幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng).doc

幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略 以懷化市鶴城區(qū)幾所幼兒園為例摘 要“前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的主要目的和重要意義在于引發(fā)學(xué)齡前兒童的書(shū)寫(xiě)興趣，豐富學(xué)齡前兒童的書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的書(shū)寫(xiě)技能與習(xí)慣，對(duì)兒童的知、情、意的健康發(fā)展有著直接和潛在的意義。” 1 本文主要通過(guò)訪問(wèn)法、觀察法和問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)懷化市鶴城區(qū)幾所幼兒園幼兒前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)查，了解到幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)在前書(shū)寫(xiě)姿態(tài)、前書(shū)寫(xiě)技能、書(shū)寫(xiě)材料以及前書(shū)寫(xiě)興趣等方面的現(xiàn)狀，對(duì)幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)在書(shū)寫(xiě)姿態(tài)、技能、材料以及幼兒的書(shū)寫(xiě)興趣等方面的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)的同時(shí)分析其產(chǎn)生的原因，并提出了提供適合幼兒書(shū)寫(xiě)的材料、情境書(shū)寫(xiě)、制作圖書(shū)以及結(jié)合其他教育活動(dòng)等四個(gè)方面的解決策略。關(guān)鍵詞幼兒園，前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，現(xiàn)狀，問(wèn)題，策略一、前言幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）在“語(yǔ)言領(lǐng)域”之“教育要求”第七項(xiàng)寫(xiě)道：“利用圖書(shū)和繪畫(huà)，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”2 1966 年, Marie Clay 第一次提出了“幼兒在未接受正式讀寫(xiě)教育時(shí)就開(kāi)始的與讀寫(xiě)有關(guān)的行為非常重要,父母、教師以及周?chē)沫h(huán)境在幼兒讀寫(xiě)能力的發(fā)展過(guò)程中扮演著重要的角色?！? 在維果茨基看來(lái), 幼兒的任何學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都需要中介因素, 需要通過(guò)符號(hào)來(lái)幫助他們提升和鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn), 書(shū)面語(yǔ)言當(dāng)然是最重要的符號(hào), 因而對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義。在幼兒期開(kāi)展書(shū)寫(xiě)活動(dòng)可以引發(fā)學(xué)前兒童的書(shū)寫(xiě)興趣,豐富入學(xué)兒童的書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)幼兒的書(shū)寫(xiě)技能與習(xí)慣,對(duì)兒童的知、情、意的健康發(fā)展有著直接和潛在的意義,為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒期的前書(shū)寫(xiě)是對(duì)幼兒發(fā)展十分有益的活動(dòng)，是入小學(xué)后讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中的特點(diǎn)，包括幼兒對(duì)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)活動(dòng)是否產(chǎn)生興趣，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣如何，是否具備必須的基本能力，是否掌握相應(yīng)的方法，將直接影響到幼兒在入學(xué)后能否輕松自如地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。為此，筆者圍繞幼兒的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)情況展開(kāi)了調(diào)查與研究。本文采用的調(diào)查的方法與內(nèi)容有：觀察法（通過(guò)在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)及日常活動(dòng)中，觀察幼兒前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中書(shū)寫(xiě)姿態(tài)、所達(dá)到的書(shū)寫(xiě)能力、書(shū)寫(xiě)材料及前書(shū)寫(xiě)發(fā)展階段等情況）、交談法（通過(guò)與幼兒直接交談，了解他們對(duì)前書(shū)寫(xiě)的興趣及發(fā)展水平）、問(wèn)卷法（記錄幼兒對(duì)前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的興趣、態(tài)度、習(xí)慣等，深入了解幼兒的書(shū)寫(xiě)水平）。