通過漢語拼音輔助小學低年級英語語音教學的初探.doc

點點滴滴，英語語音教學我之行 通過漢語拼音輔助小學低年級英語語音教學的初探 織里實驗小學 吳蕓蕓語言學習有三個方面，即語音、語法、詞匯。語音是語言教學的基礎，是根本的，首要的。語法和詞匯都是通過語音得到體現的。在學習英語的過程中，學好發(fā)音是十分重要的第一步。簡單地說就是只有學好發(fā)音，才能聽懂人家說的話。小學階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜，否則小學階段失此良機，沒學好語音，學生以后的英語學習之路就會困難重重，而且糾正語音比從頭學習語音更困難。英語語言學家麥卡錫(MacCarthy)強調，必須先學好發(fā)音再學習語言，認為教師花些時間教發(fā)音是值得的。語音的訓練與運用能促進兒童的表達能力，而表達能力的提高可以促進思維的發(fā)展。忽視發(fā)音教學，會造成語言教學的片面發(fā)展和不平衡。布朗(Brown)，漢茲庫姆(Handscombe)和布魯姆菲爾德(Bloomfield)均認為，如果學生不先學會語言的發(fā)音就很難會閱讀，也難于記憶單詞。他們認為教學發(fā)音會幫助學生掌握聽說的準確性。小學學好語音符合各國兒童的普遍規(guī)律及共同特點，符合英語學科入門階段的規(guī)律，也符合中國兒童學習語言的特點。語音在小學英語的學習中是一個的難點，比較抽象且不易理解。對于缺乏基礎的低年級學生來說就更難理解了，但是，它在很多時候也能夠幫助我們讓學生更好地掌握單詞的讀音等，關鍵在于如何巧妙地利用它的特點，去繁就簡，既在教師教學的過程和學生學習的過程中起作用，又為學生將來更好的理解和學習英語打下基礎。而學生平時所學的單詞不完全都靠認圖、看口型、聽錄音來記憶，學生對于英語單詞的外觀和字母的結構組成同樣有著很強烈的反應，同時還有很重要的一點他們的拼音基礎也能幫助他們很好的嘗試拼讀。因為語言具有很多相通的地方，英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學習情境有許多共同因素。我們可以利用母語去學外語。我們可以利用漢語拼音輔助學習英語語音。當第一語言與第二語言的模式相同或相似時就很可能產生正遷移。所以我們要正確、及時利用的語言學習中的正遷移。因此，在課堂教學中，對他們在課上拼讀單詞提出了適合他們知識水平的要求，我主要從以下幾方面進行了利用漢語拼音幫助語音進行了初步的語音滲透：一、抓住特點，合理運用，激發(fā)興趣1、合理地建立起輔音字母和聲母的聯系。雖然，拼音中的輔音字母的發(fā)音并不一定代表它在單詞中的發(fā)音，但是對初學字母的學生來說，這一點非常重要，學生能夠準確的認讀已經幫助他們解決了很大的難題。三、四年級的學生的英語學習往往只維持在聽、說、表演的層面上，但是課標上要求學生能夠認讀單詞。可是對于剛剛接觸英語認讀的學生來說，這種認讀和高年級學生那種確定每個字母的發(fā)音規(guī)律的那種認讀又完全不同，應該怎樣在“不教”認讀的情況下讓他們“學會”認讀呢？ 我邊教邊探索，我利用漢語拼音b、p、d、t、k、s、z、r的發(fā)音部分導出英語輔音b、p、d、t、k、s、z、r的發(fā)音，先從比較簡單的單音節(jié)詞開始，比如cat，dog, pen, book等等單詞，而這些單詞學生基本上很快都能學會，然后我會減慢讀詞的速度，讓學生體會每個字母的發(fā)音，當然，這一點不能直接告訴學生，我相信他們經過學習漢語拼音，一定積累了一些經驗，能夠分析出一些簡單的情況。于是，我重復了結尾的輔音/t/，然后用手指著這個字母t, 并且用音標標注在那個字母上方，使學生意識到就是這個字母發(fā)出來的那個音，并且他們會感覺到這個字母的發(fā)音跟拼音中書寫相似的聲母的發(fā)音有相似之處。于是我再引導學生和我一起讀/t/。然后我又讓學生再想想在學過的單詞中有沒有這樣的單詞，這一點，可能有些頭腦比較靈活的學生已經想到了，于是，我很快給他們機會，讓他們開口，在這種情況下foot ,rabbit等等單詞紛紛被說了出來，學習的效果很不錯。同樣的方法，我拿起dog的卡片，讀完單詞后又重復結尾的輔音/g/,這一回，我沒有直接指出來，而是把機會留給了學生，“誰知道哪個字母發(fā)這個/g/的音呢？”果然，由幾個同學舉起了小手，我特地找了一個比較自信的學生來回答，他果然一下子就指對了。