小學高年級習作教學中的評價指導.doc

淺析小學高年級習作教學中的評價指導摘 要:在平時的習作教學中,完成習作評價是一個重要的板塊,只有評價到位,才能激勵學生的興趣,常用的習作評價方式有學生自評、互評和老師的評價,讓學生在自評和互評中找到成功的喜悅,習作的快樂,這是提高習作教學有效性的重要途經。本文結合教學實踐對小學高年級習作教學中如何有效的評價指導進行探討。關鍵詞:習作教學 評價指導 有效性中圖分類號:g420文獻標識碼:a 文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0111-01習作評價是讓多數語文老師頭疼心煩的事,而習作評價又是作文教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。它不僅是對本次作文分出優(yōu)劣,更重要的是指導學生如何修改作文,讓作文水平得到一個質的變化和提高。下面我就結合自己的一點教學經驗,談談如何評價高年級小學生的習作。1 指導學生評價到位,知己知彼1.1 是習作后的自評我認為學生自評應該包括兩個步聚:第一修改習作,第二評價習作。怎樣指導學生評價習作和修改習作？下面是我自己的一些做法。第一步:學生自評前,教師縱覽全局,把握基本情況,了解存在問題,指明修改方向。語文老師往往會兼班主任要處理的事情很多,工作特別繁瑣,有時間可以全班的習作也看一看,沒有時間也可以抽一組小組看一看,梳理學生習作的金點子和存在問題,同時預設評價要求。在瀏覽學生習作時,我不會改分,若學生習作問題比較大時,我會有針對性地在習作后提示。如:五年級下冊第二單元習作童年趣事,有一個學生寫了這樣的一件童年趣事:題目是快樂的童年。新年時,小作者換上了一件新的衣服跟著表哥到家門前的小溪邊學著表哥的樣子跨過小溪,結果摔到小溪里弄得一身臟,在新年大吉大利的日子里被媽媽訓了一頓。我發(fā)現習作的題目擬得不恰當,于是我在習作下方寫:圍繞這件童年趣事題目擬得恰當嗎？這件事是快樂的,還是有趣的？我還發(fā)現習作中有一些細節(jié)很有必要寫具體,所以我又在習作下方寫:表哥是怎樣成功的跨過小溪的？你為什么要學表哥跨小溪？你是怎樣想的？你又是怎樣跨小溪的？通過在習作本上留言給學生指明修改的方向,同時學生根據老師的批注,自主修改習作,通過自己的思考來修改習作,效果遠遠要比老師辛辛苦苦幫學生修改習作內容要好,第一學生往往拿到作文本最關注的是自己的分數,不是自己為什么會得這個分數,也不是老師嘔心瀝血的修改內容。這樣的批改方式老師辛苦,學生的收效甚微。采用自評的方法,第一學生有章可循,第二學生可以開動腦筋自主修改習作,提高習作的自評的能力,在不知不覺中也提高習作水平。因為學生在自評中,習得了一些習作技巧和方法,也知道該怎樣習作。在習作評價中也讓學生從以前的被動,變?yōu)橹鲃?充分發(fā)揮學生的主觀能動性。第二步:教師示范,師生共同批改,傳授方法,掌握自改要領。教師根據學生的情況,學生習作的存在的主要問題,有針對性地引導學生,師生共同修改習作,并在這個過程中教給學生自改的方法和要領。（1）在多讀中精心“自改”。學生習作后,我要求他們用朗讀的方式,一句一句反復朗讀,仔細推敲,做到在讀中“換”拗口,意義不明確的語句,在讀中“調”前后紊亂的語序;在讀中“添”一些具體內容;在讀中“刪”多余的內容。（2）教給“反思法”,培養(yǎng)“自改習作”的能力。第三步:學生自評。學生習作之后,經過自己的反復修改,給自己的作文指出優(yōu)點,置在點評欄里,這既是一種自我肯定與激勵,也可作為老師批改作文的參考。古人云:“三分文章七分改?！笔澜缟弦磺泻梦恼露际歉某鰜淼?只有反復多次的修改,才能把文章中語句、段落、情節(jié)改美,使自己的文章生動感人。教學生修改作文,不僅能促進“寫”,而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認真學習,勤于思考,精益求精的良好習慣。葉老說得好，教師應先讓學生明確:（1）自己能修改作文是具有較高作文能力的一個重要標志。（2）修改是作者個人的事情。（3）要勤改。（4）修改要眼口并用,既看又讀?！?.2 對同學習作的互評由學生評改,學生有濃厚的興趣因而評得認真,評得仔細,往往一篇作文評下來各種記號遍布作文,眉批尾批面面俱到,評語實在大膽。學生相互評定完后,推薦自己認為好的作文在班上展示,既有利于調動原先習作水平差的同學的積極性,又能促進原先習作水平較高的學生更上一層樓。學生還可以根據同學的意見再次修改。在習作教學中,我讓學生開展多種形式的互評:同桌互評,四人小組互評,各小組交換互評,隨機交換互評。這些互評形式在作文教學交替使用,學生對習作的評改保持新鮮感,從而認真地評改同學的習作。同學互評不僅是一個取人之長、補己之短的過程,同時它還可作為老師批改習作的參考。在平時的習作教學中,我通常會用一課時完成習作評價這一個板塊,為了激勵學生的興趣,特意設立了兩個獎項“自評習作小能手”、“批改習作小能手”第一個獎項是針對學生自評的,第二個獎項是針對學生互評的。教師在檢查學生評價習作,確定獲獎人員,并及時頒發(fā)獎狀,讓學生在自評和互評中找到成功的喜悅,習作的快樂。2 正面評價到位,激發(fā)興趣老師展示學生的佳作,是對學生最大的肯定,他們會非常有成就感。我盡力去發(fā)現學生作文中的每一逐步形成優(yōu)點和微小進步,哪怕是一個好句子、一個用得恰當的詞語、一個新鮮的材料,我都會給予表揚和鼓勵。只要作文有好的方面,就進行表揚鼓勵,這樣不斷強化使優(yōu)點鞏固堅持,缺點就會相應減少,不僅使學生逐漸掌握作文的方法和技巧,而且能使習作水平偏低的學生體驗到成功的快樂,增強自信心,為提高習作能力提供巨大的動力。我們班有一個特別怕寫作文的孩子,他叫小煒。他的語文基礎比較差,漢語拼音學到六年級也未掌握,每次日記只有五行字,但有一次他寫了一篇習作難忘的第一次,他寫的是他第一次到幼兒園上學的事。事情的選題較新穎,因為班里好些同學都是寫第一次學會某種本領。我在評講作文時,特意表揚了他,還朗誦了他的習作,把他的習作復印出來,張貼在教室展示。他越來越喜歡寫作了,以后他每次習作我都看見他點點滴滴的進步。為了激發(fā)學生的習作興趣,我專門設計了“班級小作家”、“習作點評小達人”、“習作書寫美觀獎”、“習作進步獎”。為了讓孩子的佳作能有展示的機會,在教學中我會利用一節(jié)課時間,給學生展示自己的習作,邊展示邊評價,習作寫得好嗎？好在