二、相關(guān)概念(一)前書(shū)寫(xiě)前書(shū)寫(xiě)是指學(xué)齡前兒童以筆墨紙張以及其他書(shū)寫(xiě)替代物為工具，通過(guò)畫(huà)圖和涂寫(xiě)，運(yùn)用圖畫(huà)、圖形、文字及其符號(hào)，表達(dá)信息、傳遞信息，與周?chē)耐楹统扇朔窒?、交流其思想、情感和?jīng)驗(yàn)的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)。4 前書(shū)寫(xiě)不是寫(xiě)字，是為幼兒將來(lái)寫(xiě)字，寫(xiě)作而做的準(zhǔn)備工作，前書(shū)寫(xiě)技能培養(yǎng)是幼兒書(shū)寫(xiě)漢字、書(shū)寫(xiě)拼音的有關(guān)書(shū)法方面的基本動(dòng)作、方位知覺(jué)、字型辨別、書(shū)寫(xiě)方式、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣等技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。通過(guò)書(shū)寫(xiě)形式（繪畫(huà)樣式）的練習(xí)，向幼兒滲透有關(guān)筆畫(huà)、筆順、間架結(jié)構(gòu)的知識(shí)，幫助幼兒建立上、下、左、右、里、外等空間知覺(jué)，掌握前書(shū)寫(xiě)技能。了解有關(guān)漢語(yǔ)漢字構(gòu)成和書(shū)寫(xiě)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，獲得一些有關(guān)漢字書(shū)寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)以后正式學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)漢字做好準(zhǔn)備。前書(shū)寫(xiě)的主要目的在于引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)的興趣，豐富幼兒的書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉幼兒精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能及培養(yǎng)幼兒用書(shū)寫(xiě)來(lái)表達(dá)想法和情感。（二）幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)是指在幼兒園日常生活和活動(dòng)中,幼兒用筆或者其他書(shū)寫(xiě)替代物，通過(guò)感知、涂畫(huà)、涂寫(xiě)、模擬運(yùn)用文字或符號(hào)等形式，用圖形和文字向周?chē)娜藗鬟f信息、表達(dá)感情及構(gòu)建前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)。它可以是幼兒自發(fā)產(chǎn)生、自主進(jìn)行的游戲活動(dòng)，也可以是在成人的引導(dǎo)下進(jìn)行的以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。14（三）幼兒園前書(shū)寫(xiě)教育活動(dòng)幼兒園前書(shū)寫(xiě)教育活動(dòng)是在幼兒園日常生活和活動(dòng)中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)和組織幼兒以游戲的形式感知、涂畫(huà)、涂寫(xiě)、模擬運(yùn)用文字或符號(hào)等，培養(yǎng)幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力以及與書(shū)寫(xiě)有關(guān)的態(tài)度、期望、情感、行為技能等的學(xué)習(xí)活動(dòng)。進(jìn)一步分析一下，幼兒園前書(shū)寫(xiě)教育活動(dòng)的形式是游戲；途徑是感知、涂畫(huà)、涂寫(xiě)、模擬運(yùn)用文字或符號(hào)等；目的是培養(yǎng)幼兒前書(shū)寫(xiě)的能力以及與書(shū)寫(xiě)有關(guān)的態(tài)度、期望、情感、行為技能等，豐富幼兒的前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，為入小學(xué)做書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。所以前書(shū)寫(xiě)教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是活動(dòng)的過(guò)程，是幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)的一種體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)的獲得，是對(duì)幼兒好奇心的滿足和激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣。