教《姥姥的剪紙》有感與教一年級的工作總結合集.doc

教姥姥的剪紙有感與教一年級的工作總結合集 教姥姥的剪紙有感與教一年級的工作總結合集教姥姥的剪紙有感教姥姥的剪紙有感上周，通過集體備課，執(zhí)教了蘇教版語文第十一冊第12課姥姥的剪紙。 作者笑源為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥，她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。 因為是和杜老師同題異構研討，所以在她備課研討時，我還在反復研讀文本中，到底如何解讀文本呢？通過反復研讀，自己對文本的確實能夠深入理解體會了。 于是我抓住了文末的一句話為主線，以“有聲有色”為抓手，來回憶姥姥剪紙的畫面以及那“清清爽爽”的剪紙聲。 然后，通過“刷刷”的剪紙聲來串聯(lián)課文的第 二、第三段（因為課文的第 二、第三段各有一句話含有“刷刷”）。 線索有了，于是開始了教學設計。 在第一課時了解姥姥的剪紙的段落里，我抓住第一自然段，幫助學生理清三個自然段之間的關系。 通過讓學生尋找并反復朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙“神”在哪里，例如“要什么就有什么了，無所不能”、“你姥姥神了，公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，堅持以讀為主，再仿說，恰當安排好“讀、講、練”，增加學生的積累，逐步將文中的好詞句內化為他們自己的語言。 在第二課時教學過程中，我著重引導學生感悟作者字里行間流露出的那份以剪紙為紐帶的濃濃祖孫情以及作者對姥姥的深情思念，對親人的感恩、對童年的眷戀之情。 課堂中，那“清清爽爽的剪紙聲”成為了課堂教學的主旋律，成為感悟作者和姥姥之間濃濃親情的一把鑰匙。 反思 一、對于類似于姥姥的剪紙這樣的長文本該如何處理?高年級的課文篇目越來越長，當我深入其中的時候，總會覺得這里也好那里也好，想要借助這個文本給學生的似乎很多很多。 就像姥姥的剪紙一課那樣，這邊的字詞要摳一摳，那邊可以想象說一說，只覺得內容太多，教不完，所以也就有了一二兩課時這樣的劃分。 但仔細想來，這樣的劃分卻是第二課時失敗的地方之一。 我想長文本短教需要找準精當?shù)那腥朦c，要在把握主體的前提下，提煉出一兩個看似平易卻能牽動全篇的問題，力求抓住“動全身”的“一發(fā)”，通過環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，聚集于一點。 而每篇文章“提領而頓，百毛皆順”的關鍵點是不同的，需要老師的一雙慧眼。 二、對于學生主體地位如何體現(xiàn)？教師對教材有了較深的理解和把握之后，如何讓學生也能感悟到呢？在教學中，我過度關注了教師的引領作用卻忽視了學生的主體地位。 在教學中也未能充分調動起學生的學習積極性，學生投入其中的狀態(tài)不是很熱烈，因此，在教學中如何有機地引導學生解讀文本中理解，著實是個難題。 我想，范校引導我們“先學后教，以學定教”的教學理念或許正是解決這個問題的一把鑰匙。 在學習了杜郎口中學、天卉中學和前景學校的課堂教學理念以后，我想，我們確實到了應該在課堂教學方式上作出變革的關鍵時刻了。 不要讓課堂成為教師的展示的舞臺，把我們的課堂還給學生，讓那“清清爽爽的剪紙聲”成為學生積極踴躍、主動學習的討論、表達的聲音。 發(fā)揮學生學習的主動性，讓我們的語文課堂煥發(fā)出生命的活力。 教一年級的工作總結教一年級的工作總結今年總算受到校長的重視，讓我教一年級，開始的時候我是躊躇滿志，信心百倍，可是剛教了幾天，才發(fā)現(xiàn)自己的想法錯了。 既然選擇了教一年級，那就讓我一錯到底吧。 一年級的上學期馬上要結束了，我也總結了教一年級的幾個關鍵點，現(xiàn)寫出來與大家討論討論 1、凡事都要說清楚，磨破嘴皮說到家一年級的學生注意力不太集中，當你說事的時候可能他就走神了，等你說完了他也回過神來了，而后他要問你剛才你說的什么，這時你不要著急，一定要沉下心慢慢說，直到?jīng)]有學生再來問你為止。 這個時候最忌諱的是沒有耐心，一個兩個學生問你還行，要是再有學生問你，你就兩嗓子給熊回去，學生倒是不再敢問你了，可是學生也不知道你到底說了什么，最后還是達不到你的要求，更讓學生不知所措。 2、耳聽為虛，眼見為實，動手為本教一年級的孩子，千萬要記住不要想當然，千萬不要隨著你的性子來。 因為一年級的孩子們的認知水平還停留在形象認知上，也就是說你不要指望你用幾句話就把你想說的話內容讓學生明白。 因為你說學生聽，學生聽的真是耳旁風，你說完了學生也忘得差不多了，你要把要講的內容寫下來。 讓學生親眼看到，并且要讓學生親自動手去做。 如果是讓學生去寫去讀，那最好讓學生連著讀寫三遍。 3、最差也要點點頭一年級的學生還有一個特點，就是想方設法地讓老師注意到他。 比如你一進教室學生就會對你說“老師，今天我沒有回家，我在學校吃的飯，我媽媽給我送來的”；“老師，今晚上我家來客人”；“老師，我買新鞋了”；“老師，剛才xx哭了”-這時你千萬不要顯出不耐煩的樣子，如果那樣會傷了學生的心，因為學生只是想引起你的注意，或是想跟你說說話。 即使你真是不耐煩，你最好要點點頭，表示你已經(jīng)知道了或是你同意他的說法先集體，后個體說事，講課，講題，都是先在課上向全體同學講解，講解完畢要馬上考核，并且要親自考核，然后對不合格的學生一定要