經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法　范文.doc

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法范文 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 一、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法概述教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的一種教育科研方法。 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)具有以下特征新穎性。 行之有效的教育經(jīng)驗(yàn)是從教育實(shí)踐中產(chǎn)生和提煉出來(lái)的，對(duì)當(dāng)前的教育實(shí)踐踐活動(dòng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性性和指導(dǎo)作用。 普遍遍性。 運(yùn)用類似方法的實(shí)實(shí)踐活動(dòng)都可以獲得成功功。 實(shí)踐性。 教育經(jīng)經(jīng)驗(yàn)都是人們?cè)诮逃龑?shí)踐踐中積極探索并力圖解決決的課題。 從教育科研研工作本身和中小學(xué)教育育工作實(shí)際來(lái)看，教育經(jīng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的積極意義表現(xiàn)現(xiàn)在兩個(gè)方面一是教育育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是豐富和發(fā)展展教育科學(xué)理論的重要途途徑。 如果我們按科學(xué)的的方法來(lái)總結(jié)這些經(jīng)驗(yàn)，那就必然可以正確地認(rèn)認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，豐富和發(fā)發(fā)展教育科學(xué)理論。 二是是教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是提高中中小學(xué)辦學(xué)、管理水平的的可靠保證。 二、教育育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的類型和步步驟教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的的類型根據(jù)教育總結(jié)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)的目的和從事總結(jié)工工作者本人的不同情況，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可分為科學(xué)性性總結(jié)、.教學(xué)法性總結(jié)結(jié)、實(shí)踐性總結(jié)三種類型型。 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的的一般步驟1.準(zhǔn)備工工作確定題目。 應(yīng)根據(jù)據(jù)教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題題，或是迫切要求解決的的問(wèn)題確定總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的題題目。 選定對(duì)象。 對(duì)對(duì)象可以是地區(qū)、單位或或個(gè)人。 對(duì)象的選定主要要若是看具有代表性，包包括各種類型，以便獲取取完整的經(jīng)驗(yàn)。 閱讀有有關(guān)文獻(xiàn)資料。 圍繞總結(jié)結(jié)的中心內(nèi)容，廣泛收集集、翻閱有關(guān)資料，包括括政策、文件、國(guó)內(nèi)外研研究動(dòng)態(tài)，以及總結(jié)對(duì)象象的有關(guān)歷史和現(xiàn)實(shí)的資資料等。 制訂計(jì)劃。 計(jì)計(jì)劃應(yīng)包括目的、任務(wù)務(wù)和基本要求;工作進(jìn)程程的輪廓;設(shè)計(jì)具體總結(jié)結(jié)的方法，總結(jié)人員的組組織和分工，以及總結(jié)的的驗(yàn)證等等。 計(jì)劃要留有有余地，可行性。 .收收集材料收集材料首先先是收集反映先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的的各種書面材料，其次是是通過(guò)各種途徑，直接得得到第一手材料，第三是是對(duì)反映先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際際效果進(jìn)行考察驗(yàn)證。 .分析和綜合一是根據(jù)據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的目的要求，對(duì)收集的材料進(jìn)行分門門別類的，刪繁就簡(jiǎn)簡(jiǎn)，區(qū)別真?zhèn)?