日語授受動詞整理.doc

日語授受動詞整理談到日文的授受動詞，相信令不少初學(xué)者感到頭大。因為咱們中文對于動詞的方向性本來就不強烈。不管是張三給李四或是李四給張三，給就是給，簡單、干脆又明了。一點也不像日文那么啰嗦，有、等多種不同的字詞來表示。另外，在英文里也有像lend（借出）與borrow（借入）等類似的語言現(xiàn)象。然而中文不管要描述多么復(fù)雜的借貸狀況，用借字就成了，頂多再加個出、入、來、去做明確的補述。從這個角度看來，中文真的比英、日兩種語言要簡單多了。中文字方向性薄弱的情形，從很早的時候就有了。中文的歷史相當(dāng)悠久，直至現(xiàn)代所累積的字匯有成千上萬。然而在上古之時，在字匯量少的情形下，很多字所包含的意義自然較廣。后來隨著時代的演進，才慢慢造出新字，將這些意義分化出來。茲舉幾例如下：受：本義是給予與接受兩義?，F(xiàn)在則將給予之義另造新字為授。例如古文男女受受不親，其中之一的受即保有原來授的意思。買：本義是交易。也就是說買這個字，兼有賣義。再者，中文的介系詞并不像英、日等語言，常常是句子的必要條件之一，也因此常造成中文句子模擬兩可的現(xiàn)象。例如：中華隊大敗日本隊。、老李租小美一間房。中華隊到是贏了還是輸了？租房的到底是老李還是小美？這都必須靠前后文的輔助，單憑此句是無法得知的?；氐秸}。日文字的授受動詞之所以難學(xué)是因為它不像英文的lend、borrow般，只是從兩方面的角度來看同一個動作，而是從給予者、接受者、人稱或親疏等三方面的角度來做為選擇動詞的依據(jù)。因此容易在使用上混淆不清，在短時間內(nèi)也不容易掌握。關(guān)于授受動詞，本文將從下列幾項做為整理的重點：授受動詞的方向性授受動詞的褒貶性授受動詞與格助詞授受動詞的敬語一、授受動詞的方向性事實上大部分的動詞、助詞等都有所謂的方向性。例如行就常給人直直朝目標(biāo)前進的語感。然而同樣為移動動詞的旅行卻給人在某一范圍做不規(guī)則路線行進的語感。另外，授受動詞與說話者、對話者、第三者，亦即第一人稱、第二人稱、第三人稱之間的關(guān)系系相當(dāng)密切。為求解說方便，底下分別以我、你、他三者來代替。表示拿到、收到等一律用。有集中的方向感。表示給予、付出等可用或。由內(nèi)部往外部的行為用；由外部往內(nèi)部的行為用。分述如下：沒有牽扯第三者時：將我視為內(nèi)部，那么相對的你就視為外部。由內(nèi)部往外部的行為用；由外部往內(nèi)部的行為用。我你牽扯至第三者時：將我、你一同視為內(nèi)部；他視為外部。則同樣的：由內(nèi)部往外部的行為用；由外部往內(nèi)部的行為用。我你他旁觀第三者的行為時：內(nèi)部與外部的定義與相同。其送出的行為一律用。我你他1他2如果對所謂的內(nèi)部、外部觀念還很模糊，那么可以畫圖來加深印象。首先在白紙上畫出三個同心圓，最里面的圈圈寫上我；第二個圈圈寫上你；第三個圈圈寫上他。這樣一來的方向是往圓外；而的方向則是往圓心。換句話說，的感覺是離自己愈來愈近；而則是離自己愈來愈遠。以下舉幾個例子來做說明：（由圓心推至圓外）（）我給了你一本書。私本 。（）你給了我一本書。私本 。（）我從你那里拿到了一本書。私本 。（）我給了山田先生一本書。私山田本 。（）山田先生給了我一本書。山田私本 。（）我從山田先生那里拿到了一本書。私山田先生本。（）你給了山田先生一本書嗎？山田本。（）山田先生給了你一本書嗎？山田本。（）你從山田先生那里拿到了一本書嗎？山田本。（10）山田先生給了田中先生一本書。山田田中本。（11）山田先生從田中先生那里拿到了一本書。山田田中本。內(nèi)部與外部的心理距離上述所謂的內(nèi)部、外部都是指物理上的距離。也就是以談話者彼此位置的遠近來做劃分。不過，有時也會出現(xiàn)所謂心理上距離。茲舉幾例如下：（12）田中妹本。田中先生給妹妹書。（13）田中山田本。田中先生給山田先生書。由于說話者將妹與山田當(dāng)成內(nèi)部的自己人，而與自己一體化。因此可以使用。的積極性與消極性雖然可解釋為得到、拿到等意義。然而實際上不僅可表示消極的接受，也可以表示積極的拿取。茲舉幾例如下：（14）病院薬行。去醫(yī)院拿藥。（15）課長休暇。我向課長請了假。