語文人教版八年級下冊《海燕》.docx

海燕教學(xué)目標(biāo)：1、通過朗讀認(rèn)識海燕的形象，體悟海燕的豪情。2、通過討論，認(rèn)識在當(dāng)下學(xué)習(xí)海燕的意義，教學(xué)過程：一、整體感知，走近海燕。1、導(dǎo)入在20世紀(jì)初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創(chuàng)作了著名的散文詩海燕，以謳歌像海燕一樣的革命先驅(qū)。如今，革命的風(fēng)暴漸行漸遠(yuǎn)，但人生的風(fēng)暴常至常新。讓我們一起來走進(jìn)海燕，一起來感受經(jīng)典對現(xiàn)代生活的啟迪。說明：明示閱讀的角度。閱讀教學(xué)的起點應(yīng)是“學(xué)生的心靈”。我認(rèn)為主要還應(yīng)從作品的文學(xué)性進(jìn)行審美欣賞，從當(dāng)代人的角度進(jìn)行解讀，我認(rèn)為這才真正激發(fā)起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導(dǎo)人生。2、假如提供3種背景音樂歡快的、優(yōu)傷的、激昂的，選擇最適合本文的。3、在背景音樂中，讀課文。說明：在音樂中走進(jìn)課文，更能激發(fā)學(xué)生的情感。二、細(xì)讀文本，探究海燕1、感受環(huán)境劃出海燕活動的環(huán)境。通過聲音再現(xiàn)這一環(huán)境。齊讀。寫海燕為什么要寫環(huán)境？說明：從環(huán)境入手，先渲染好氛圍，讓學(xué)生明確寫環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的重要作用。有利于對海燕的把握，有利于學(xué)生更好地溶入課文。2、認(rèn)識海燕在這樣的環(huán)境下，海燕有怎樣的表現(xiàn)？用括號標(biāo)出。作者對它有怎樣的情感？哪些詞語最能體現(xiàn)這一情感？說明：對課文的認(rèn)識是產(chǎn)生情感的前提。這里將重點揣摩“高傲”一詞。討論明確“高傲”，寫出了海燕的藐視一切、意氣風(fēng)發(fā)，無所畏懼的特點。作者要反復(fù)地強(qiáng)化海燕這一高傲、勇敢的形象，在我們的心中扎下深根。所以不惜反復(fù)出現(xiàn)4次揣摩“高傲”，思考海燕為什么會高傲以解讀其他海鳥寫海鳥的目的是什么？其他海鳥的特點是什么？體味作家用詞的精妙。通過閱讀來表現(xiàn)這種情感，說明：引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，緊扣朗讀與揣摩二法。例：同樣是飛和叫。這里卻用了“飛竄”和“呻吟”。“竄”是亂逃、亂跳的意思，寫出了暴風(fēng)雨來臨前海鷗的驚恐；“呻吟”寫出了海鴨的痛苦與無助。同時明確對比的寫法，襯托海燕的勇敢無畏用一個詞或一個句子表達(dá)你對海燕的情感？選其中的一節(jié)，自由讀出這種情感。展示。交流。把自己想像成海燕，齊讀直接寫海燕的內(nèi)容。說明：通過反復(fù)朗讀，認(rèn)識海燕的形象，體悟海燕的豪情3、由文及人你是海燕，你會對這烏云、狂風(fēng)、雷電說什么？作為讀者，你想對海燕說什么？說明：從鳥到人，從閱讀到生活，使學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。4、再次深化教師在音樂聲中背誦說明：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成背誦的良好習(xí)習(xí)慣。同時再一次感染學(xué)生，在朗誦聲中再次反芻所感悟的內(nèi)容。（三）融入自我，感悟海燕你認(rèn)為海燕應(yīng)該獻(xiàn)（送）給現(xiàn)實生活中的哪些人?為什么?（我們的生活中需要海燕精神嗎？在我們的身邊，在我們的親朋好友中就有這樣的海燕嗎？）愿你就是人生暴風(fēng)雨中的海燕！小結(jié)：時代需要張揚(yáng)堅忍不拔的剛性精神，社會期盼洋溢奮力前行的硬派之風(fēng)。當(dāng)陰柔之風(fēng)甚囂塵上，當(dāng)陽剛之氣蕩然無存。我們需要這熠熠生輝的硬漢形象，需要這震撼人心的陽剛力量。一個忘記血性的民族，必是精神弱化的民族；一個失去血性的民族，必是失去競爭力的民族。說明：目的是對學(xué)生健康個性、健全人格的培養(yǎng)。認(rèn)識在當(dāng)下學(xué)習(xí)海燕的意義布置作業(yè)：1、 背誦海燕2、 閱讀相關(guān)材料，了解作者高爾基及其海燕的創(chuàng)作背景和象征意義課堂結(jié)束語：同學(xué)們，讓我們承擔(dān)起社會賦予的責(zé)任，接受生活的苦難與磨練，頂天立地，豪情四溢。海燕一課的簡要說明：選擇這一篇課文后，我一直在思考著這兩個問題：現(xiàn)代人要不要學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)明顯帶有時代烙印的經(jīng)典作品？語文課怎樣才能突出語文味？高爾基的海燕之歌，曾經(jīng)感染了一代人，作者的革命激情與當(dāng)時的社會背景是契合的。