，核?shí)必要要的數(shù)據(jù)，查對(duì)引證的實(shí)實(shí)例，以求如實(shí)反映總結(jié)結(jié)對(duì)象的全貌。 二是對(duì)對(duì)事實(shí)材料本身所提供的的普遍意義和社會(huì)效果進(jìn)進(jìn)行認(rèn)真分析，揭示具體體事實(shí)的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，分析哪些是主要的，哪哪些是次要的，哪些是有有所創(chuàng)新的，哪些是有待待考察的?通過(guò)初步綜合合分析，為總結(jié)提供比比較可靠的論據(jù)。 三是是分析綜合事實(shí)的過(guò)程，為抽象概括、推理判斷斷打好基礎(chǔ)，將豐富的經(jīng)經(jīng)驗(yàn)上升到科學(xué)理論的高高度。 三.教育經(jīng)驗(yàn)事事實(shí)的積累、篩選和理性性提煉教育經(jīng)驗(yàn)事實(shí)實(shí)的積累首先，需要總總結(jié)的一般是那些在客觀觀上已取得良好效果的經(jīng)經(jīng)驗(yàn)。 其次，應(yīng)該包括括反映工作過(guò)程的事實(shí)，展示事物發(fā)展的全貌，使人們了解“經(jīng)驗(yàn)”形形成中各種條件、原因和和結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而使經(jīng)驗(yàn)總結(jié)對(duì)于他他人而言更具有可借鑒的的意義。 概括地說(shuō)，經(jīng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中需要積累的事事實(shí)材料，從其所反映的的范圍來(lái)講，有面的材料料，點(diǎn)的材料和個(gè)別展開開材料;從其所反映的類類型來(lái)講，有數(shù)量化材料料和非數(shù)量化材料、文字字材料和聲像材料等;從從事實(shí)材料的性質(zhì)來(lái)講，有正面材料和反面材料料、主體材料和背景材料料、歷史材料和現(xiàn)實(shí)材料料等。 采集和積累經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)事實(shí)，可以通過(guò)觀察、調(diào)查、訪問(wèn)、測(cè)試等多多種途徑進(jìn)行。 教育經(jīng)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的篩選在與經(jīng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的大量事實(shí)中，并不是所有事實(shí)都能深深刻地說(shuō)明觀點(diǎn)的，只有有那些最能反映事物本質(zhì)質(zhì)的事實(shí)才是真正體現(xiàn)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)的事實(shí)。 因此，必須須對(duì)事實(shí)材料進(jìn)行篩選。 驗(yàn)事實(shí)的篩選過(guò)程大致致是首先，把握主題題，明確意圖。 要弄清總總結(jié)的目的和要求，準(zhǔn)確確把握總結(jié)的主題即經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)的核心，使整個(gè)經(jīng)驗(yàn)事事實(shí)的篩選過(guò)程緊緊圍繞繞總結(jié)的主題逐步展開。 其次，分類，建建立聯(lián)系。 應(yīng)當(dāng)對(duì)前一階階段的工作狀況有比較全全面、準(zhǔn)確的了解，然后后對(duì)大量材料按照總結(jié)的的需要并依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)進(jìn)行分類，形成“現(xiàn)狀事實(shí)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)”之間的聯(lián)系機(jī)制。 再次，考察評(píng)價(jià)、初步步選定。 對(duì)這些事實(shí)進(jìn)行行由此及彼、由表及里的的分析鑒別，探求某種措措施對(duì)實(shí)際教育過(guò)程所產(chǎn)產(chǎn)生的效果，進(jìn)而從眾多多事實(shí)中挑選出最具代表表性、最能反映問(wèn)題實(shí)質(zhì)質(zhì)、最能證實(shí)經(jīng)驗(yàn)成立的的事實(shí)材料來(lái)。 經(jīng)過(guò)篩篩選的事實(shí)材料，應(yīng)該是是能夠最有效地證實(shí)“經(jīng)經(jīng)驗(yàn)”可行性的材料一是材料要新穎。 注意意采用科學(xué)研究的最新成成果，自己或他人進(jìn)行教教改實(shí)踐的新鮮事例和新新的收獲，以及人們尚未未發(fā)現(xiàn)的或鮮為人知的材材料等。 二是材料要恰恰當(dāng)。 所選用的材料要能能夠準(zhǔn)確地證明觀點(diǎn)的正正確性，材料和觀點(diǎn)間要要有必然的內(nèi)在聯(lián)系。 