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新課標研讀心得1 新課標研讀心得新課程作為一種新理念、新思想，對于我們每位教師來說都是一種挑戰(zhàn)，一種機遇，更是教學生涯的一個新的開始。 因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。 目前就我們教師而言，要適應新課程教學，就必須通過繼續(xù)教育對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)，在新課程實施中實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。 深究成敗得失，還得追根求源，我們的行為思想是否吻合設計者意圖，我們的行為功過是否能使學生可持續(xù)發(fā)展，一切還落腳于新課程標準的領悟及課程目標的把握上。 在新課標的研讀過程中，我對新課標有了一定的認識，也深深體會到只有對新課標進行深入的研讀，才能真正在課堂教學中實施新課程理念。 一、新課標的特點 1、既注重雙基又注重正面而積極的情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成“基礎性”是指構(gòu)成生物科學素養(yǎng)的基礎，它涵蓋了多方面的目標或要求，而不僅僅是“雙基”。 因此，新的高中生物課程既強調(diào)學生對核心知識的理解和掌握，又注重正面而積極的情感態(tài)度價值觀和基礎能力的達成。 2、注意課程的選擇性課程是必修與選修相結(jié)合的結(jié)構(gòu)，必修部分是生物學的核心內(nèi)容，是全體學生共同的基礎；選修部分要引導他們關注生物科學和技術(shù)的最新進展及其與社會的關系，同時考慮學生不同的興趣和志向及多樣化發(fā)展的需要，分別側(cè)重生物技術(shù)、生物學與社會、生物科技進展，為他們選擇學業(yè)和職業(yè)方向提供幫助。 3、新課標重新調(diào)整了理論與實踐的平衡生物科學不僅是一個理論體系，而且也是一個科學探索的過程。 因此，課程標準特別注重學生在生物課程學習中的實踐過程，更加重視實驗和其他實踐活動的開展。 在新標準的必修模塊中，絕大部分的內(nèi)容標準都附有相應的活動建議，這些建議大多是學生的實踐活動；在選修模塊的設計上，有以實踐活動為主要學習方式的“生物技術(shù)實踐”模塊。 這樣，學生的實踐和學習活動在這一模塊中具有突出的地位。 這些都反映了高中生物課程中理論與實踐之間新的平衡關系。 4、新課標加強了生物技術(shù)的內(nèi)容科學和技術(shù)是兩個不同的領域，有著不同的本質(zhì)和特點。 但當代科學技術(shù)的發(fā)展使它們廣泛結(jié)合，成為“一個硬幣的兩個不同側(cè)面”。 生物科學和技術(shù)的發(fā)展對當代和今后的公民提出了技術(shù)素養(yǎng)的要求。 新課標加強了生物技術(shù)的內(nèi)容學習是它的一個特點。 5、重視學習方式的改變新課標倡導以新課程探究為核心的多樣化的教學方式、倡導學生在動手和動腦的學習活動中全面達成課程目標、倡導學生對學習內(nèi)容有深入的理解和思考，以獲得高層次的認知能力。 所有這些教學思想都體現(xiàn)在內(nèi)容標準、活動建議、教學案例及實施建議之中新課標要求教師在教學過程中，采取多種措施，引導學生主動學習。 二、對教師的要求面對高中生物新教材和最近頒布的全日制普通高級中學生物課程標準，作為一線的中學生物教師應相應作出調(diào)整，積極構(gòu)建新型的教育理念，積極調(diào)整以往的教學策略，適應新課程標準。 1、由“整齊劃一”向“關注學生的個性特性”轉(zhuǎn)變。 課程由整齊劃一向關注學生的個性特性的轉(zhuǎn)變，是新一輪課改的一個重要課程理念。 學科教學應當在保證共同基礎的前提下，為發(fā)展學生的個性特長創(chuàng)造條件。 一是在課堂教學中要因才施教。 因不同學習水平和智力因素的學生設置習題和考試題。 課堂提問盡量是開放性問題，答案并非唯一。 這樣給學生一定的可自由發(fā)揮的空間，可以充發(fā)調(diào)動每個學生的思維，使他們的個性得到充分的張揚，使學生的發(fā)展更有個性；也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。 二是重視開展豐富多彩的生物學實踐活動，如調(diào)查、參觀、知識講座、研究性學習，利用網(wǎng)絡資源開展查詢、資料收集與的文獻研究等，為學生提供更加廣闊的自主學習和實踐的時空，這樣可以讓所有學生的特長能在形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐活動中得以施展，所有學生的個性能在活動中得以充分的張揚和盡情的發(fā)揮。 2、由“以教師講授為主”向“教師引導下的學生自主學習”轉(zhuǎn)變。 把以教師講授為主的課堂教學，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑碌膶W生獨立探索、質(zhì)疑問難、研討交流的自主學習，是我國當前教育改革的主旋律。 自主學習是指學生在學習過程中有強烈的求知欲，主動參與的意識和積極思考的行為。 與自主學習截然不同的是他主學習，在他主學習中，教師講學生聽，教師寫學生抄，教師怎么教，學生就怎么學，學生大腦始終處于“休眠”狀態(tài)，未被激活，被教師牽著鼻子走，處于被動地位。 在探索“自主學習”教學實踐中，我進行了“創(chuàng)設情境，提出問題自主探索嘗試解決合作交流形成共識總結(jié)建構(gòu)延伸拓展”的嘗試。 3、由“注入式”向“學生體驗、感悟、探究式學習”轉(zhuǎn)變。 “注入式”的學習，是一種機械、呆板的被動學習方式，學生缺乏創(chuàng)新的激情和活力。 建立和形成讓“學生體驗、感悟、探究式的學習”方式，成為新一輪課程改革的重要任務。 在教學實踐中，主要通過了以下途徑建立和形成了“學生體驗、感悟、探究式學習”方式。 （1）利用生物科學史實、感悟?qū)W生。 （2）通過實驗，給學生以經(jīng)歷探究和體驗。 （3）提供信息素材，讓學生領悟推理分析和知識的由來。 在生物課堂教學中，不要將結(jié)論性知識直接塞給學生，而是教師首先提供相關的信息、素材（包括圖、表、科學實驗與科研成就，生產(chǎn)、生活實例），引導學生分析、思考，讓學生自己領悟出結(jié)論性的知識。 這樣，可以鍛煉學生比較推理分析的能力。 4、改“重知識傳承”向“培養(yǎng)學生終身學習能力”的轉(zhuǎn)變。 在當今知識暴炸，知識更新日新月異、瞬息萬變的今天，培養(yǎng)學生終身學習的能力，比向?qū)W生傳承知識更重要。 學生獲得了較強的終身學習能力，就相當具備了通向知識寶庫的金鑰匙。 在高中生物教學中，可通過多種方法途徑來培