小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法淺談.doc

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法淺談構(gòu)建有中國(guó)特色的語(yǔ)文教學(xué)模式與方法1.教學(xué)形式多樣化我國(guó)目前普遍采用的班級(jí)教學(xué)形式，既有廣為人知的優(yōu)越性，又有其局限性：一是刻板地強(qiáng)求在綜合智商和智能類型方面有著或大或小差異的各類學(xué)生齊步并進(jìn)，從而造成好生吃不飽、差生吃不了的現(xiàn)象；二是主要強(qiáng)調(diào)教師的教，往往不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神。為了革除班級(jí)教學(xué)上述弊端，國(guó)外早在. 19世紀(jì)末就開(kāi)始進(jìn)行分組教學(xué)的研究和實(shí)驗(yàn)；在近幾個(gè)年代里，適應(yīng)個(gè)性差異、注意個(gè)性發(fā)展的多種個(gè)別化教學(xué)形式又在西方教育改革的熱潮中相繼涌現(xiàn)，如法國(guó)中小學(xué)教學(xué)革新的基本原則之一就是教學(xué)形式要多樣化。國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在個(gè)別學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)中比在班級(jí)教學(xué)中掌握知識(shí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性更高，教學(xué)效果更好。由此可見(jiàn)，打破教學(xué)形式的封閉化，實(shí)行教學(xué)形式的開(kāi)放化，借鑒國(guó)外種種教學(xué)形式的合理成分，根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用適應(yīng)差異、注意個(gè)性發(fā)展的多樣化教學(xué)形式，以彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)的先天性不足，應(yīng)是我國(guó)今后教學(xué)形式改革的重要走向。綜觀各國(guó)，目前常用的教學(xué)形式。2.手段綜合化人類教學(xué)手段的發(fā)展可分為三個(gè)階段：現(xiàn)在，人類教學(xué)手段的發(fā)展已跨入綜合化、開(kāi)放化階段。然而，在我國(guó)廣大的教育落后地區(qū)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段卻還滯留在孤立化、封閉化階段只靠一本教科書(shū)、一枝粉筆上課！顯而易見(jiàn)，教學(xué)手段一日不走上綜合化的正軌，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就一日不能沖出現(xiàn)時(shí)的低谷。語(yǔ)言、普通教具和現(xiàn)代化教具各有其功能和局限，三者只能相互補(bǔ)充，不能相互代替，更不能相互排斥。在教學(xué)中，如能將三者有機(jī)地結(jié)合，充分發(fā)揮各自長(zhǎng)處，就能獲得整體最佳效應(yīng)。國(guó)外研究表明，人對(duì)通過(guò)語(yǔ)言形式從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能記憶. 15，從視覺(jué)獲得的知識(shí)能記憶25，而綜合運(yùn)用語(yǔ)言、普通教具和現(xiàn)代化教具，把聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)結(jié)合起來(lái)，能記憶的內(nèi)容高達(dá)65。可見(jiàn)教學(xué)手段的高度綜合化確是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。因此，我們的當(dāng)務(wù)之急是：把普通教具從冷宮中請(qǐng)出來(lái)，并配備力所能及的現(xiàn)代化教具，將語(yǔ)文教學(xué)手段盡快推上綜合化、開(kāi)放化的軌道。 教學(xué)結(jié)構(gòu)是表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、顯示教學(xué)目的的重要手段。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)組織教學(xué)環(huán)節(jié)。而教學(xué)環(huán)節(jié)就是教學(xué)結(jié)構(gòu)的零部件，教師通過(guò)復(fù)雜的邏輯組合，編排活動(dòng)序列，形成完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，必須明確一個(gè)目的、體現(xiàn)一個(gè)觀點(diǎn)、掌握一個(gè)性、堅(jiān)持一個(gè)原則。1.明確一個(gè)目的任何課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)都要完成一定的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有總的目標(biāo)和要求，每篇課文又有具體的教學(xué)目的和要求。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)都要為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，并使他們處于合理的結(jié)構(gòu)之中，發(fā)揮盡可能大的作用。2.體現(xiàn)一個(gè)觀點(diǎn)語(yǔ)文課最基本的任務(wù)就是使學(xué)生掌握語(yǔ)言文字這個(gè)基礎(chǔ)工具。