三、幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的意義（一）幼兒期的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)是幼兒入小學(xué)后讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒期的前書(shū)寫(xiě)是對(duì)幼兒發(fā)展十分有益的活動(dòng)，在幼兒期開(kāi)展書(shū)寫(xiě)活動(dòng)可以引發(fā)學(xué)前兒童的書(shū)寫(xiě)興趣,豐富入學(xué)兒童的書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)幼兒的書(shū)寫(xiě)技能與習(xí)慣,對(duì)兒童的知、情、意的健康發(fā)展有著直接和潛在的意義,為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中的特點(diǎn)，包括幼兒對(duì)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)活動(dòng)是否產(chǎn)生興趣，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣如何，是否具備必須的基本能力，是否掌握相應(yīng)的方法，將直接影響到幼兒在入學(xué)后能否輕松自如地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。（二）幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)對(duì)幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的意義前書(shū)寫(xiě)能力是一個(gè)相當(dāng)寬泛的概念，而不僅僅局限于學(xué)認(rèn)幾個(gè)字和學(xué)寫(xiě)幾個(gè)字，是兒童在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀和書(shū)寫(xiě)以前所獲得的與閱讀和書(shū)寫(xiě)有關(guān)的知識(shí)概念行為技能和態(tài)度，是兒童書(shū)寫(xiě)漢字漢語(yǔ)拼音前的有關(guān)書(shū)寫(xiě)方面的基本動(dòng)作空間知覺(jué)方位知覺(jué)字形辨認(rèn)書(shū)寫(xiě)方式習(xí)慣等的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)幼兒寫(xiě)前準(zhǔn)備中的寫(xiě)并不是寫(xiě)字，更不是寫(xiě)作，是將來(lái)寫(xiě)字寫(xiě)作的準(zhǔn)備。（三）幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)對(duì)早期閱讀的意義近二十年來(lái)，歐美教育專家、文字學(xué)家對(duì)兒童的前閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展做了大量的研究。前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)是早期閱讀活動(dòng)的重要內(nèi)容，因此，探索幼兒園如何利用多種教學(xué)手段發(fā)展幼兒前書(shū)寫(xiě)能力，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言打下良好的基礎(chǔ)等，有著十分重要的意義。四、學(xué)前兒童前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的現(xiàn)狀筆者通過(guò)對(duì)懷化市鶴城區(qū)的幾所幼兒園進(jìn)行了調(diào)查，綜合采用了觀察法、訪談法和問(wèn)卷調(diào)查等方法，并進(jìn)行了簡(jiǎn)單的數(shù)理統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn)：（一）前書(shū)寫(xiě)姿態(tài)90%以上的幼兒都是脊背彎曲的、完全趴在桌子上書(shū)寫(xiě)，只有少數(shù)的幼兒能以稍微端正的坐姿書(shū)寫(xiě)；而70%的幼兒握筆的部位是手離筆尖很近或太遠(yuǎn)，還有20%左右的幼兒根本不會(huì)握筆，只會(huì)一把抓。大部分幼兒書(shū)寫(xiě)紙都是斜放式，只有個(gè)別幼兒能擺放得正。（二）前書(shū)寫(xiě)技能幼兒書(shū)寫(xiě)活動(dòng)時(shí)，常表現(xiàn)出筆畫(huà)的遺漏，寫(xiě)的字幾乎是上下左右嚴(yán)重分離，比例失調(diào)，特別是稍微復(fù)雜一點(diǎn)的字在筆劃、結(jié)構(gòu)和比例方面錯(cuò)誤極多。還有幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)的筆順概念很模糊，完全是根據(jù)自己的想法書(shū)寫(xiě)。例如：書(shū)寫(xiě)“上”字的時(shí)候，90%以上的幼兒是先寫(xiě)兩“橫”，再寫(xiě)一“豎”。 虛線描實(shí)線時(shí)，一半以上的幼兒出現(xiàn)斷筆現(xiàn)象，寫(xiě)的筆畫(huà)呈曲線狀。田字格書(shū)寫(xiě)時(shí)，經(jīng)常超出田字格或只在田字格的一個(gè)小角落。（三）前書(shū)寫(xiě)材料調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾所幼兒園幼兒書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容大體相同，只是一些機(jī)械的漢字、數(shù)字或筆劃書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。