接下來，一些同樣簡單的輔音字母發(fā)音，我都會讓學生給指出來，而且范圍從班中較優(yōu)秀的學生逐漸擴展到所有學生，還把比較簡單的發(fā)音留給平時不太敢舉手回答問題“膽小者”，讓其他同學擲地有聲的“Yes!”來鼓勵著他們，使他們逐漸自信起來。2、有效地搭建起元音字母與韻母之間的橋梁。單詞的構成中最基本的是元音字母，所以了解和熟悉元音字母在單詞中的發(fā)音，對于學生英語的學習非常有幫助。在引導學生熟悉輔音字母的發(fā)音規(guī)律后，現在特背地注意學生對原因字母的發(fā)音。但是元音字母的發(fā)音不像輔音字母的發(fā)音那樣單一，它們有很多的變化，這就造成了語音學習的困難。我在引導學生找尋規(guī)律在學生學完一定數量的單詞后，我就特別注意引導學生找尋元音字母發(fā)音規(guī)律，如在重讀開、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，如通過觀察、比較、，等單詞的發(fā)音與構詞規(guī)律，學生很容易就觀察到這些單詞結尾都是元音字母，元音字母都在結尾。另外，利用復韻母ai,ei,等發(fā)音方式讓學生體會雙元音ei，ai，au的發(fā)音方式等等。根據漢語拼音兩拼音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：前音輕短，后音重，兩音相連，猛一碰。將它改成英語單音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：輔音輕短，元音重，兩音相連，猛一碰。這樣遷移來拼讀音標，那效果就立竿見影了。同時，在教學中教師可以經常引導學生用拼拼音的方法，叫學生嘗試著去拼讀未學過的英語單詞，那樣日積月累，在學生的頭腦中就會建立字母與因素之間的一一對應關系。那樣，不僅有利于學生正確地掌握單詞的發(fā)音，而且使單詞學習更加便捷了。二、自主探究 學用相長 感受成功在這里主要是指通過聲母，采用各種不同的方法，鞏固單詞拼讀的能力。讓學生感悟到字母在單詞中的讀音是有一定的規(guī)律可循的。我在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規(guī)則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞準確地拼讀出來。培養(yǎng)學生的拼讀能力從平常的教學中抓起，采取循序漸進的原則，從簡單的規(guī)律出發(fā)，通過替換、歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，基本上做到見詞會讀，對于程度好的學生做到能夠聽詞能寫。下面是我在課堂上運用的一些比較實用的做法。1、在學習字母表時就結合字母本身的讀音和其在單詞中相同讀音進行拼讀訓練。如學習字母A時，可列出cake, snake, name，讓學生拼讀。2、學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的l替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學生的拼讀能力。這種情況對于大部分的學生來說都不成問題，因此這個環(huán)節(jié)通常效果比較好。3、采用類推方式。也就是同一字母組合的發(fā)音，在不同的情況下的發(fā)音規(guī)律。如學生已學過car，在學習farm，far，hard這些詞時，先讓學生復習car，然后讓學生嘗試讀far，farm，hard這些詞,往往先從少量的類推開始，逐漸增多。4、讓學生歸類。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。低年級（特別是三年級）學生經過一個學期的訓練，已經能夠準確認讀學過的單詞，并且對其中常見的輔音字母和幾個簡單元音字母的發(fā)音能夠正確地讀出，雖然他們并不知道什么是輔音字母，什么是元音字母，也不是很了解他們還有沒有其他的什么變化，在什么情況下變化這些復雜的問題，但是孩子們對字母發(fā)音有了初步的掌握，對單詞的拼讀也形成了一定的潛意識，我相信這對他們將來的學習是很有幫助的。總之，當我發(fā)現漢語拼音在輔助英語教學中的妙用時，我便開始了對如何利用好語音知識的思考。雖然以上這些嘗試還