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)該盡可能多地提供學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐環(huán)節(jié)，具體安排聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等形式的訓(xùn)練，具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。3.掌握一個(gè)特性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)嚴(yán)密的邏輯性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課結(jié)構(gòu)的基本形式是：初知大意、深入理解、鞏固運(yùn)用。這三個(gè)基本流程體現(xiàn)了層層深入、步步深化的邏輯層次。另外在具體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)要講究邏輯思維，體現(xiàn)邏輯順序，要根據(jù)文章思路選好突破口，抓好線頭，埋好線索，編排結(jié)構(gòu)序列。或“打開(kāi)閘門(mén)”順流而下；或根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和體裁加以引導(dǎo)；或以情為線，以事為序；或以神為凝聚點(diǎn)，以訓(xùn)練為主線，編織知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。堅(jiān)持一個(gè)原則在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，我們必須遵循一定的課堂教學(xué)基本格式，這就是所謂“程式”。因?yàn)檫@是長(zhǎng)期教學(xué)中行之有效的基本經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，如相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)流程、共同必要的教學(xué)環(huán)節(jié)等，但我們不能把它看成是“固定程式”而因循守舊、一成不變。在課堂教學(xué)實(shí)踐中我們要遵循繼承、發(fā)展、創(chuàng)新的原則。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目的要求，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)各人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，不拘一格創(chuàng)造出色彩紛呈的教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)。語(yǔ)文“變序型”課堂結(jié)構(gòu)改革采用“變序型”課堂結(jié)構(gòu)的目的：一是改變線形、封閉型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，打破所謂“組織教學(xué)復(fù)習(xí)提問(wèn)講授新課初步鞏固課后作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)程序；二是探求新的思維方式，研究“變序型”結(jié)構(gòu)的特定規(guī)律?！白冃蛐汀闭n堂結(jié)構(gòu)改革，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，反常規(guī)地處理課堂教學(xué)節(jié)奏，重新編制教學(xué)信息的傳遞和反饋處理，加大課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，縮短了學(xué)生閱讀中自己認(rèn)識(shí)、自己發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在最短時(shí)間內(nèi)獲得再發(fā)現(xiàn)、再提高的效率。這種“變序型”結(jié)構(gòu)促使教師把大量工作轉(zhuǎn)移到編制、傳遞知識(shí)信息和學(xué)法研究上來(lái)，使學(xué)生更快更有效地學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文和認(rèn)識(shí)事物的統(tǒng)一規(guī)律。語(yǔ)文能力系統(tǒng)、基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段使用等形成的“整體與局部、局部與局部”的互為依存、相互影響和制約的關(guān)系可用下圖表示：上圖表示，從知識(shí)和能力的關(guān)系上看（如雙圓），能力系統(tǒng)是核心，知識(shí)系統(tǒng)是能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)；從知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)這一特定內(nèi)容與教學(xué)特定形式上看（如包含雙圓的外三角），教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段的優(yōu)化組合又是達(dá)到教學(xué)目的的最佳結(jié)構(gòu)模式。根據(jù)上述關(guān)系形成的“變序型”課堂結(jié)構(gòu)，針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)規(guī)律，教材特點(diǎn)，教學(xué)要求，大致形成以下幾種課型：1.