幼兒使用的書(shū)寫(xiě)材料均為鉛筆，蠟筆加紙張。（四）前書(shū)寫(xiě)興趣通過(guò)觀察幼兒書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的積極性、和幼兒的談話，以及對(duì)教師的訪談等發(fā)現(xiàn)，80%以上幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)的興趣不高，他們認(rèn)為書(shū)寫(xiě)僅僅是老師安排的一項(xiàng)作業(yè)而已，有的幼兒書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中幾乎都沒(méi)碰過(guò)筆，在一旁玩積木和玩具。調(diào)查顯示：幼兒的書(shū)寫(xiě)過(guò)程大約可分為如下幾個(gè)階段: 涂畫(huà)符號(hào)無(wú)意識(shí)的亂寫(xiě)亂畫(huà)可以解釋的畫(huà)企圖寫(xiě)字母從左到右的寫(xiě)字方向描摹寫(xiě)字制作列表或做記錄等企圖自己寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子使用單詞書(shū)或字典寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子用大寫(xiě)字母寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子, 能使用句號(hào)、問(wèn)號(hào)越來(lái)越獨(dú)立的用單詞書(shū)或字典寫(xiě)簡(jiǎn)短的故事或記錄基本上在無(wú)人幫助的情況下帶有明顯計(jì)劃和構(gòu)思痕跡地進(jìn)行有目的的寫(xiě)作。7 五、幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)存在的問(wèn)題及原因在學(xué)前兒童前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)現(xiàn)狀的研究過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)幼兒書(shū)寫(xiě)活動(dòng)存在一些問(wèn)題,結(jié)果表明幼兒書(shū)寫(xiě)的整體水平較低，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）前書(shū)寫(xiě)姿態(tài)方面存在的問(wèn)題已有研究表明：兒童抓握筆的動(dòng)作是從“手掌向上抓握”發(fā)展到“手掌向下抓握”（Rosenbloom & Hortor,1982）；兒童對(duì)筆的調(diào)控是由手臂和肘部的運(yùn)動(dòng)發(fā)展到手指的活動(dòng)；握筆的部位是逐漸向筆尖靠攏的。5通過(guò)調(diào)查研究部分地驗(yàn)證了以上結(jié)論，發(fā)現(xiàn)幼兒在前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中坐姿、握筆部位、對(duì)筆的調(diào)控、書(shū)寫(xiě)紙擺放等有許多不規(guī)范。具體表現(xiàn)在：（1）坐姿：眼睛離書(shū)寫(xiě)紙?zhí)?；脊背彎曲，未伸直；椅子離書(shū)桌太遠(yuǎn)，書(shū)寫(xiě)時(shí)幾乎趴在桌面上。（2）握筆部位：手離筆尖太近，擋住書(shū)寫(xiě)視線；手離筆尖太遠(yuǎn)，不能控制筆桿；不會(huì)握筆，只會(huì)一把抓；筆桿直立或前傾。（3）書(shū)寫(xiě)紙擺放：斜放；偏左或偏右；隨意移動(dòng)書(shū)寫(xiě)紙。（4）對(duì)筆的調(diào)控：大多數(shù)幼兒是手臂控制運(yùn)筆，極少數(shù)幼兒偶爾出現(xiàn)不隨意的肘部控制運(yùn)筆。 （二）前書(shū)寫(xiě)技能存在的問(wèn)題 已有研究表明：幼兒的前書(shū)寫(xiě)技能與其精細(xì)動(dòng)作能力發(fā)展有密切的關(guān)系。線條填畫(huà)、圖形臨摹能力是兒童書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)等所必需的，是反映兒童動(dòng)作發(fā)展的可靠指標(biāo)。有人研究發(fā)現(xiàn)，兒童線條填畫(huà)的能力在4-7歲發(fā)展迅速，兒童的圖形臨摹能力在6-7歲之間發(fā)展速度較快。林泳海等人的研究表明，幼兒的繪畫(huà)技能水平要比書(shū)寫(xiě)成績(jī)好。2歲左右兒童的寫(xiě)字和涂鴉是分不出來(lái)的，即使5.5歲的幼兒也常常是寫(xiě)字與畫(huà)圖畫(huà)或畫(huà)符號(hào)結(jié)合在一起的。6 通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒前書(shū)寫(xiě)在技能方面存在以下問(wèn)題：1.文字、筆劃感知和分辨能力差，筆順概念模糊。在仿寫(xiě)文字時(shí)主要出現(xiàn)三類錯(cuò)誤：（1）結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。筆劃遺漏，缺橫少撇；結(jié)構(gòu)錯(cuò)位，上下、左右分離或易位；比例失調(diào)，頭重腳輕或左大右小。（2）基本筆劃錯(cuò)誤。如:將“鳥(niǎo)”字寫(xiě)成“烏”字。（3）筆順錯(cuò)誤。