激發(fā)低年級學(xué)生識字興趣的策略研究結(jié)題報告.docx

激發(fā)低年級學(xué)生識字興趣的策略研究結(jié)題報告 一、問題的提出 識字是學(xué)生提早閱讀的基礎(chǔ)，識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，而低年級的孩子活潑好動。顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣，他們在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響，單純的識字會使他們感到枯燥乏味。興趣是點燃智慧的火花,是探索知識的動力。是一切行為的引導(dǎo)者。學(xué)生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望。教育改革家魏書生說：“興趣象柴，既可點燃,也可搗毀?！痹谧R字教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生認(rèn)知漢字的形、音、義能產(chǎn)生巨大的影響。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。 教師就要根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點和思維特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力，讓他們真正喜歡上漢字。為此我校六位語文老師決定在組內(nèi)以激發(fā)低年級學(xué)生識字興趣的策略研究為小專題，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，采用多種形式把學(xué)生識字的性調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生識字真正喜歡識字，主動的參與到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。 二、研究的目的 1.通過創(chuàng)新課堂識字教學(xué)指導(dǎo)策略，創(chuàng)設(shè)多種識字形式和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。 2.針對課標(biāo)低年級識字教學(xué)要求，以擴(kuò)大學(xué)生識字量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生通過多種形式，多種渠道識字，從而拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。 3.在個人實踐，同伴互助，專家引領(lǐng)的校本教研過程中，不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計水平和研究能力，發(fā)揮團(tuán)隊合作優(yōu)勢，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的自覺意識。 三、研究的主要內(nèi)容及對象 （一）研究內(nèi)容 1.教師轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生做生活和學(xué)習(xí)的主人。用開放的課程觀、學(xué)生觀、評價觀，激發(fā)學(xué)生主動識字的熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生做生活和學(xué)習(xí)的主人。 2.探索改革識字教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，力求識字、用字結(jié)合運用多種形象直觀的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境進(jìn)行識字。 3.探索適合低年級識字教學(xué)設(shè)計的有效方法，靈活運用于識字的教學(xué)過程中，從而提高主動促進(jìn)學(xué)生識字能力。 （二）研究對象 本課題研究的對象是本年級六個班。以本年級位語文教師為主體，師生結(jié)合共同研究。 四、研究方法和過程 （一）研究方法 采用文獻(xiàn)研究法、行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等，研究教師可根據(jù)個人的教學(xué)實際，圍繞研究專題，從不同的角度出發(fā)，實施研究計劃。 1.文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)校本研究的開題報告內(nèi)容，借鑒了有關(guān)的新課程教學(xué)的專著，把握本年級的實際情況，提高了研究的有效性。 2.行動研究法：以更新備課觀念為先導(dǎo)，增強備課的針對性和實效性，發(fā)揮教師案例研究的載體功能，使教師反思貫穿教學(xué)的始終，在研究過程中不斷解決問題，提高教學(xué)設(shè)計水平。 