積極性與消極性的灰色地帶的積極與否，其實有時在日文中是很模糊的。例如：（16）母。向媽媽要了零用錢。我從媽媽那里拿到零用錢。到底是說話者去要求媽媽，媽媽才給的，還是媽媽主動給說話者的呢？其實光憑此句，還是難以有個定論的。不過一般認(rèn)為具有朝向目標(biāo)前進的語感，所以大部分的人還是傾向?qū)⒕渥咏忉尀榍爸?。如果想表后者的意思時，則將改為。如下例：（17）母。我從媽媽那里拿到零用錢。不過這還沒有一個定論存在。所以看到（16）句時，最好還是看看前后文再做定奪。另外，當(dāng)物品的出處不是個人，而是團體的話，則必需使用助詞，而不能使用。例如：（18）田中成績，學(xué)校奨學(xué)金。田中同學(xué)因為成積很好，所以從學(xué)校領(lǐng)到了獎學(xué)金。授受動詞做為輔助動詞目前所述的皆是物品的授受，不過授受動詞若以、等輔助動詞的形式出現(xiàn)，則可以表現(xiàn)行為的授受。授受動詞做為輔助動詞時，其方向性是不變的。茲舉幾例如下：（19）太郎花子一貸。太郎借筆記給花子。（借出筆記的是太郎）（20）太郎花子一貸。太郎請花子借他筆記。（借出筆記的是花子）（21）花子私一貸。花子借我筆記。（19）、（20）、（21）等句中，、分別替貸加強了原本的方向性，而使句中的借貸關(guān)系更加明確。小結(jié)：體會動詞的方向性，才能學(xué)會如何正確的使用動詞。主詞為付出者時，用或。由內(nèi)部往外部的行為用；由外部往內(nèi)部的行為用。主詞為接受者時，用。內(nèi)部與外部之分，常由主觀的心理因素來判定。有消極的接受及積極的拿取兩義。需靠上下文來判定。授受動詞做為輔助動詞時，其方向性不變。二、授受動詞的褒貶性人類是感情的動物，因此人們在溝通觀念時所用的語言，除了傳遞訊息外也常常帶有許多的感情成份。其中代表性之一，就是詞語的褒貶性。例如曖昧一詞，取其日光昏暗的本義而延伸為含混不清、幽暗不明之意。但后來這個詞卻隱含有不可告人的貶義存在。因此他們倆的關(guān)系不明。與他們倆的關(guān)系曖昧。雖然在實質(zhì)的意義上相同，但是后句已有很明顯的貶義存在。大部分的語言都有類似的情況。例如英文的wet與damp同樣表示濕。但像My shoes are wet.與My shoes are damp.（我的鞋子濕了。）兩句中，后者不僅表達了濕的意涵，更有難受、厭惡的貶意情感在內(nèi)。日語也同樣，像水。及水。（這杯水是溫的。）兩句中，后者的就讓人有要熱不熱，要冷不冷的不舒服語感。由此可知，對詞語褒貶性的認(rèn)識，對于該語言的使用是相當(dāng)重要的。如果弄錯詞語的褒貶性就會做出語感怪異的句子來。例如將他的面目清秀寫成他的嘴臉清秀就不符合一般的語言習(xí)慣。除非是運用反諷、矛盾等，為了創(chuàng)新語感所做的修辭手法?；氐秸}，授受動詞除了擁有強烈的方向性外，也有正面性的褒意。簡單地說，授受動詞基本上可以表示好意付出或蒙受恩惠等義。這也許是從物品的授受所延伸出來的。試比較下列兩句：（22）太郎花子一貸。太郎借筆記給花子。（借出筆記的是太郎）（19）太郎花子一貸。太郎借筆記給花子。（借出筆記的是太郎）（22）與（19）的意思相同，都是在表達同一件事實。然而這兩句有什么不同呢？這兩句最大的不同在于（22）只是敘述一般的客觀事實，不帶任何的感情色彩。但（19）卻表示說話者主觀認(rèn)為太郎借花子筆記是件很體貼的事。帶有正面評價的意味。相反的，如果遇到不好的事也用授受動詞來表現(xiàn)，那么感覺上就顯得有些奇怪。試比較下列兩句：（15）課長休暇。我向課長請了假。（23）課長叱責(zé)。（）被課長刮了一頓。（23）后方的（）記號表示此句雖然文法正確，但給人不自然的語感。一般若是遭受不好的事情，可以用被動式來表達。不過要注意的是，所謂不好的事是完全由說話者來判斷的。試比較下列兩句：（24）私醫(yī)者注射打。我要醫(yī)生為我打針。（25）私醫(yī)者注射打。我被醫(yī)生打了針。（24）句表示對醫(yī)生打針的事有感謝之情。（25）則表達不喜歡打針，卻還是被打了一針的困擾心境。動詞的被動式本身就有一種無可奈何的語感在內(nèi)。由此可知，雖然是同一件事情，卻因為各人感受的不同，表達方式就可以有千差萬別。另外，即使主詞是無生命體，也可以用同樣的方式