筆順倒逆，出現(xiàn)倒筆劃。如橫線是從右到左；豎線是從下到上；方形是先橫后豎等，如: “口”字倒寫(xiě)。2.由于幼兒小肌肉發(fā)展緩慢，手眼欠協(xié)調(diào)，運(yùn)筆能力差。在虛線描實(shí)線的過(guò)程中，出現(xiàn)的斷筆較多；筆劃多曲線狀，欠平滑流暢；實(shí)線偏離虛線，不能壓在虛線上描畫(huà)，不能隨線條的起伏變化畫(huà)出波動(dòng)的線條。如“一”寫(xiě)成“”等等。3.空間知覺(jué)差。在田字格、四線格里描畫(huà)圖形和仿寫(xiě)文字時(shí)，超出田字格、四線格空間范圍或龜縮于其一角，如:“五”寫(xiě)到格上方。空間利用不合理，過(guò)分緊密、過(guò)分松散；占位錯(cuò)誤，占位偏離。在大小發(fā)生變化的田字格和四線格，不能正確描畫(huà)，即在大格描畫(huà)后轉(zhuǎn)向在小格描畫(huà)或逆向操作時(shí)困難。 本文認(rèn)為上述問(wèn)題是幼兒發(fā)展和成熟過(guò)程中的正?，F(xiàn)象。幼兒書(shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)是繪畫(huà)，在幼兒園繪畫(huà)教育中，我們多鼓勵(lì)幼兒大膽地按照自己的意愿自由地做畫(huà)，著重突出并要求幼兒畫(huà)得大膽，畫(huà)得豐滿，畫(huà)得鮮艷，同時(shí)幼兒肌肉群的有意控制能力尚在發(fā)展中，因此幼兒在紙上，在規(guī)定的田字格、四線格里書(shū)寫(xiě)時(shí)必然出現(xiàn)以上情況。（三）書(shū)寫(xiě)材料方面的問(wèn)題幼兒前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的內(nèi)容大多數(shù)是重復(fù)機(jī)械的漢字書(shū)寫(xiě)、數(shù)字書(shū)寫(xiě)、筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)；主要活動(dòng)方式是成人規(guī)定和要求的簡(jiǎn)單、機(jī)械的描紅和臨貼；主要的書(shū)寫(xiě)材料是鉛筆、臘筆和紙張。這些，致使幼兒前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)枯燥乏味，要求過(guò)高，脫離幼兒身心發(fā)展的實(shí)際，使幼兒前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)從目的、內(nèi)容、形式到方法都偏離了幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的精神和要求，不利于幼兒前書(shū)寫(xiě)興趣的激發(fā)和前書(shū)寫(xiě)技能的培養(yǎng)。（四）幼兒書(shū)寫(xiě)興趣存在的問(wèn)題前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)出對(duì)書(shū)寫(xiě)的極度反感的現(xiàn)象。幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)的興趣不高，幼兒認(rèn)為書(shū)寫(xiě)的目的僅僅是完成老師布置的作業(yè)，只是任務(wù)式的書(shū)寫(xiě)。這些問(wèn)題的原因在于幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的內(nèi)容大多數(shù)是重復(fù)機(jī)械的漢字書(shū)寫(xiě)、數(shù)字書(shū)寫(xiě)、筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)；主要活動(dòng)方式是成人規(guī)定和要求的簡(jiǎn)單、機(jī)械的描紅和臨貼；主要的書(shū)寫(xiě)材料是簡(jiǎn)單的鉛筆、臘筆和紙張。這些，致使幼兒前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)枯燥乏味，要求過(guò)高，脫離幼兒身心發(fā)展的實(shí)際，使幼兒前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)從目的、內(nèi)容、形式到方法都偏離了幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的精神和要求，不利于幼兒前書(shū)寫(xiě)興趣的激發(fā)。六、幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)實(shí)施策略（一）提供豐富、生動(dòng)、有趣的和適合幼兒書(shū)寫(xiě)的材料。1.首先，我們盡可能地為幼兒提供多種多樣的書(shū)寫(xiě)工具，特別是替代物，萌發(fā)他們嘗試書(shū)寫(xiě)的興趣，豐富他們的書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們認(rèn)識(shí)書(shū)寫(xiě)工具的多樣性。其次，為幼兒提供豐富多彩、生動(dòng)形象、生活趣味濃的繪畫(huà)書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，盡力避免和減少機(jī)械重復(fù)、單調(diào)割裂的筆劃、筆順的簡(jiǎn)單描畫(huà)和正式的文字書(shū)寫(xiě)練習(xí)。