3.案例研究法：以識字訓(xùn)練中的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)為內(nèi)容，撰寫案例，互相交流研討，總結(jié)經(jīng)驗，彌補識字訓(xùn)練中的失誤，完善低年段識字訓(xùn)練策略。 4.經(jīng)驗總結(jié)法：在開展案例研究的同時，引導(dǎo)教師寫“教學(xué)后記”、“論文”等，總結(jié)研究經(jīng)驗，形成研究成果。 （二）研究過程 本專題從2011年9月起到2014年7月止，設(shè)計三個階段。 第一階段：準(zhǔn)備階段（2011、9） 分析教情學(xué)情，確定小專題，制定研究方案。 第二階段：研究過程（2011、10-2014、5），按照計劃分為二個研究時段實施研究工作。 第三階段：結(jié)題階段（2014年6月至2014年7月） 整理研究成果，撰寫研究報告，完成小專題結(jié)題工作。 五、研究成效 在近三年的專題研究中，教師根據(jù)教材的重點，遵循低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)中運用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，特別關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，收集并整理學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生識字的興趣高漲，識字方法多樣，識字量與日俱增，具體表現(xiàn)如下： 1.摘果子游戲法。如：教學(xué)“爺”、“節(jié)”、“歲”、“新”“行”等大量合體字時，我事先做好一棵有大半個黑板那么大的“生字果樹”，再根據(jù)規(guī)律將合體字分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的蘋果卡片，掛在這棵童話色彩濃郁的“生字果樹”上，給枯燥的生字賦予了“生命”，通過部首和獨體字“找朋友”的小游戲，成功將“生字蘋果”帶回家的孩子更能從中得到識記生字的自豪感、成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)識字學(xué)文的興趣。2.猜謎游戲法。猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如“一口咬掉牛尾巴告”，“三人看日落春”，“老牛上了獨木橋生”，“大口套小口，一起往家走回”，“11不等于2王”。學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。如教“金”字時說：“一個人，他姓王，兜里揣著兩塊糖，是哪個字呀？”；如“照,一個日本老,買了一把刀,殺了一頭牛,滴了四滴血,是什么字啊；“告”字，“一口咬掉牛尾巴”。也常會有孩子笑瞇了眼睛問老師：“上邊毛，下邊毛，中間夾顆黑葡萄是指什么？”在受到老師的贊許后，班上便很快掀起了一股“字謎熱”在平常的課堂中，我們還可根據(jù)時間、識字量等因素開展多種識字游戲，如：開火車游戲法、識記字卡游戲法、我說你猜游戲法等等。大大增強了識字教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中主動地思考、獲取知識。3.在奇思妙想中識字。低年級學(xué)生的想象力是極為豐富的，他們的想象力又是非常奇特的，他們常常將一些成人看上去毫無關(guān)系的事物連在一起，組成奇異的形象、場面和情節(jié)，或者把沒有生命的東西加以擬人化。所以，識字教學(xué)只要觸動了學(xué)生的奇思妙想，就會插上翅膀，就會變得鮮活亮麗。有的學(xué)生把漢字想象成一首兒歌。例如：教學(xué)“州”字時，有一位學(xué)生說：“州很像四川的川，這三個筆畫就像三座高高的龍門，每筆間都有一、，很像河里的鯉魚。所以，我編的兒歌是：四川三座高龍門，鯉魚正在跳龍門。”又有學(xué)生說： “老師，我覺得州的一筆撇和后兩個豎，很像樓梯，三、就好像三只小蝸牛，所以是三只蝸牛爬樓梯，嗨喲嗨喲爬得慢。”學(xué)生的想象多么獨特！還能聯(lián)想到生活中的樓梯，用編兒歌的方式記住了這個字。有的學(xué)生把漢字想象成一個個有趣的故事。有一名學(xué)生說：“老師，我喜歡點字，我可以這樣記住它：唐僧師徒上西天取經(jīng)，到了一個地點，這里山很高。字的上半部占表示山很高，山高就有妖怪。下半部第一點是表示妖怪在跑，右邊第二個點表示孫悟空在追，第三點表示沙和尚也在追，第四點向左斜，表示偷懶的豬八戒不愿去追?！倍嗌鷦拥南胂?，不僅有故事情節(jié)，還表現(xiàn)了人物的性格。大家聽后，不禁為他鼓起掌來。還有的學(xué)生把漢字想象成一幅幅生動的畫面。例如：教學(xué)“哭”字時，有一位學(xué)生把整個字想象成了人的臉，他說：“這個字就像小朋友在張大嘴巴哇哇亂哭，兩個口字就是眼睛，、就是淚水，大就像一只張大了的嘴巴?！