問(wèn)題教學(xué)型教師鉆研教材，挖掘文字教材中教學(xué)因素，或用電教手段重新編制知識(shí)信息精心設(shè)問(wèn)，用問(wèn)題引路，師生共同解決問(wèn)題，完成教學(xué)任務(wù)。有的課文哲理性較強(qiáng)或內(nèi)蘊(yùn)意義較深，學(xué)生一下子難以理解，按照傳統(tǒng)順序講讀法，又頗費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生不能直奔重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，這時(shí)教師把教材中重點(diǎn)或難點(diǎn)，設(shè)計(jì)成懸念式問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生返顧全文、深入探究、步步逼近、破除懸念、解決問(wèn)題。這不僅使學(xué)生自始至終在濃郁的學(xué)習(xí)興趣和探求問(wèn)題的欲望中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且加快了課堂中教師和學(xué)生雙向信息交流和反饋的速度，提高了教學(xué)效果。 2.2.教師深入探究教材，找出教材中的關(guān)鍵點(diǎn)（體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)），以這一點(diǎn)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生理解全篇內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種課型跨度大，但省時(shí)間、收效大，有利于指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。設(shè)計(jì)這種課型，教師要注意把握“兩種思路”，即教材中作者的思路和學(xué)生心理所能承受的理解思路。做到“兩個(gè)結(jié)合”，即本篇課文教學(xué)重點(diǎn)與單元訓(xùn)練目標(biāo)的結(jié)合和語(yǔ)言文字訓(xùn)練與學(xué)生思維發(fā)展的結(jié)合。教師要善于濃縮課文內(nèi)容，通過(guò)活生生的語(yǔ)言因素，來(lái)達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、發(fā)展思維的教學(xué)目的。只有這樣，這個(gè)“點(diǎn)”，才是體現(xiàn)教和學(xué)的思路的“亮點(diǎn)”，才是解決教學(xué)難點(diǎn)完成教學(xué)任務(wù)的“突破點(diǎn)”。3.逆向型教師緊扣住課尾點(diǎn)題的詞語(yǔ)或句子，引導(dǎo)學(xué)生一下子“沉底”，然后圍繞中心返顧全文，逐漸“浮”上來(lái)，這一“沉”一“浮”的過(guò)程，即是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。這種課型要求教師深入鉆研教材，抓住課文中體現(xiàn)教學(xué)目的的語(yǔ)言因素，逆向追溯。這種課型教學(xué)節(jié)奏快、跨度大，但學(xué)生有一種學(xué)習(xí)欲望和探究心理的緊迫感，因此，如果組織得當(dāng)，是能很好地達(dá)到教學(xué)目的的。4.反饋型有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學(xué)手段編制信息傳遞程序，用視聽(tīng)信息刺激來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的形象思維。在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息。在學(xué)生快節(jié)奏大信息量理解課文之后，用省下的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力。這種課型不僅僅是個(gè)提高信息傳遞速度的問(wèn)題過(guò)程，從整體上看，更是教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，也是課堂內(nèi)外，德智體諸種訓(xùn)練目標(biāo)整體結(jié)合的過(guò)程。既可開(kāi)拓學(xué)生視野，又可發(fā)展他們的思維和語(yǔ)言，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。5.結(jié)合型我們主要打破單向順序的傳統(tǒng)模式，但不排斥以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的“順序型”課堂結(jié)構(gòu)。這種“順序型”和“變序型”兩者在遵循教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則上有很多相通之處，須結(jié)合起來(lái)，形成一種“結(jié)合型”課堂結(jié)構(gòu)。有的課文，如科學(xué)小品和科學(xué)說(shuō)明文，層次清楚，內(nèi)容集中，一般可采用“順序”教學(xué)型，在“整體認(rèn)讀重點(diǎn)探究整體總結(jié)”這一教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行重點(diǎn)講解，攻破教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)效果。但有的常識(shí)性課文涉及天文、氣象、地質(zhì)、海洋、生物等知識(shí)，學(xué)生缺乏直觀形象認(rèn)識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生整體理解課文后，必須善于通過(guò)形象直觀的教學(xué)手段，“切入”教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容變序處理，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入探究、完成教學(xué)任務(wù)的目的。