我們以內(nèi)容為線索，編制了名為“畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)”的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)操作卡，以操作卡為載體，萌發(fā)幼兒的繪畫(huà)書(shū)寫(xiě)興趣，增強(qiáng)前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的操作性。2. 合理擺放桌椅，盡量讓幼兒在書(shū)寫(xiě)時(shí)有足夠的空間；為幼兒提供 適宜的書(shū)寫(xiě)紙,過(guò)于窄小的、浸水的、粗糙的書(shū)寫(xiě)紙將會(huì)影響幼兒的書(shū)、寫(xiě)姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)興趣；選用質(zhì)量較好的鉛筆（包括彩色鉛筆或水彩筆），有一定硬度的筆適合幼兒執(zhí)筆。9（二）結(jié)合具體情境引導(dǎo)幼兒進(jìn)行書(shū)寫(xiě)當(dāng)代興起的“讀寫(xiě)萌發(fā)”理念認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)和學(xué)習(xí)口語(yǔ)一樣，是一個(gè)自然發(fā)展的過(guò)程。幼兒從日常生活中接收文字刺激，并主動(dòng)地進(jìn)行、假設(shè)、驗(yàn)證，發(fā)明和建構(gòu)與文字有關(guān)的讀寫(xiě)知識(shí)，從而自然地促進(jìn)讀寫(xiě)能力的發(fā)展。讀寫(xiě)是在真實(shí)的生活情境中逐漸發(fā)展起來(lái)的是 個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程，幼兒在此過(guò)程中尋求文字使用的意義。10 幼兒必須在有意義的環(huán)境中使用語(yǔ)言和文字才能真正學(xué)習(xí)寫(xiě)字。1.情境游戲法讓幼兒在富有情境性、趣味性的游戲活動(dòng)中，自主進(jìn)行繪畫(huà)書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。取消那些由教師統(tǒng)一規(guī)定，全班兒童統(tǒng)一操作，在活動(dòng)內(nèi)容上一寫(xiě)到底，在活動(dòng)空間上一坐到底，在操作結(jié)果上一個(gè)要求的集中、專項(xiàng)、枯燥的文字書(shū)寫(xiě)練習(xí)。2.節(jié)律性言語(yǔ)引導(dǎo)法本文認(rèn)為，將書(shū)寫(xiě)坐姿、筆劃、筆順等內(nèi)容編成節(jié)律性語(yǔ)言、韻律性兒歌等，讓幼兒吟唱。既讓幼兒感到歌謠語(yǔ)言的生動(dòng)有趣，也提醒幼兒養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。3.全語(yǔ)言活動(dòng)法在游戲和學(xué)習(xí)中，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相互融合，使幼兒有用書(shū)寫(xiě)表達(dá)、交流的需要、素材、范例和機(jī)會(huì)。4.趣味操作練習(xí)法采用豐富的內(nèi)容、有趣的方式、趣味的圖卡、形象的材料，吸引幼兒參與活動(dòng)，并保持較高的興趣和注意。5.展示激勵(lì)法： 展示幼兒的書(shū)寫(xiě)作品，讓幼兒朗讀自己書(shū)寫(xiě)的故事、留言、贈(zèng)語(yǔ)等。（三）通過(guò)制作圖書(shū)提高幼兒關(guān)于書(shū)寫(xiě)的構(gòu)思制作圖畫(huà)書(shū)是培養(yǎng)兒童語(yǔ)言創(chuàng)新能力和書(shū)寫(xiě)能力的重要途徑，幼兒通過(guò)運(yùn)用繪畫(huà)、符號(hào)、文字等匯編成有故事情節(jié)的圖畫(huà)書(shū)，并用口頭語(yǔ)言講給父母、老師和同伴聽(tīng)。這不僅使幼兒的書(shū)寫(xiě)表達(dá)了個(gè)人的思想情感，也開(kāi)拓了兒童將來(lái)寫(xiě)作構(gòu)思的條理與創(chuàng)新性。1.引發(fā)幼兒創(chuàng)作圖畫(huà)書(shū)的途徑要讓幼兒感受到創(chuàng)作圖畫(huà)書(shū)是一件樂(lè)于參與的活動(dòng)，可以通過(guò)收集孩子們感興趣的話題來(lái)引導(dǎo)幼兒制作圖畫(huà)書(shū)。鼓勵(lì)幼兒寫(xiě)自己很了解的話題；曾經(jīng)做過(guò)的事情;自己想象或表演過(guò)的故事;設(shè)置一個(gè)特別的目的而寫(xiě)作,例如創(chuàng)作一本書(shū)作為送給奶奶的禮物。112.聽(tīng)幼兒描述圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容在一些提倡全語(yǔ)言的幼兒園里,教師將幼兒看成是小小閱讀者和作者,給幼兒充分的天地去實(shí)踐和建構(gòu)自己的語(yǔ)言能力,讓每個(gè)幼兒把自己想要?jiǎng)?chuàng)作的想法大膽詳細(xì)地說(shuō)出來(lái)和畫(huà)出來(lái),并將完成的圖畫(huà)書(shū)描述給教師聽(tīng),不在乎幼兒可能說(shuō)錯(cuò),不要求孩子表達(dá)完美,而用期待的態(tài)度鼓勵(lì)和贊賞幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)愿望。12（四）與其他教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)與其他教育活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合是幼兒園課程綜合化的必然要求。