痹偃纾航虒W(xué)“滾”字時，一位學(xué)生是這樣想的：發(fā)大水了（三點水旁），一只大公雞（公）被大水沖到衣服里（衣），到處亂滾。另一位學(xué)生則說：“下大雨了（三點水旁），一位老公公（公）穿著雨衣（衣）出門，不小心摔了一跤，在地上打了個滾”。于是全班同學(xué)都在歡樂的笑聲中，輕而易舉地記住了“滾”字。最有趣的是教學(xué)“拔”字時，學(xué)生會把“拔”寫成“撥”，我就請他們想想，為什么拔的右邊是“友”加“、”而不是“發(fā)”？一位學(xué)生很快說出：“因為拔要用很大的力氣，幾個小朋友在一起才能拔出來?！绷硪粋€學(xué)生受了啟發(fā)，忙說：“因為幾個小朋友一起拔，可還是拔不出來，他們哭了，所以右邊是友加、?！边@樣，學(xué)生就不會再把“拔”寫成“撥”了。這樣的例子舉不勝舉。當(dāng)然，在他們的想象中還有用順口溜和猜字謎等方法來識記的漢字，如：一個人，他姓王，腰口別著兩顆糖，就是“金”字；小王和大王，今天來彈琴，就是“琴”字。沒想到，那些在我們腦中已固定下來的漢字，在學(xué)生眼中竟如此奇妙有趣。他們在識字過程中，通過奇思妙想，把枯燥的文字聯(lián)想成一幅幅具體形象的圖畫或一個個生動有趣的故事，變機(jī)械識記為意義識記，當(dāng)然能在輕松愉快中識記字形，理解字義，不但有效地減輕了識字的負(fù)擔(dān)，而且印象深刻，很難遺忘。另一方面，在他們對漢字進(jìn)行異想天開的想象時，他們有自己的感受，有獨立的見解，不人云亦云；在表達(dá)中，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，思維活躍，往往在與眾不同中透出新意，其實，這也就間接地培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力和創(chuàng)新能力。所以,在課堂上,老師要給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會,不要用成人的思維去束縛他們的想象,只要能有效地記住這個字,就是好方法。4.編順口溜，讀兒歌識字。在識字教學(xué)中，根據(jù)字形特征，利用順口溜識字能較好較快識字，提高識字能力。如識記“心”字，小朋友們編了個順口溜： “一條魚兒鍋里烹，兩條魚兒鍋外蹦”。再如識“善”字順口溜：“小羊很善良，它長著兩只眼睛一張口”同學(xué)們運用生活實際編順口溜識字，形象直觀，學(xué)生興趣也高，自主識字能力逐漸增強。兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如區(qū)分“已、己”時，一句“已上己下巳封口”，如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。 5.在豐富多彩的游戲中鞏固識字。在新教材中，低年級學(xué)生的識字量是很大的，鞏固識字就顯得相當(dāng)重要。如何才能讓他們積極參與到鞏固生字的過程中來并對此也產(chǎn)生興趣？我想，在豐富多彩的游戲中進(jìn)行訓(xùn)練，寓教于樂應(yīng)該是最佳辦法。我每天在語文課上都留出幾分鐘的“娛樂活動”時間?！皧蕵坊顒印?的宗旨就是通過各種游戲活動，使學(xué)生在自主實踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運用?！皧蕵坊顒印钡膬?nèi)容多樣：（1）利用電腦制作多媒體課件進(jìn)行生字的鞏固。現(xiàn)在，網(wǎng)上的教育資源相當(dāng)豐富，可以非常方便地從網(wǎng)上選擇并提取相關(guān)的文字、圖片、聲音、圖像等各種多媒體信息，加以組合安排，供教學(xué)時使用。在教學(xué)中運用多媒體課件，正克服了傳統(tǒng)教學(xué)形式單一的弊端。它色彩鮮艷，形式多樣，很能吸引學(xué)生的注意力，增加課堂教學(xué)的趣味性。在各種學(xué)生喜愛的動畫游戲中，使學(xué)生對所學(xué)的漢字加以鞏固，并加以運用。例如在學(xué)習(xí)完荷葉圓圓一文的生字后，我用多媒體課件設(shè)計了一個游戲：到果園里摘水果，把所學(xué)的字、詞分別寫在各種水果上，這些水果可都是非常誘人的，如蘋果、葡萄、香蕉、西瓜、菠蘿、櫻桃、草莓、哈蜜瓜等，然后將這些水果都布置在一個漂亮的果園里，學(xué)生如果想摘果園里的的水果，就要正確地讀出水果上的字，讀對了，鼠標(biāo)一點擊該水果，水果就會從果園里消失，表示被這位學(xué)生摘到了，而且還會聽到：“祝賀你，摘到了?！边@句鼓勵的話。所以，課堂上學(xué)生可興奮了，一雙雙小手一個比一個舉得高?？梢姡枚嗝襟w課件進(jìn)行鞏固識字，能使學(xué)生“動”起來，這個動，不僅僅是“手”動、“嘴”動，更重要的是“心”動。（2）編寫新兒歌。比如在小花鼓這課的教學(xué)中，我意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不滿足于課本，他們有自己“編寫”新兒歌的欲望。所以，我就即興開展了一個編寫新兒歌的比賽，讓學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上自行改編兒歌。