三是材料必須充分和和必要。 選用材料要盡量量少而精。 但必須充分，足以說(shuō)明問(wèn)題。 教育育經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的提煉教育育經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的提煉，是指指根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的目的要要求及其主題，從教育經(jīng)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，依據(jù)教育育基本理論，對(duì)事物或現(xiàn)現(xiàn)象做出科學(xué)的概括和界界定，揭示它們之間的本本質(zhì)聯(lián)系。 從局部經(jīng)驗(yàn)中中發(fā)掘其普遍意義，使感感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)識(shí)，探討事物發(fā)展的客觀觀規(guī)律。 沒(méi)有理性提煉的的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如同一般的的工作總結(jié)。 1.掌握握理論提煉經(jīng)驗(yàn)事實(shí)實(shí)的前提教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)結(jié)的理性提煉，必須有正正確的教育思想和教育基基本理論的指導(dǎo)，并根據(jù)據(jù)某一總結(jié)的要求從有關(guān)關(guān)的專業(yè)理論成果中吸取取營(yíng)養(yǎng)。 .概括主題提煉經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的根本本經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的主題，是是指貫穿于某項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)形成成全過(guò)程中，起著主導(dǎo)作作用，反映經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)特征征，具有自己特色的某種種思想觀念、原則或方法法論原理。 主題是經(jīng)驗(yàn)總總結(jié)的“靈魂”，是經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)的“綱”。 .揭示機(jī)機(jī)制提煉經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的的關(guān)鍵科學(xué)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)結(jié)，主要為了說(shuō)明事物或或現(xiàn)象為什么會(huì)發(fā)生某種種變化，關(guān)鍵在于告訴人人們?cè)鯓硬拍塬@得良好的的效果，從而提高人們的的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)探求事物發(fā)發(fā)展規(guī)律的自覺(jué)性。 這就就叫揭示機(jī)制。 怎樣在在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中揭示其內(nèi)在在機(jī)制呢?1.應(yīng)該符符合事物由萌發(fā)到成長(zhǎng)完完善、由低級(jí)到高級(jí)、由由淺層向深層發(fā)展的規(guī)律律。 我們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，首先要探討其實(shí)踐起始始所面對(duì)的問(wèn)題，然后再再考慮和分析這些問(wèn)題以以及實(shí)踐者所采取的措施施、達(dá)到的效果之間是否否有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。 接著，我們還要對(duì)實(shí)踐踐進(jìn)程中的若干階段進(jìn)行行考察，分析其間的數(shù)量量關(guān)系、典型人物、典型型事件的變化，從而清晰晰地勾勒出事物發(fā)展的軌軌跡，探求經(jīng)驗(yàn)形成過(guò)程程中的各種因果聯(lián)系及事事物發(fā)展的客觀規(guī)律。 .應(yīng)該反映事物內(nèi)內(nèi)在各主要因素間相互聯(lián)聯(lián)系和作用所產(chǎn)生的功能能，以及這些功能所引發(fā)發(fā)的事物的某種變化。 必必須分析它的多種條件，它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)各要素及及其相互關(guān)系;探尋在什什么情況下，采取了何種種措施，各種要素如何相相互作用才形成某種功能能而使事物發(fā)生變化、產(chǎn)產(chǎn)生良好效果的。 這種綜綜合分析的過(guò)程，就是深深入揭示“經(jīng)驗(yàn)”內(nèi)在機(jī)機(jī)制、把握事物內(nèi)在規(guī)律律的過(guò)程。 