而且，前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)與其他教育活動(dòng)的自然融合，也是延伸、拓寬幼兒書(shū)寫(xiě)興趣的基本點(diǎn)。前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)與社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、健康活動(dòng)都有許許多多結(jié)合點(diǎn)，不僅有助于前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)自然地滲透和呈現(xiàn)在幼兒的生活中，也有助于其他教育活動(dòng)效能的豐富和提高。幼兒的文字書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)、能力和習(xí)慣是在游戲活動(dòng)和其他自主性活動(dòng)以及與其他各類活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中獲得和養(yǎng)成的。比如：讓幼兒在早期閱讀中描紅，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中書(shū)寫(xiě)數(shù)字，在繪畫(huà)活動(dòng)中自主涂抹描畫(huà)，在音樂(lè)活動(dòng)中仿畫(huà)圖譜等；指導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)和文字結(jié)合的方式，書(shū)寫(xiě)自己的故事、留言、日記、制作卡片和觀察記錄等；同時(shí)，在集中教育活動(dòng)中提出規(guī)范性要求，在游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、家庭活動(dòng)、晚間活動(dòng)中開(kāi)展自主的書(shū)寫(xiě)練習(xí)活動(dòng)，等等。七、結(jié)語(yǔ)本文對(duì)于幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略的研究，只是對(duì)懷化市鶴城區(qū)的幾個(gè)幼兒園進(jìn)行調(diào)查，分析其現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及原因，并提出了一些解決策略；由于各方面條件有限，筆者對(duì)于學(xué)術(shù)的研究經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，本文所調(diào)查的內(nèi)容及對(duì)象等存在一些局限性，以至于對(duì)目前幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的現(xiàn)狀了解不夠透徹、全面，研究的內(nèi)容可能會(huì)與其他著名學(xué)者有所交叉甚至重疊。綜上所述, 幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)是學(xué)齡前兒童順利進(jìn)入正式書(shū)寫(xiě)活動(dòng)前的預(yù)備性或準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)對(duì)兒童的發(fā)展有重要的意義,家長(zhǎng)和幼兒園應(yīng)正確地認(rèn)識(shí)早期書(shū)寫(xiě)的內(nèi)涵,盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的書(shū)寫(xiě)環(huán)境,讓幼兒提高書(shū)寫(xiě)技能和書(shū)寫(xiě)意識(shí),享受書(shū)寫(xiě)的樂(lè)趣, 推動(dòng)早期兒童書(shū)寫(xiě)教育理論和實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1董奇、陶沙動(dòng)作與心理發(fā)展.北京師范大學(xué)出版社J2002,P63-64、P62、P206-207 2劉花雨.幼兒早期讀寫(xiě)能力發(fā)展研究綜述.幼兒教育(教育科學(xué)版) J.2006,7、8:76-793Joa n Brooks Mc La ne & Gillia nDowle y Mc Na me e 著、賈立雙譯:早期文字教育J.遼海出版社2000.20頁(yè)、24頁(yè)。4教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 解讀M江蘇：江蘇教育出版社，2002：375崔同花主編.全語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐J教育科學(xué)出版社2002,P456林泳海等.3.5-6.5歲兒童名字書(shū)寫(xiě)的發(fā)展研究.載崔同花主編.幼兒全語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐M.科學(xué)出版社.2002年7楊青.幼兒讀寫(xiě)發(fā)展的教育觀辨析J. 教育評(píng)論, 2005( 4).8李文藝 王明暉.關(guān)于幼兒園前書(shū)寫(xiě)教育:另一種觀點(diǎn).學(xué)前教育研究J.2003,7-8:24-279K.W.Ray,M.Glover Already Ready:Nurturing Writers in preschool and 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