正確使用修改符號.doc

正確使用修改符號對作文批改的一些建議1981年12月，我國發(fā)布了中華人民共和國專業(yè)校準GBI一81校對符號及其用法。該標準規(guī)定的符號共有22種，常用的有以下9種。刪除號是刪去字、詞、句的符號。第一個符合用于刪去句、段；第二個用于刪去數(shù)字、詞或標點符號。調位號是調整字、詞、句次序的符號。第一個和第二個符號用于個別字或少數(shù)字的調位；第三個符號用于大段或隔行的調位，箭頭插在移入位置。增補號是增補字、詞、句的符號，一般用在需要增補的字、詞、句的上方。第一個符號用于增補個別字；第二個符號用于增補幾個字；第三個符號用于增補較多的字數(shù)。提行號是另起一段的符號。把原來一段的文字分成兩段；在需要分段的地方標示，豎線畫在起段后的位置上。壓行號是降格縮行的符號，用于表示字行退后。復原號表示恢復已刪文字的符號。第一符號標在需要復原的文字下方；第二符合用于復原大段文字，符號標在已刪部位的四角。7離空號：#離空號是表示空行、空格的符號。標在需要離空的位置上，空一字距用#表示，空二字距用#算表示。連續(xù)號是把兩處連接在一起的符號，用于需要連接的地方，箭頭指向連接處。9空行號：、空行號是表示空行或縮行的符號。第一符號用于需要空一行的兩行之間，標在行的左端；第二個符號用于應聯(lián)結的兩行之間，也標在行的左端。正確使用修改符號，能夠明白無誤地標示修改的情況，避免造成文字混亂。作者在修改論文時，能正確地運用這些符號，可以使修改的稿子保持整潔，理清頭緒。*1、請各位班主任教師仔細閱讀有關要求，并把相應的符號用于作文批改中。對于錯別字，統(tǒng)一要求：在原文中用 圈出，然后用 或 標注，并在斜線上方或下方寫上正確的字，并要求學生在批注欄內進行修改。 例如： 們 我門們（學生） 2、如果第一次作文已經全部批改完成，請大家在第二次作文批改種開始使用。如果第一次作文只批改了一部分，那么，剩余的部分在批改中請按照正確的批改符號進行批改。3、習慣中經常使用的符號說明及操作建議：病句：用“ ”畫出，并要求學生在文后進行修改。好的句子：用標注。旁邊可以有眉批。4、對批語和講評的建議：批語用第二人稱進行，批語的內容可以針對學生的作文結構、遣詞造句、主題立意、情感態(tài)度進行。在批改中堅持這樣總的原則，也是我們批改的底線：錯字、語句不通順的、旁批總評樣樣不少，發(fā)現(xiàn)閃光點一定要表揚，這能激勵學生。遇上基礎差的學生要幫忙理順句子，不只這樣，還要適當添些好詞好句，一是讓學生增加詞匯積累，二是讓學生知道怎樣寫好作文。附：作文批改要注意：修改要有針對性。學生是習作的主人，主人感到滿意的，教師就沒有必要把習作改得面目全非，盡量做到內容上多就少改。改后的作文，要讓學生有一種自己行的感覺。改得少，學生對自己就有信心，認為自己的作文能夠得到老師的肯定，產生一種下次作文要寫得更好讓老師瞧瞧的心理，有助于激發(fā)學生積極性。批語要有激勵性。在學生作文的批語中，批上“有進步、進步較快、有較高的作文能力”等優(yōu)點，提出“要是就更好了、這地方如果加上就更具體了”等意見。在肯定學生成績的同時，又給學生的不足提出懇切的希望，這些富有激勵性的批語比因高要求而否定學生作文，一棍子打死要強得多，熄滅星星之火就無燎原可望。批語要有側重性。作文的批語要側重多批優(yōu)點。要求不過高，優(yōu)點顯得就突出了，多批優(yōu)點，就是對學生的鼓勵。通過一篇習作的批改，提出一個主要缺點讓學生重視，在下次作文中能克服就不錯了。如果把所有缺點都羅列出來，務必給學生一個心理壓力，造成自己作文不行的錯覺，進而喪失進取心。在批優(yōu)缺點時，也要側重具體、確切，好在哪，差在哪，怎么解決，都要批清，不要用模式化的語言來一帶而過。二、在作文講評中注重選優(yōu)。每次的作文都會有幾篇較好的，教師講評時要加以贊賞，并選出來宣讀、傳閱。也可以通過出刊等形式，創(chuàng)造一種氛圍，表彰先進，學有榜樣。注重全局。講全局性的優(yōu)點，鼓舞一大片；講全局性的缺點，教育一大片，優(yōu)中找差，讓好作文更加出色；差中找優(yōu)，讓差作文逐漸提高。以不同的要求對待不同層次的學生，增加作文的激勵性。注重自改。根據(jù)評講情況，學生按教師提出的修改意見進行針對字、詞、句、段的修改，