經(jīng)驗(yàn)總總結(jié)法果與預(yù)習(xí)的時(shí)間間之間的有效性等，從而而使得此課題的研究更具具有前瞻性與必要性。 、課題研究的理論價(jià)值葉圣陶關(guān)于教育的理論論。 葉圣陶先生曾深刻指指出什么是教育，簡(jiǎn)單單一句話，就是要養(yǎng)成良良好的習(xí)慣。 尤其是小學(xué)學(xué)生，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以利于為后后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為孩孩子的發(fā)展打好底色。 如如提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣慣。 由于每一個(gè)孩子的學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差差不齊，必然會(huì)有一些學(xué)學(xué)習(xí)“暫時(shí)落后”的孩子子，而幫助這些孩子迅速速趕上去的最佳途徑就是是預(yù)習(xí)。 通過(guò)預(yù)習(xí)，不但但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上上的差距，使他在課堂上上顯得更自信，更有勇氣氣，而且可以讓孩子自己己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑徑，積累一些自學(xué)的好方方法。 三、課題設(shè)計(jì)報(bào)報(bào)告課題界定與支撐性性理論課題界定預(yù)習(xí)習(xí)習(xí)慣是指在老師講課前前自學(xué)教師要教授的新課課的習(xí)慣。 小學(xué)生語(yǔ)文自自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與反反思研究將著力探究從學(xué)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)方方法措施、預(yù)習(xí)效果等方方面去培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文文預(yù)習(xí)習(xí)慣，并從實(shí)踐中中反思小學(xué)生語(yǔ)文自主預(yù)預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中的策略、效果、科學(xué)性等。 支撐性理論葉圣陶陶在論中學(xué)國(guó)文課程的的改訂一文中說(shuō)“指指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現(xiàn)在在完全兩樣。 上課做什么么呢?在學(xué)生是報(bào)告和討討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解。 課課堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程，就就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方方法、提示預(yù)習(xí)項(xiàng)目、訂訂正或補(bǔ)充學(xué)生的預(yù)習(xí)成成績(jī)，學(xué)生們報(bào)告各自的的預(yù)習(xí)成績(jī)、討論彼此的的預(yù)習(xí)成績(jī)這兩方面的工工作有次序、有組織地進(jìn)進(jìn)行的過(guò)程，成了師生共共同活動(dòng)的過(guò)程。 在這里里面，教師是預(yù)習(xí)的指導(dǎo)導(dǎo)者，又是討論預(yù)習(xí)報(bào)告告的主持者;學(xué)生是預(yù)習(xí)習(xí)的實(shí)行者，又是討論預(yù)預(yù)習(xí)報(bào)告的參與者。 整個(gè)個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞著“預(yù)習(xí)習(xí)”展開。 葉氏認(rèn)為，“惟有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀讀書，在討論的階段又得得到切磋琢磨的實(shí)益，他他們閱讀書籍的良好習(xí)慣慣才會(huì)漸漸養(yǎng)成”現(xiàn)現(xiàn)狀研究目標(biāo)本課題題的研究，旨在使學(xué)校語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)在先進(jìn)的理論指指導(dǎo)下，全面提高全體學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文課前的預(yù)習(xí)能能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量量。 具體來(lái)說(shuō)1.喚喚醒和增強(qiáng)教師對(duì)預(yù)習(xí)工工作的積極性和創(chuàng)造性。 .