有的課文，如寫(xiě)以人為主的記敘文采用并列式情節(jié)結(jié)構(gòu)，教師可在“順序”教學(xué)中，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容“變序”處理，使課堂結(jié)構(gòu)做到“常中有變”，起伏跌宕。這種結(jié)構(gòu)，不僅使課堂節(jié)奏有高潮，符合小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的心理特征，而且可以引導(dǎo)學(xué)生在整體理解課文后，集中力量解決教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練模式及其改革識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的起步。在識(shí)字教學(xué)的眾多流派中，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)識(shí)字“閱讀識(shí)字教學(xué)”仍居主導(dǎo)地位。而“集中識(shí)字教學(xué)”和“注音識(shí)字教學(xué)”實(shí)驗(yàn)者對(duì)“閱讀識(shí)字教學(xué)”則持不同程度的否定態(tài)度，意在取而代之。這三種識(shí)字教學(xué)都有與自身相配套的教材，對(duì)教學(xué)的任務(wù)、過(guò)程、進(jìn)度也都有各自的要求，形成了不同的體系，同時(shí)牽動(dòng)著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總體變革。究竟后兩種識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊袢〈伴喿x識(shí)字教學(xué)”的地位？我們可從兩方面去考察：一看在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，學(xué)生掌握的字量是否與發(fā)展語(yǔ)言、閱讀和寫(xiě)作的能力相適應(yīng)；二看是否面向全體，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的特點(diǎn)與規(guī)律，更快地掌握識(shí)字方法，提高識(shí)字能力。漢字是屬于用文字符號(hào)表示語(yǔ)言中的詞或語(yǔ)素的一種表意文字。無(wú)論是單音節(jié)的單純?cè)~，還是雙音節(jié)的單純?cè)~，都由一個(gè)語(yǔ)素組成，其詞義與語(yǔ)素義是一致的。合成詞則由兩個(gè)或兩個(gè)以上的語(yǔ)素組成。作為能夠表達(dá)完整意思的語(yǔ)言單位句子，又是詞或詞組構(gòu)成的?；诙鄶?shù)漢字具有語(yǔ)素性質(zhì)這一點(diǎn)，決定了識(shí)字教學(xué)基本上應(yīng)遵循“字不離詞”“詞不離句”的原則。前人把識(shí)字稱為“識(shí)文斷字”，不識(shí)文就難以斷字，正是意識(shí)到漢字與漢語(yǔ)的關(guān)系，是跟我們今天“閱讀識(shí)字”的意思相吻合的。有的同志把“字不離詞”“詞不離句”的“閱讀識(shí)字教學(xué)”說(shuō)成是出于某些語(yǔ)言文字特點(diǎn)而不得不采用的辦法，并認(rèn)為“我國(guó)自古就用集中識(shí)字的方法進(jìn)行識(shí)字教育”，并將三字經(jīng)千字文急就篇與百家姓等統(tǒng)稱為“集中識(shí)字教材”。其實(shí)，在我國(guó)古代供兒童學(xué)習(xí)的各種教材中，像百家姓這樣單純的字書(shū)，畢竟是不多的，像五言雜字這樣的集中識(shí)字教材，其流行的范圍與時(shí)間均很有限，影響并不大。而大多數(shù)的蒙學(xué)課本，基本上采用韻語(yǔ)或駢語(yǔ)文體編寫(xiě)，融字詞句篇于一體，博采社會(huì)、自然、歷史、倫理、教育等領(lǐng)域的知識(shí)。如三字經(jīng)千字文幼學(xué)瓊林蒙求等，無(wú)論從內(nèi)容或形式上看，都算得上當(dāng)時(shí)社會(huì)的綜合性兒童讀物。因此，在傳統(tǒng)的教育中，“集中識(shí)字教學(xué)”的地位并不突出，主要還是通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)識(shí)字的。解放后，“閱讀識(shí)字教學(xué)走上健康發(fā)展的道路。1987年頒布的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“要在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)識(shí)字?！遍喿x教學(xué)“是識(shí)字的基本途徑”。1990年初審?fù)ㄟ^(guò)的九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱再次強(qiáng)調(diào)了這一決定?！伴喿x識(shí)字教學(xué)”之所以是識(shí)字教學(xué)的主導(dǎo)性體系，可以說(shuō)是由漢字性質(zhì)所決定，也是對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的批判、繼承和發(fā)展的必然結(jié)果。學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)識(shí)多少字、識(shí)哪些字、識(shí)字進(jìn)度怎樣安排，也應(yīng)從小學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)確定?！