如今，革命的風(fēng)暴已漸行漸遠(yuǎn)，那種對“暴風(fēng)雨”的渴望，那種“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”的豪情，很多時候已被海鷗的呻吟、海鴨的膽怯和企鵝的笨拙給替代了?？扇松娘L(fēng)暴常至常新，這就有了學(xué)它的必要。當(dāng)下，對這一課的教學(xué)大部分從背景入手，這似乎是對原作的尊重，但從現(xiàn)實來看，憑空增添了距離感，反而讓大多數(shù)學(xué)生逃離。閱讀教學(xué)的起點應(yīng)是“學(xué)生的心靈”。我認(rèn)為主要還應(yīng)從作品的文學(xué)性進(jìn)行審美欣賞，從當(dāng)代人的角度進(jìn)行解讀，我認(rèn)為這才真正激發(fā)起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導(dǎo)人生。語文課的語文味，這節(jié)課我主要在以下幾個方面努力體現(xiàn)：以讀來貫穿整個課堂。通過聲音來觸摸這個偉大的靈魂，努力尋求恰當(dāng)?shù)穆曇粜问絹頊?zhǔn)確表達(dá)文本的感情。注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩字詞。在言語實踐中發(fā)展言語，是這堂課努力遵循的，應(yīng)該說這是良好語感能力養(yǎng)成的重要途徑。充分利用文本資源。雖說拓展能展現(xiàn)課堂的廣度，但細(xì)讀文本，充分感受文本的魅力，更有利于積極閱讀的形成。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生健康個性、健全人格的培養(yǎng)。任何一種語言形式背后都躍動著一種生命形式。有學(xué)生的閱讀體驗作基礎(chǔ)，與文本背后潛藏著的思想作對話，努力實現(xiàn)學(xué)生自我生命成長和提升的過程。也許有人質(zhì)疑立意過高，但“取法乎上,得乎其中;取法乎中,得乎其下”。這部分以傳統(tǒng)的教師的講來解決。課后閱讀材料：高爾基及其海燕高爾基，蘇聯(lián)時代偉大的文學(xué)家，“無產(chǎn)階級藝術(shù)的最杰出的代表（列寧語）。生于木工家庭，當(dāng)過學(xué)徒、碼頭工人、面包師傅等，曾流浪俄國各地，目的在于“了解一下俄羅斯”，“看一看人民是怎樣生活的”。1906年發(fā)表長篇小說母親，反映俄國工人階級的革命斗爭，被認(rèn)為是第一部社會主義現(xiàn)實主義作品。其重要作品有自傳體三部曲童年在人間我的大學(xué)，長篇小說阿爾達(dá)莫諾夫家的事業(yè)克里姆薩姆金的一生等。高爾基在1901年2月19日從尼日尼諾夫戈羅德（現(xiàn)名高爾基城）到了彼得堡。當(dāng)時正是俄國革命運動不斷高漲的時刻。他參加俄國作家協(xié)會為了紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的尖銳演說。接著3月4日他又參加了在彼得堡喀山大教堂附近舉行的學(xué)生示威游行，親眼目睹了沙皇憲警對學(xué)生的血腥鎮(zhèn)壓。他還在一些作家和社會活動家聯(lián)名寫的抗議沙皇政府暴行的公開信上簽了名。3月12日，他回到尼日尼諾夫戈羅德之后，就根據(jù)自己在彼得堡的經(jīng)歷，結(jié)合當(dāng)時的革命斗爭形勢，寫成了一篇帶有象征意義的短篇小說“幻想曲”春天的旋律。它的結(jié)尾部分，就是著名的海燕。象征是以具體事物去表現(xiàn)某種抽象意義或不便表達(dá)的意義的一種文學(xué)手法。海燕因為創(chuàng)作于特定時期，我們要讀懂他創(chuàng)作的初衷，就需要關(guān)注和了解它的象征意義。作者用“大?！毕笳鲝V大人民群眾的力量；“暴風(fēng)雨”象征著1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場正在醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命；“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者；“海鷗”“海鴨”“企鵝”象征著那些害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者；“烏云”“狂風(fēng)”“雷聲”“閃電”象征反革命的黑暗勢力；“太陽”象征著光明和勝利。海燕是通過對海燕在暴風(fēng)雨即將來臨之際勇敢歡樂的形象描寫，深刻反映了當(dāng)時急劇發(fā)展的革命形勢，熱情地歌頌了俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者堅強(qiáng)無畏的戰(zhàn)斗精神，預(yù)言沙皇的黑暗統(tǒng)治必將崩潰，預(yù)示無產(chǎn)階級革命即將到來并必然取得勝利的前景，號召廣大勞動人民積極行動起來，迎接偉大的革命斗爭。因此，它被譽(yù)為迎接革命風(fēng)