培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)動(dòng)探究的實(shí)踐活動(dòng)，獲取取積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)主主動(dòng)求知樂(lè)于探究的心理理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神神，增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情情，提高預(yù)習(xí)效果，從而而提高課堂教學(xué)效率。 .探索適合培養(yǎng)學(xué)生自自學(xué)能力的教學(xué)體系，初初步形成系統(tǒng)的預(yù)習(xí)特色色。 課題研究的組織領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)及管理 1、課題技技術(shù)顧問(wèn)區(qū)教研室曹鳳鳳閣主任、課題主持人徐州市漢橋小學(xué)喬慧慧研究對(duì)象漢橋小學(xué)學(xué)學(xué)生研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì) 1、研究的基本內(nèi)容教師如何有效地指導(dǎo)五五班學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)，避免讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)把把書成為“資料展示廳”，照抄課課通的研研究。 在不加重學(xué)生生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，合合理控制課前預(yù)習(xí)時(shí)間的的研究。 通過(guò)調(diào)查表對(duì)對(duì)五班學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)習(xí)檢查方式以及時(shí)間反饋饋的研究。 結(jié)合語(yǔ)文課課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真真正掌握預(yù)習(xí)的方法。 A、結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)課文文9推敲等，讓學(xué)生生懂得課前預(yù)習(xí)時(shí)要自定定目標(biāo)，對(duì)課文中的字、詞要首先預(yù)習(xí)。 B、結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)課文114高爾基和他的兒子子等，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)習(xí)時(shí)要先初讀課文，整體體感受，然后再讀課文，理清脈絡(luò)。 C、結(jié)合合課文五年級(jí)下冊(cè)15黃山奇松等，讓學(xué)生生研讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。 、研究的基本原則針對(duì)性原則。 一個(gè)班的學(xué)學(xué)生存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差差異、閱讀能力的差異、自身素養(yǎng)的差異。 閱讀讀能力好的同學(xué)能很好地地運(yùn)用預(yù)習(xí)的方法按預(yù)習(xí)習(xí)的要求去做，而閱讀能能力差的學(xué)生連讀句子都都結(jié)結(jié)巴巴，根據(jù)現(xiàn)狀，要改變“一刀切”“一一鍋煮”的方法。 趣趣味性原則。 興趣是學(xué)習(xí)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。 預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)學(xué)生自己活動(dòng)時(shí)間多，預(yù)預(yù)習(xí)要求的激趣作用更應(yīng)應(yīng)加強(qiáng)。 如在教學(xué)作文時(shí)時(shí)，要求學(xué)生寫一種水果果，預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生回去去買一種水果，然后把看看、摸、聞、吃時(shí)的各種種感官感受寫下來(lái)，學(xué)生生很樂(lè)意去做，激起了學(xué)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，更激起起了寫作的興趣。 啟發(fā)發(fā)性原則。 預(yù)習(xí)過(guò)程要成成為學(xué)生主動(dòng)思維的過(guò)程程，使預(yù)習(xí)真正有助于培培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣和能能力，在擬可能考慮到開開啟心智、激活思維。 