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課堂生成性教學(xué)案例參考表單基本信息學(xué) 科語文年 級六教學(xué)形式新授教 師顧桂蘭單 位陸洪閘小學(xué)課 題灰椋鳥生成性案例描述 灰椋鳥第二課時教學(xué)設(shè)計 教學(xué)要求:1、仔細(xì)閱讀四、五小節(jié),感受灰椋鳥歸林場面的壯觀,以及歸林后的熱鬧。理解植樹造林的意義及林場工人的辛勤勞動。2、有感情地朗讀這兩小節(jié)。教學(xué)重點:抓關(guān)鍵詞句,體會灰椋鳥歸林壯觀、歸林后的熱鬧。教學(xué)準(zhǔn)備:課件 教 學(xué) 過 程一、導(dǎo)入今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)26課灰椋鳥,通過上午的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識了灰椋鳥 ,作者一開始是這樣介紹的 出示:灰椋鳥 尖尖的 ,灰灰的,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,有什么?可是一次偶然的機會,看了關(guān)于灰椋鳥的電視錄像,就再也忍不住了,決定親自看一看。來到林場,哪些場景給作者留下了深刻的印象?板書:歸林 鬧林二、學(xué)習(xí)課文第四小節(jié),感受歸林場面的壯觀。我們都沒看到灰椋鳥歸林的景象,今天就跟隨作者去看看,1、出示活動單一(1)讀 自由讀第四小節(jié),想象灰椋鳥歸林的畫面。(2)畫 畫出給你感受最深的句子,圈點關(guān)鍵詞。(3)品 寫寫體會,在小組內(nèi)交流,再有感情的朗讀。2、交流:預(yù)設(shè)一:出示:它們大都是整群整群地列對飛行。有的排成數(shù)百米長的長隊,有的圍成一個巨大的橢圓形,一批一批,浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。 (1)找出有關(guān)鍵詞語分析。(整群整群 數(shù)百米長的長隊 巨大、一批一批 浩浩蕩蕩 )用兩個字概括一下場景。 (2)讀出這壯觀的氣勢。(3)老師范讀,讓學(xué)生想象畫面,再看圖,然后用書中的一個詞概括。(排空而至)(4)齊讀:這段話。沒幾分鐘,大部隊便排空而至,老遠(yuǎn)就聽到它們的叫聲。它們大都是整群整群地列對飛行。有的排成數(shù)百米長的長隊,有的圍成一個巨大的橢圓形,一批一批,浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。(5)一開始是什么樣的。師生互讀小結(jié):這段話讓我們從視覺上感受到灰椋鳥歸林的壯觀。預(yù)設(shè)二:出示:先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫,好像互相傾訴著一天的見聞和收獲,又像在呼喚未歸的同伴和兒女。后到的鳥與林中的鳥互相應(yīng)和,邊飛邊鳴,很快找到自己棲息的處所,與熟悉的伙伴會合。(1)作者將聽到的聲音想像成什么?這些詞語一般都是用在人身上的,現(xiàn)在用在鳥身上,多么富有情趣呀。(2)假如你是練習(xí)說話:出示練習(xí):如果你是一只灰椋鳥,你會跟同伴說,如果你是灰椋鳥媽媽,你會喊(3)小結(jié) : 一問一答,一呼一應(yīng),一唱一和,多么溫馨而和諧的畫面??!指名讀好一個句子。3、作者在描寫鳥兒歸林的情景做到非常有順序,先寫看到的,在寫聽到的和想到的,海岸什么順序?qū)懙?,你看出來了嗎?一開始,沒幾分鐘 先回來的 后到的小結(jié):作者按一定的順序,通過生動地語言描述像我們展示了百鳥歸林的場面。這場面是多么的壯觀呀。三、學(xué)習(xí)第五節(jié)過渡:夕陽漸漸西沉,晚霞映紅了填空,也映紅了刺槐林這竹林。天上的鳥越來越少了,可是整個林子里的灰椋鳥還是不愿過早的的安眠,他們在做什么呢?1、學(xué)習(xí)第五節(jié),出示活動單二: (1)讀 自由讀第五自然段,想象畫面。 (2)、畫 畫出你喜歡寫鳥的句子。 (3)品 寫寫自己喜歡的理由,在小組內(nèi)交流。