滲透數(shù)學(xué)思想方法提高學(xué)生思維素質(zhì).doc

滲透數(shù)學(xué)思想方法 提高學(xué)生思維素質(zhì)資中縣順河場鎮(zhèn)陽鳴小學(xué)-陽雪梅數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)知識、方法、規(guī)律的本質(zhì)認(rèn)識，是數(shù)學(xué)思維的結(jié)晶和概括，是解決數(shù)學(xué)問題的靈魂和根本策略.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)切實(shí)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。1、滲透對應(yīng)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維對應(yīng)思想是反映兩個(gè)集合元素之間的關(guān)系，它是許多數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，教師要通過觀察、操作、比較、類推等數(shù)學(xué)活動，有目的、有計(jì)劃地滲透對應(yīng)思想，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，提高學(xué)生分析、理解和解答應(yīng)用題的能力。如：“學(xué)校食堂上午用去大米21千克，下午用去30千克，剩下的大米是總量的2/5。原來有大米多少千克？”通過畫線段圖，學(xué)生從圖中一目了然地看出：大米總重量的2/5和剩下的大米重量對應(yīng)，大米總量的（12/5）與已用大米重量（21+30）千克對應(yīng)，問題迎刃而解。在教學(xué)中，教師加強(qiáng)對應(yīng)思想的滲透，學(xué)生就能很直觀地找數(shù)量關(guān)系，理解解題思路，得出正確簽案，并在不知不覺中發(fā)展對應(yīng)思想。2、滲透數(shù)形結(jié)合思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。數(shù)和形是數(shù)學(xué)中的兩大支柱，其關(guān)系密切，且相互依存、相互滲透。數(shù)形結(jié)合思想貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域，可以將復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系和抽象的數(shù)學(xué)概念，通過圖形、圖像變得形象、直觀；同樣，復(fù)雜的幾何形體可以用數(shù)量關(guān)系、公式、法則等手段，轉(zhuǎn)化為簡單的數(shù)量關(guān)系。如：在幾何題“一個(gè)長方形長增加15分米，或?qū)捲黾?2分米，面積都增加60平方分米，原來長方形的面積是多少平方分米？”的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意畫出下圖(略)，學(xué)生準(zhǔn)確地找出了數(shù)量關(guān)系，迅速理清解題思路，并求得原來長方形面積是（6012）（6015）=20（平方分米）。顯然，借用面積圖來分析題意，形象直觀，解題思路清晰，方法新穎，解法巧妙，是滲透數(shù)形結(jié)合思想的重要手段之一。3、滲透轉(zhuǎn)化思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維轉(zhuǎn)化思想是將一種思維形式轉(zhuǎn)變成另一種思維形式的數(shù)學(xué)思想。轉(zhuǎn)化思想具有化困難為容易、化復(fù)雜為簡單、化抽象為直觀、化生疏為熟悉、化未知為已知的作用，它是最常見的一種思想方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻把隱含于數(shù)學(xué)知識之中的轉(zhuǎn)化思想充分揭示出來，并利用各種教學(xué)手段加以滲透，使學(xué)生在解決問題的過程中理解和掌握新知識，提高學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。通過這樣的轉(zhuǎn)化思想方法的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生的發(fā)散思維激情燃燒，種種奇思妙想應(yīng)運(yùn)而生，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)向科學(xué)的思維方式發(fā)展。4、滲透類比思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維類比是根據(jù)兩種事物在某些特征上的相似，得出它的在其他特征上也可能相似的結(jié)論，把熟悉的與不熟悉的事物聯(lián)系起來，以熟悉的事物特征為基礎(chǔ)，去認(rèn)識不熟悉事物的思想方法。教師應(yīng)根據(jù)教材的知識體系和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有機(jī)地滲透類比思想方法，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去理解新知，在類比中發(fā)現(xiàn)知識共同的本質(zhì)屬性，及時(shí)將新知同化到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)知識的正遷移。如：“學(xué)校準(zhǔn)備用一筆錢購置一些課桌椅。如果只買桌子正好能買5張，如果只買椅子正好夠買20把。這些錢最多可以買這樣的課桌椅多少套？”學(xué)生很難找到解題的突破口，我引導(dǎo)學(xué)生把它類比成工程問題，把總錢數(shù)看作“工作總量”，把5張桌子和20把椅子看作是甲、乙兩隊(duì)單獨(dú)完成該工程所需的“時(shí)間”，