課課內(nèi)預(yù)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)學(xué)生思路阻塞時(shí)，教師的的點(diǎn)撥，應(yīng)著眼于促進(jìn)思思維的流暢性，而不能以以現(xiàn)成的答案代替其思維維過(guò)程。 四、課題研研究過(guò)程 1、預(yù)備學(xué)習(xí)習(xí)階段閱讀主題小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的意義義閱讀雜志、書籍人民教育人民教教育出版社主編“今今天怎樣當(dāng)教師”、”“教學(xué)平臺(tái)”、“新新世紀(jì)演講臺(tái)”、“心心理健康教育”等欄目。 江蘇教育江蘇蘇教育出版社主編“教學(xué)研究”、“教海海深航”、“案例評(píng)析”等欄目。 陶行知文文集江蘇教育出版社陶行知著第一章人民教育運(yùn)動(dòng)第二二章中國(guó)普及教育方方案商討第一章傳傳統(tǒng)教育與生活教育有什什么區(qū)別新課程語(yǔ)文文閱讀學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)重重慶大學(xué)出版社薛曉蘿蘿著第一章新課程程語(yǔ)文閱讀學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)價(jià)的學(xué)科立場(chǎng)第二章章新課程語(yǔ)文閱讀學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的內(nèi)容框架架每天保證一小時(shí)的閱閱讀，每天閱讀30頁(yè)，計(jì)劃60分鐘讀完。 完成時(shí)間XX年100月XX年12月、實(shí)驗(yàn)研究階段閱讀主主題小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)預(yù)習(xí)的有效途徑閱讀雜雜志、書籍小學(xué)語(yǔ)語(yǔ)文教師上海教育出版版社主編“備課參考考“、“教學(xué)隨筆”、“教學(xué)點(diǎn)評(píng)”等欄目。 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)山西西出版社主編“開開篇的話”、“理論講壇壇”、“教苑探索”、“課例評(píng)析”等欄目。 陶行知文集江蘇教育育出版社陶行知著第第五章中國(guó)大眾教育育問(wèn)題第十章教育育的新生小學(xué)語(yǔ)文課課堂教學(xué)課型吉林大學(xué)學(xué)出版社歐陽(yáng)芬、彭隆隆總主編第二章閱閱讀教學(xué)預(yù)讀疑賞拓第11-2節(jié)魏書生談?wù)Z語(yǔ)文教學(xué)河海大學(xué)出出版社魏書生著第二二篇育人觀與實(shí)踐第三篇教學(xué)觀與實(shí)實(shí)踐每天保證一小時(shí)的的閱讀，每天閱讀30頁(yè)頁(yè)，計(jì)劃60分鐘讀完。 完成時(shí)間XX年11月XX年10月、總結(jié)階段閱讀主題小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方方案、效果閱讀書籍預(yù)習(xí)題時(shí)新基礎(chǔ)教教育論教育科學(xué)出版版社葉瀾主編第一部部分當(dāng)代中國(guó)教育變變革的社會(huì)基礎(chǔ)論第二二部分當(dāng)代中國(guó)教育育宏觀變革論小學(xué)語(yǔ)語(yǔ)文課堂教學(xué)課型吉吉林大學(xué)出版社歐陽(yáng)芬芬、彭隆總主編第二章章閱讀教學(xué)預(yù)讀疑賞賞拓第3-4節(jié)陶行行知文集江蘇教育出版版社陶行知著第十十八章讀書與用書第二十二章行之行行每天保證一小時(shí)的閱閱讀，每天閱讀30頁(yè)，計(jì)劃60分鐘讀完。 完成時(shí)間XX年111月XX年12月研究方法設(shè)計(jì)本課題題的研究主要以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)結(jié)法和案例研究法為主，輔之文獻(xiàn)法和問(wèn)卷調(diào)查查法。 1.文獻(xiàn)法以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)江蘇教育育、小學(xué)語(yǔ)文教師、陶行知文集等相相關(guān)雜志、書籍的閱讀，吸收為成果，認(rèn)為課前前預(yù)習(xí)有很多作用，需要要在我校研究。 .調(diào)查查法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課課前預(yù)習(xí)人數(shù)、課前預(yù)習(xí)習(xí)興趣等方面的調(diào)查問(wèn)卷卷，把它分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)對(duì)比組。 .經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法法認(rèn)真做好各類資料的的收集、和實(shí)施情況況的紀(jì)錄，及時(shí)總結(jié)各階階段的成果與不足，撰寫寫階段性小結(jié)和有關(guān)學(xué)生生教學(xué)案例。 .