語(yǔ)文人教版八年級(jí)下冊(cè)《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》教學(xué)設(shè)計(jì) 陳園.docx

宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云教學(xué)設(shè)計(jì)南京市覓秀街中學(xué) 陳園教學(xué)目標(biāo)：1.積累重點(diǎn)字詞讀音和注釋?zhuān)柰ㄈ?shī)。2.反復(fù)誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)涵的復(fù)雜的思想感情。3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李白豪邁灑脫的情懷。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)涵的復(fù)雜的思想感情。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、 導(dǎo)入課文（1）由李白的贈(zèng)別詩(shī)導(dǎo)入。贈(zèng)汪倫黃鶴樓送孟浩然之廣陵金陵酒肆留別（2）解題：宣州，謝朓樓，餞別，校書(shū)，叔，云在贈(zèng)別之情之外，這首詩(shī)還表達(dá)了什么感情？2、 學(xué)生齊讀全詩(shī)，初步感知3、 自主翻譯，圈劃表示作者情感的詞語(yǔ)。師：我們找出來(lái)“煩憂”“愁”兩個(gè)詞表達(dá)感情的詞（板書(shū)）這首詩(shī)的感情基調(diào)一直是壓抑的嗎，還是有跌宕起伏？生：有跌宕起伏。師：哪邊低落？哪邊情緒上揚(yáng)？我們?cè)僮x一遍。（第二遍誦讀，讀出抑揚(yáng)頓挫變化）師：這是一首贈(zèng)別詩(shī)，作者是因?yàn)殡x別而傷感和憂愁的嗎？生：離別傷感嗎？師：這首詩(shī)寫(xiě)離別是哪一句？生： 長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓 師：他不是因?yàn)殡x別而傷感，那是因?yàn)槭裁础盁n”？生：“昨日之日”“今日之日”，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，虛度光陰。（板書(shū)）師：既然開(kāi)篇直抒胸臆，為什么后面還要寫(xiě)“愁”，那么“愁”比“煩憂”情感有沒(méi)有更進(jìn)一步？“愁”是什么原因？除了虛度光陰、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)之外，還有什么原因？我們往前面讀。生：“蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)?！北砻魉且粋€(gè)才華橫溢的人。生：“俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月”表明他是一個(gè)雄心壯志的人。（板書(shū)）3.緊扣板書(shū)：一個(gè)豪情滿懷宣稱自己可以“覽明月”，充滿雄心壯志的一個(gè)人，遭遇到虛度光陰、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的“不稱意”的現(xiàn)實(shí)，這兩者之間的象征著理想和現(xiàn)實(shí)之間的強(qiáng)烈的矛盾沖突，所以他要吶喊，這個(gè)“愁”是“煩憂”之上深深的嘆惋。我們?cè)侔堰@首詩(shī)齊讀一遍，把這種深深嘆惋和憂愁讀出來(lái)。（第三遍誦讀，讀出對(duì)感情的深悟）4.補(bǔ)充背景師：作者最后在詩(shī)中作了一個(gè)怎樣的決定？生：“明朝散發(fā)弄扁舟”，這種隱歸的行為是一種消極行為嗎？你能從他的其他詩(shī)句中找出依據(jù)嗎？ 男生齊讀李白的其他豪放灑脫的詩(shī)句，感受李白豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度5.推薦李太白全集6.總結(jié)（緊扣開(kāi)頭）學(xué)完了這節(jié)課，你還認(rèn)為這是一首簡(jiǎn)單的贈(zèng)別詩(shī)嗎？顯然不是，在詩(shī)歌中對(duì)李云沒(méi)有太多離別的傷感之情，主要借贈(zèng)別來(lái)抒發(fā)自己報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的苦悶，懷才不遇的無(wú)盡煩憂，從煩憂倒抽，情感線索在丑的背后隱藏著李白自己覽明月般的雄心壯志和不稱意報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的現(xiàn)實(shí)之間深深矛盾，我們不