凹凶R(shí)字教學(xué)”和“注音識(shí)字”實(shí)驗(yàn)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，“閱讀識(shí)字教學(xué)”依照課文教學(xué)識(shí)字，限制了識(shí)字量，延緩了兒童識(shí)字進(jìn)度，降低了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，拖了各科教學(xué)的后腿。其實(shí)這種說(shuō)法是沒(méi)有科學(xué)依據(jù)的?！伴喿x識(shí)字教學(xué)”無(wú)疑是識(shí)字教學(xué)的主導(dǎo)性體系，但也有其不足之處?！凹凶R(shí)字教學(xué)”與“注音識(shí)字”實(shí)驗(yàn)的某些合理部分仍不失其實(shí)用價(jià)值。為了完善“閱讀識(shí)字教學(xué)”體系，發(fā)揮各識(shí)字教學(xué)體系的作用，協(xié)調(diào)彼此間的關(guān)系，以利于識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化，有必要著手如下幾項(xiàng)工作：以國(guó)家公布的現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際，制定小學(xué)教學(xué)常用字表及其相應(yīng)的頻度表，作為編寫(xiě)小學(xué)教材的用字依據(jù)，使“閱讀識(shí)字教學(xué)”更有科學(xué)性。（2）更新“閱讀識(shí)字教學(xué)”觀念，廣義上把“閱讀”概念從單一的語(yǔ)文“閱讀”，擴(kuò)大到各有關(guān)學(xué)科的“閱讀”，各學(xué)科教師也要樹(shù)立“閱讀識(shí)字教學(xué)”的意識(shí)。這樣既給學(xué)生創(chuàng)造更多的在閱讀教學(xué)中識(shí)字的機(jī)會(huì)，又有利于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)。（3）利用形聲字 30的預(yù)示能力，分階段把學(xué)生學(xué)過(guò)的常用字重新組合歸類，把“集中識(shí)字”作為鞏固識(shí)字的一種有效手段。（4）利用漢語(yǔ)拼音的“準(zhǔn)文字”職能，明確“拼音代字”的限量與限期，用來(lái)解決低年級(jí)學(xué)生因識(shí)字量暫時(shí)不足給學(xué)習(xí)所帶來(lái)的困難，并借以練熟漢語(yǔ)拼音。此外，通過(guò)觀察圖畫(huà)和實(shí)物，聯(lián)系生活實(shí)際等識(shí)字方法雖不成體系，卻是“閱讀識(shí)字教學(xué)”的必要補(bǔ)充，也同樣是可以量化的?！凹凶R(shí)字大量閱讀分步習(xí)作”教學(xué)程式1.集中識(shí)字階段一、二年級(jí)為第一階段。這一階段的重點(diǎn)是識(shí)字，閱讀和寫(xiě)作也同時(shí)起步。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，在研究集中識(shí)字的方式方法的同時(shí)，加強(qiáng)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的全面訓(xùn)練。要求學(xué)生在這一階段中，除學(xué)會(huì)課本上的近 2500字外，利用課余時(shí)間，通過(guò)課外閱讀的途徑，利用字典的幫助，再自學(xué) 1000字左右，課內(nèi)課外共識(shí)字 3500個(gè)左右。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，養(yǎng)成自覺(jué)的讀書(shū)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的口頭和書(shū)面表達(dá)能力，為進(jìn)行第二階段的實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。（1）打好識(shí)字基礎(chǔ)。在兒童入學(xué)初較短的時(shí)間內(nèi)教會(huì)學(xué)生熟練地掌握漢語(yǔ)拼音，充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的多元功能。要求學(xué)生熟練地認(rèn)記基本宇的 24種筆畫(huà)名稱，7條筆順規(guī)則和 26種偏旁部首。（2）結(jié)合漢字組字特點(diǎn)，教給識(shí)字規(guī)律，提高識(shí)字能力。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字基本上是按照“筆畫(huà)筆順偏旁部首獨(dú)體字合體字”這樣一個(gè)由簡(jiǎn)到繁的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)的。而集中識(shí)字除遵循上述規(guī)律外，還利用同音字、形近字的特點(diǎn)，采取基本字帶字等多種形式教學(xué)生識(shí)字。如學(xué)習(xí)“方”字后，可帶出“芳、房、防、訪、放”等一組字。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)一定數(shù)量的漢字后，再教會(huì)學(xué)生查字典，使學(xué)生掌握字典這一識(shí)字和理解詞義的工具。（3）激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。采取編順口溜、猜字謎、畫(huà)幻燈片等教學(xué)形式，充分利用直觀教學(xué)手段，把抽象的、枯燥無(wú)味的文字變成形象具體的畫(huà)面或情趣盎然的字謎內(nèi)容，為學(xué)生記憶文字提供方便，幫助他們識(shí)字，提高識(shí)字教學(xué)效果。