案例研研究法教學(xué)中以五年級(jí)級(jí)語(yǔ)文課文教學(xué)作為案例例研究，輔助課題研究研究成本課題的保證措措施我從事的工作就就是研究的時(shí)間，邊工作作邊研究。 在教學(xué)中，留留心觀察，實(shí)施研究課題題。 領(lǐng)導(dǎo)大力支持此課題題的研究。 并提供電腦、打印機(jī)、多媒體設(shè)備。 經(jīng)費(fèi)充足，圖書館有相相關(guān)的資料查閱，條件便便利。 預(yù)期測(cè)驗(yàn)效果學(xué)生們懂得了語(yǔ)文課課前預(yù)習(xí)的必要與重要性性。 知道語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的的方法是豐富多彩的可可以去閱讀教材，也可以以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行一一些實(shí)踐活動(dòng)，如查閱資資料、進(jìn)行調(diào)查等等。 提提倡一種探究型的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生生去關(guān)注自己在預(yù)習(xí)過(guò)程程中遇到的不解之處。 進(jìn)進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，可以是學(xué)生生的個(gè)體行為，也可以是是群體行為，如小組合作作、請(qǐng)教家長(zhǎng)、教師等等等。 整個(gè)學(xué)校語(yǔ)文課前預(yù)預(yù)習(xí)效果良好。 五、課課題研究的成果 1、提高了學(xué)生的素質(zhì)。 在老師的精心指導(dǎo)下下，同學(xué)們經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)訓(xùn)練，學(xué)生原有的一些不不良的學(xué)習(xí)慣得到了改正正，逐步養(yǎng)成了多種良好好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。 如堅(jiān)持每天20分鐘練字字，書寫清楚、規(guī)范、美美觀;在學(xué)習(xí)過(guò)程中已能能夠熟練使用工具書，自自行掃除閱讀理解上的文文字障礙，成為一種基本本技能;養(yǎng)成了“不動(dòng)筆筆墨不看書”的習(xí)慣，記記好聽課筆記，寫好讀書書筆記，切實(shí)提高了聽課課的效率和讀注意有的放放矢書的質(zhì)量;養(yǎng)成了朗朗讀背誦的習(xí)慣，能有表表情的誦讀課文，加深了了對(duì)文章內(nèi)容的理解;堅(jiān)堅(jiān)持課外閱讀，既拓展了了視野，吸收了大量的信信息、知識(shí)，又豐富了自自己的課余生活，激發(fā)了了學(xué)習(xí)的熱情;養(yǎng)成了科科學(xué)思維的習(xí)慣，掌握了了創(chuàng)新思維的方法，并能能運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，思維活躍，不人云亦云云，不偏激武斷，實(shí)事求是，辯證全面地看待問(wèn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，敢于提提問(wèn)，敢于發(fā)表個(gè)人看法法，并盡可能做到自圓其其說(shuō)?、六四班語(yǔ)語(yǔ)文檢測(cè)成績(jī)較前有顯著著提高，學(xué)生的綜合能力力也有了明顯進(jìn)步，得到到了同行的肯定和校領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。 、學(xué)生養(yǎng)成成良好的探究習(xí)慣，掌握握了科學(xué)的探語(yǔ)文課前預(yù)預(yù)習(xí)方法，不僅會(huì)學(xué)，而而且愛學(xué)、善學(xué)。 學(xué)生素素質(zhì)方面全面提高，個(gè)性性特長(zhǎng)得到充分發(fā)展。 、學(xué)生的課前預(yù)習(xí)由由被動(dòng)轉(zhuǎn)為自主常規(guī)規(guī)教學(xué)中，學(xué)生按照教師師的要求被動(dòng)甚至機(jī)械地地學(xué)習(xí)活動(dòng)，一旦離開教教師的指導(dǎo)和幫助，往往往束手無(wú)策。 因此，在行行動(dòng)研究開展的初期，教教師借助電子檔案，花大大量的時(shí)間與精力以評(píng)價(jià)價(jià)的形式去鼓勵(lì)、引導(dǎo)、督促學(xué)生，促使學(xué)生自自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展展。 通過(guò)這項(xiàng)課題的的研究，教師的科研水平平不斷提高，逐步由實(shí)踐踐型向經(jīng)驗(yàn)型、進(jìn)而向科科研型轉(zhuǎn)變，一個(gè)科研性性的教師群體正在我校形形成。 六、課題反思經(jīng)過(guò)一年的研究，個(gè)人課課題基本上完成了預(yù)定的的研究任務(wù)，已取得了一一定的研究成果。 但培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效效率和質(zhì)量。 