2、交流(1)交流寫鳥兒的句子。預(yù)設(shè)一:看,這幾只剛剛落在枝頭上,那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了,多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇!出示圖(顏色美、比喻)作者一開始說灰椋鳥灰灰的背、尖尖的嘴,就像童話中的“灰姑娘”,現(xiàn)在大自然賦予了他們新的生命活力,就像穿上盛裝的公主,于是作者發(fā)出這樣的贊嘆,指名讀、齊讀這句話。預(yù)設(shè)二:樹林內(nèi)外,百鳥爭鳴,呼朋引伴,嘰嘰啾啾,似飛瀑落入深澗,如驚濤拍打岸灘,整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。(運用了比喻 叫聲之響,將刺槐林比作俱樂部)俱樂部里有彩燈,有音樂,有唱歌跳舞的人們,在這里彩燈是什么,音樂是指什么,唱歌跳舞的人們又是什么誰呢?小結(jié):多么熱鬧的一個天然的俱樂部;這哪里是刺槐林和竹林,這分明是灰椋鳥的樂園,讓我們一起通過朗讀把這一份喧鬧和熱烈表現(xiàn)出來。(3)作者被如此喧鬧而又熱烈的場面深深感染,她想引讀生:這上萬只灰椋鳥是在舉行盛大的聯(lián)歡會,還是在慶祝自己的節(jié)日?要不怎么會這樣熱鬧?我被這喧鬧而熱烈的場面感染了,竟情不自禁地歡呼起來。(4)我想此時此刻,不僅是作者,我們每個人一定都會被此情此景深深地感染,也會像作者一樣歡呼起來!如果是你,你會歡呼什么?這樣的場面,深深地感染了作者,也感染了我們。把你的歡呼,把你的贊嘆,把你的驚喜,放到你充滿激情的朗讀中去吧!齊讀描寫鳥的句子。四、學(xué)習(xí)第六節(jié)1、引讀最后一節(jié)2、出示活動單三,理清人、林、鳥之間的關(guān)系,完成練習(xí)。填空:1、沒有(),沒有(),也就沒有()有了(),有了(),才有()我明白了()3小結(jié):板書 人 樹林 鳥五、總結(jié):今天,我們一起觀賞了灰椋鳥歸林、鬧林的壯觀場面,這要感謝作者徐秀娟,更要要感謝為鳥兒提供生存樂園的林場工人。鳥是人類的朋友,我們要保護(hù)鳥類,我們更要參加植樹造林活動,為鳥兒提供良好的生存樂園六、作業(yè) 26 灰椋鳥 歸林 鬧林 人 林鳥 朋友案例反思與啟示灰椋鳥這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景象,表達(dá)了作者對鳥兒的喜愛和對林場人辛勤勞動的敬仰之情。其中文章的35自然段是文章的重點,對灰椋鳥的歸林以及它們?nèi)肓趾舐湎嘛w起,起舞爭鳴的景象,作者觀察仔細(xì),描述生動形象。反思我的這課教學(xué),有以下幾個亮點: 一、抓“實”幾個點 灰椋鳥是一篇文質(zhì)兼美的散文,無論是詞語的使用,還是語言的表現(xiàn)力,都具很強的鑒賞性。所以要引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度來品味這篇優(yōu)雅的語言,但一堂課僅40分鐘,如果面面俱到,處處涉及,反而如蜻蜓點水,輕描淡寫,處處無痕。因此,從教者的角度來說,一定要大刀闊斧,精心取舍,抓住幾個訓(xùn)練點,再由點到面,把語言文字的錘煉落到實處。 點一:“排空而至”。學(xué)生交流到這個詞的時候,大抵能說出灰椋鳥多而壯觀。但只是感性認(rèn)識,也許還是從詞面上猜出來的,并不能深入其精髓,在潛意識里想象出那樣的畫面。所以我用多媒體展示,直觀感受壯觀的氣勢。有了這樣真切的體驗作支撐,再次走進(jìn)文本時,所有的感悟就不會是憑空而來的。接著我讓學(xué)生找出文中其它能展現(xiàn)這樣壯觀場面的詞。(一小群一小群,整群整群,一批一批,浩浩蕩蕩)再精讀感悟這幾個詞的妙處。他們不僅展示了灰椋鳥歸林的壯觀,而且有力地表現(xiàn)了灰椋鳥還是一種守紀(jì)律,有靈性,團(tuán)結(jié)和睦的鳥。在學(xué)生感悟的同時,他們也能領(lǐng)悟到作者遣詞造句的妙處。 點二:“俱樂部”。