在編兒歌的過程中，學(xué)生就已經(jīng)把課文的生字溫故而加以知新了。在這課教學(xué)之后，學(xué)生共創(chuàng)作兒歌十余首。雖然這些兒歌顯得稚嫩，但我看到了孩子們創(chuàng)作火花的閃現(xiàn)，事后，我把他們創(chuàng)作的兒歌布置在教室里，他們看著自己和同學(xué)的作品，興奮地讀個不停。 （3）各種游戲形式的比賽。如搶氣球：制作一些氣球的圖片，在每個氣球里貼上所學(xué)的生字寶寶或由生字寶寶組成的詞語寶寶，然后開展搶氣球的比賽，搶到的學(xué)生把氣球上的字讀出來，看誰搶得氣球多。類似的游戲還有小貓釣魚、拔蘿卜、放鞭炮、青蛙過河、風(fēng)姑娘送信等?？傊?，游戲的方法多種多樣，低年級學(xué)生喜歡做游戲、喜歡比賽，教師適時地開展對教學(xué)有幫助的游戲活動，就會將原本枯燥的識字變?yōu)閷W(xué)生愛學(xué)的活動，從而達(dá)到事半功倍的效果。6拓展識字的途徑和環(huán)境生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現(xiàn)實生活的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀、識字。我們主要利用這三種識字環(huán)境：（1）在家庭環(huán)境中識字。孩子的大部分時間是在家庭度過的，家庭環(huán)境對孩子有潛移默化的影響。我們利用家長會和平時讓學(xué)生傳帶的“給家長的話”，向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字，家長能有意識地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)，經(jīng)常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進(jìn)行親子閱讀總之，利用一切可利用的時機(jī)教孩子識字（2）在社會環(huán)境中識字。引導(dǎo)學(xué)生在上學(xué)途中認(rèn)廠牌名，還有路牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導(dǎo)，促成學(xué)生在社會生活環(huán)境中識字的習(xí)慣。（3）在學(xué)校環(huán)境中識字。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。校園里撲面而來的校名、校風(fēng)、小學(xué)生守則、班級名、同學(xué)名、課程表、黑板報、名人名言、等文化設(shè)施和競賽園地，都是學(xué)生豐富的識字素材。教師應(yīng)做個有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，學(xué)生就會由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字認(rèn)字結(jié)合起來。7以積極有效的識字評價為手段，鞏固識字效果積極有效的識字評價，既能幫助老師及時了解學(xué)生的識字情況，又能促進(jìn)學(xué)生的識字水平。在教學(xué)中，我們將從多維角度出發(fā)，建立了一套多元化的識字目標(biāo)評價體系，從評價的角度來促進(jìn)對漢字的鞏固。六、研究成效分析 （一）制定階段計劃，保證研究工作有序開展 學(xué)期初，我們根據(jù)本校課題方案，結(jié)合學(xué)校語文教學(xué)實際制定了課題方案實施學(xué)期計劃，明確了學(xué)期研究的內(nèi)容和重點：1.準(zhǔn)確把握有價值的教材增加識字量，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。2.如何在教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)過程中選擇并運用多種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生多途徑識字的高效成功。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范了活動的常規(guī)制度，保證課題組每月活動一次，內(nèi)容主要為理論學(xué)習(xí)、同一堂課評析、課堂教學(xué)實踐研討等。 （二）重視理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng) 課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點上顯然是較為薄弱，因此我們高度重視對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以期提高教師的理論素養(yǎng)，使課題研究在科學(xué)的理論指導(dǎo)下展開。從內(nèi)容上看，我們主要學(xué)習(xí)了關(guān)于課程改革的綱領(lǐng)