因此，我們們還要在大量的具體實(shí)驗(yàn)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教教育理論、觀念，把研究究成果推廣出去。 同時(shí)，希冀得到專家、領(lǐng)導(dǎo)的的不吝賜教，使本課題研研究得到提升，臻于完美美，從而更好地為學(xué)校整整體教育教學(xué)工作服務(wù)。 參考文獻(xiàn) 1、陶行知文集、葉圣陶教育文集、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)課型、語(yǔ)文新課課程標(biāo)準(zhǔn)附自己認(rèn)認(rèn)為不錯(cuò)的四篇筆記新基礎(chǔ)教育論讀書書筆記小學(xué)語(yǔ)文課堂堂教學(xué)課型讀書心得讀新基礎(chǔ)教育論有有感陶行知文集讀讀后感四篇案例海倫凱勒教學(xué)案例例案例分析上述案例例屬于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，是對(duì)對(duì)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)養(yǎng)的研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)既是中小小學(xué)教師最常運(yùn)用的教育育研究方法，也是最容易易掌握、最容易出成果的的研究方法，但要保證總總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)具有較高高的科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)實(shí)用性和可推廣性卻不是是一件容易事。 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)是在教育理論的指導(dǎo)下下，按照科學(xué)研究的程序序，使感性認(rèn)識(shí)上升為理理性認(rèn)識(shí)的思維加工過(guò)程程，是一種創(chuàng)造性的腦力力勞動(dòng)。 它是在感性認(rèn)識(shí)識(shí)和初步的理性認(rèn)識(shí)的基基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步的分分析歸納，抽象概括出可可供他人借鑒的規(guī)律性的的理性認(rèn)識(shí)的活動(dòng)。 是豐豐富和發(fā)展教育理論的基基本素材，是深化教育改改革促進(jìn)教育發(fā)展的重要要參考資料。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)結(jié)的大體都一樣，都是確確定研究的客體對(duì)象，然然后根據(jù)經(jīng)歷來(lái)寫過(guò)程，寫出自己感受，最后總總結(jié)。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法法教師是一個(gè)很普通的的職業(yè)，是一個(gè)不同于其其他的工作的工作，她神神圣、偉大、高尚，世界界一切贊美的詞語(yǔ)都可以以用在她身上。 當(dāng)我是學(xué)學(xué)生的時(shí)候，我學(xué)習(xí)的是是守則規(guī)范;當(dāng)當(dāng)我成為教師的時(shí)候，學(xué)學(xué)習(xí)的是教師法。 我我國(guó)于1993年10月月31日第八屆全國(guó)人民民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第第四次會(huì)議通過(guò)了中華華人民共和國(guó)教師法。 長(zhǎng)期以來(lái)教師法雖雖然存在著，但許多侵犯犯教師合法權(quán)益的事情時(shí)時(shí)有發(fā)生，例如毆打、辱辱罵、誹謗教師、拖欠工工資等等的事情發(fā)生，而而教師迫于時(shí)代和社會(huì)的的壓力，能夠主動(dòng)利用這這件法律武器去捍衛(wèi)自己己的人卻不多，這說(shuō)明教教師只知法、守法是不夠夠的，因?yàn)橛梅ㄒ彩俏覀儌兓镜臋?quán)利。 教師作為為一支具有高素質(zhì)的社會(huì)會(huì)隊(duì)伍，學(xué)好、用好法律律是一件重要的事情，是是我們教師必修的一門功功課。 通過(guò)學(xué)習(xí)教師法、義務(wù)教育法，我不僅更更新了自己對(duì)法律的認(rèn)識(shí)識(shí)，更是清楚的了解到自自己的法律地位，以前的的我認(rèn)為教師就是為社會(huì)會(huì)為學(xué)生服務(wù)的，吃點(diǎn)虧虧是可以吞下去，那現(xiàn)在在我不會(huì)再怎么認(rèn)為了，因?yàn)?，每個(gè)人都享有一一定的權(quán)利，“平等”的的口號(hào)不應(yīng)是嘴上說(shuō)說(shuō)而而已，落實(shí)到實(shí)處才擁有有意義，否則有法也等于于無(wú)法了。 同時(shí)我也認(rèn)識(shí)識(shí)到作為一名教育前線的的教師所應(yīng)盡的責(zé)任和義義務(wù)，教師法不僅幫幫助教師得到她們的所得得，也讓教師