我緊扣“俱樂部”一詞,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,聯(lián)系上下文,先對俱樂部有個感性的認(rèn)識,俱樂部是一個大家放松心情,尋求快樂的地方,接著讓學(xué)生來說說俱樂部了可能會有什么(學(xué)生的答案應(yīng)是五花八門的,舞臺,絢麗的燈光,多姿的舞者,歡樂的音樂)然后走進(jìn)天然的俱樂部,首先師生對話:這個俱樂部在哪里?(在刺槐林和竹林里),所以文中稱它是(天然的俱樂部),然后生本對話:這個天然的俱樂部里有燈光嗎?學(xué)生結(jié)合文本(有,夕陽的映照就是燈光)有跳舞的人嗎?(有,一只只灰椋鳥,它們在翩翩起舞。)有美妙的音樂嗎?(有,百鳥爭鳴聲,呼朋引伴聲) 同學(xué)們想聽聽這樣美妙的樂聲嗎?在學(xué)生激情高漲時播放百鳥爭鳴聲。 語文姓語,以文載道,以文學(xué)語。作為語文教師,我們要充分發(fā)揮語文工具性作用。以上兩個片段的教學(xué),我緊扣關(guān)鍵詞、重點句,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,聯(lián)系上下文,在生本對話、生生對話、師生對話過程中,深入研讀,深層對話,感受灰椋鳥歸林的壯觀場面,感悟鳥兒的幸??鞓??!芭趴斩痢?、“俱樂部”在孩子的眼里逐漸豐富、厚實、靈動起來。有效的課堂對話,就應(yīng)抓住像“俱樂部”這樣的“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”的“領(lǐng)”作為對話的切入點,才能有效的引導(dǎo)學(xué)生多角度深層次的對話,才能把課上出靈氣,上出滋味來。 二、抓“順”作者情 編者在課后設(shè)計了一個習(xí)題:比較兩句話,說說“觀察”和“觀賞”能否顛倒位置,為什么?編者的意圖是什么呢,備課中,必須有所考慮。原來這兩個詞正是作者那細(xì)膩的情感變化所在呀,原來看灰椋鳥貌不驚人,所以不感興趣,后來在一個電視錄像的吸引下,對灰椋鳥產(chǎn)生了興趣,于是在興趣的支配下,來到林場,只想仔細(xì)看看灰椋鳥歸林的場面,是否像錄像中展現(xiàn)的那樣。所以開始作者用了觀察這個詞。但后來,親眼見到了,聽到了,感受到了,那如精靈的鳥兒,那熱烈歡快的聲音深深地打動了作者,更震撼了作者,所以在仔細(xì)觀看的同時,還在用心欣賞著眼前美好的事物,產(chǎn)生了美好的感受,所以作者此時的情感理應(yīng)上升到觀賞的層面。如何把這個一種情感的變化呈現(xiàn)給學(xué)生呢?第一次備課時是在學(xué)完第四自然段之后就引出觀察、觀賞的比較。但從課堂效果來看,不僅使學(xué)生感到突然,也給聽課老師帶來突兀之感,仿佛是硬塞給學(xué)生,但學(xué)生卻不愿接納??磥?,是時機未成熟,學(xué)生還沒品出滋味,又怎能說出滋味呢?第二次備課,課初,我輕描淡寫提出觀察,在認(rèn)真看了歸林、鬧林的場景之后,讓學(xué)生盡情歡呼。在學(xué)生一陣驚嘆之中,我重新請出“觀察”,讓學(xué)生來體悟,“此時還僅僅是觀察嗎?”在學(xué)生不假思索地說出“觀賞”一詞時,我知道,“觀賞”已不再是一個單純的文字符號了,它成為了有呼吸,有脈搏的靈性之物。作者在“觀賞”一詞中所承載的情和意已叩擊了學(xué)生的心。 “語文不是無情物,字詞句段都含情”。語文教學(xué)就要充分發(fā)揮漢語言文字本身的魅力,牢牢抓住文中的關(guān)鍵詞、重點句,說說、議議、品品,讓學(xué)生在品中感悟,從而積蓄情感,積累體驗,與作者產(chǎn)生共鳴。那學(xué)生就會和老師一樣,感動于作者的語言,感動于作者那由不感興趣、到欣喜、到被震撼的情思。 三、抓“醒”學(xué)生心 教師要準(zhǔn)確把握文本的價值觀,要真正讀懂作者的心意。徐秀娟寫下灰椋鳥,其一,想表達(dá)自己對鳥的喜愛之情,其二,想表達(dá)對林場工人的敬仰和贊美之情,其三,要表達(dá)人與自然和諧共處的美好愿望。如果不能準(zhǔn)確地領(lǐng)會這三點,那該文就不能很好的發(fā)揮它的價值。 曾看到過這樣一句話:“課文,是需要被喚醒的”。這里的喚醒,不是教師對課文的孤芳自賞,不是教師對課文的獨自解讀
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