué)手段：多媒體課件四、教學(xué)時間：一課時五、教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入（上課前欣賞幾張美食圖片）同學(xué)們令人垂涎欲滴的美食會是什么味道呢？兩千年前的古人就利用美食為我們引出一個深刻的道理，今天我們就一起來學(xué)習(xí)雖有嘉肴。（二）作品介紹學(xué)生對照注釋并介紹有關(guān)禮記的資料。禮記，又名小戴禮記，儒家經(jīng)典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。它與詩經(jīng)、尚書、周易、春秋合稱為 “五經(jīng) ”。“四書”：論語、孟子、大學(xué)、中庸。雖有嘉肴節(jié)選自學(xué)記,學(xué)記是禮記中的一篇，是中國教育史上第一篇系統(tǒng)性的教育學(xué)論文。（三）讀記1、聽讀課文，注意讀準(zhǔn)字音和朗讀節(jié)奏a播放朗讀音頻，指導(dǎo)讀音嘉肴（yo） 自強 (qing) 兌命（yu） 學(xué)學(xué)半（xio）b教師范讀指導(dǎo)朗讀節(jié)奏和句式結(jié)構(gòu)指導(dǎo)（三組結(jié)構(gòu)相同的句子）雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強也。故曰：教學(xué)/相長也。兌命曰：“學(xué)/學(xué)半?！逼?此之謂乎？c學(xué)生齊讀,讀通文章2、學(xué)生自讀文章，合作探究小組翻譯文章，教師點撥活動一： 以四人小組為單位，參照注釋，試翻譯文章。小組間解答疑問。比一比哪一個組翻譯得又快又準(zhǔn)確！教師點撥重點字詞：雖：即使 嘉肴：美味的食物 弗：不 旨：甘美（名作形） 至道：最好的道理 其：它的，代指嘉肴 善：好處（形作名） 是故：所以 教：教人 困：不懂，不理解（古今異義）自反：自我反省 自強：自我勉勵 長：促進（古今異義）兌通說，殷商時期的賢相傅說 學(xué)：教 學(xué)：學(xué)習(xí)（一詞多義）其：大概，表推測學(xué)生翻譯原文(四)讀辨再讀文章，辨清文章所講述的道理，辨析清楚文章的推理脈絡(luò)1、若用一個詞語來概括文章，你會選哪一個？為什么？中心句：教學(xué)相長（成語）預(yù)設(shè)：再次播放美食圖片回到嘉肴的情境，推理分析2、文章開頭寫“雖有嘉肴”有何作用？從“嘉肴”寫起，是為了用“嘉肴”與“至道”作類比，指出學(xué)習(xí)的重要性。3、文章是如何從嘉肴推理到教學(xué)相長的呢？先是以類比強調(diào)要學(xué)習(xí)，要實踐，接下來指出“學(xué)”與“教”的作用（知不足和知困），再由此進一步討論其效果（自反和自強），最后得出結(jié)論“教學(xué)相長也”。文氣貫通，層層遞進。4、引用兌命有何作用？引用論證，為中心服務(wù)，使說理更具說服力(五)讀悟從學(xué)習(xí)的角度看，“教學(xué)相長”可以給我們怎樣的啟示？試結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗，談?wù)勀愕目捶āW(xué)生可能回答：學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機會?！敖虒W(xué)相長”還意味著學(xué)習(xí)中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如，嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時候就可以“知困”而“自強”?；顒佣嚎谡Z交際某班成立了幫扶小組，老師安排小雨指導(dǎo)菲菲的語文學(xué)習(xí)，可小雨說這樣會影響自己的學(xué)習(xí)，不同意。假如你是小雨的同學(xué)，你準(zhǔn)備怎么勸說她？（請用上雖有嘉肴中出現(xiàn)的成語或句子）(六)讀背活