（4）在教給學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，進(jìn)行發(fā)展語(yǔ)言、提高口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。按照“教字理解字義組詞用詞說(shuō)一句話再說(shuō)一段話”的程序進(jìn)行訓(xùn)練。這樣把學(xué)到的字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去練習(xí)，便于學(xué)生記憶字形、理解字義，使他們學(xué)得進(jìn)、記得牢，鞏固了識(shí)字，同時(shí)進(jìn)行了說(shuō) 話訓(xùn)練，為學(xué)生寫(xiě)作文奠定了基礎(chǔ)。話訓(xùn)練，為學(xué)生寫(xiě)作文奠定了基礎(chǔ)。大量閱讀階段三年級(jí)為第二階段。這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣和興趣，教給讀書(shū)方法。要求學(xué)生寫(xiě)生活日記和觀察日記，開(kāi)始進(jìn)行片斷作文訓(xùn)練。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分分。在閱讀中要遵循“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書(shū)為主”的讀書(shū)原則，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容豐富、知識(shí)面寬、規(guī)律性強(qiáng)、訓(xùn)練重點(diǎn)明確的優(yōu)勢(shì)，具體教給學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀過(guò)程中本著“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”的原則，著重于讀通、讀懂，讓學(xué)生做到多讀、精讀、實(shí)練。每教一篇課文，把要求學(xué)生讀得通順流利作為基本要求。把理解詞語(yǔ)句式作為鋪墊，把概括文章的段落大意和中心思想作為目的。盡量讓學(xué)生自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。注意以精讀帶略讀，讓學(xué)生把精讀中學(xué)到的知識(shí)和方法運(yùn)用到略讀中去。同時(shí)把讀書(shū)和思考、練習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從能讀、會(huì)讀到愛(ài)讀，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。與此同時(shí)，注意向?qū)W生滲透寫(xiě)作知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步寫(xiě)作能力。3.分步習(xí)作階段四、五年級(jí)為第三階段。這一階段的重點(diǎn)是讀寫(xiě)結(jié)合，提高寫(xiě)作能力。實(shí)驗(yàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，養(yǎng)成自覺(jué)讀書(shū)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、理解和綜合能力；培養(yǎng)學(xué)生審題、立意、選材、構(gòu)思和書(shū)面表達(dá)能力。在書(shū)面表達(dá)上狠下功夫，要求學(xué)生知道自己寫(xiě)什么和怎樣才能寫(xiě)得好，達(dá)到從讀懂到會(huì)寫(xiě)和寫(xiě)好的目的。（1）說(shuō)話訓(xùn)練。從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，就可以開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。從說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話，到說(shuō)幾句連貫的話、表達(dá)一個(gè)完整的意思。在說(shuō)話中潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生表述中的語(yǔ)言邏輯性，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)一段完整的話、表達(dá)一個(gè)完整的內(nèi)容，使說(shuō)話訓(xùn)練由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由說(shuō)明白到說(shuō)得漂亮。（2）片斷作文訓(xùn)練。三年級(jí)時(shí)在學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上逐漸向書(shū)面作文過(guò)渡。開(kāi)始可以讓學(xué)生把口述過(guò)的一個(gè)完整內(nèi)容寫(xiě)到作業(yè)本上，這便是學(xué)生片斷作文的雛形，逐漸地直接讓學(xué)生寫(xiě)片斷作文。如寫(xiě)日出景色、雨后晚霞、人物外貌、動(dòng)物形態(tài)等等。由于片斷作文內(nèi)容具體，便于描述，給書(shū)面命題作文打下了基礎(chǔ)，成了由口頭作文向書(shū)面命題作文過(guò)渡的橋梁。同時(shí)要求學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)生活日記和觀察日記，把自己所見(jiàn)、所聞、所感、所想隨時(shí)寫(xiě)到日記里著文成章，天長(zhǎng)日久培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的自覺(jué)性。（3）命題作文訓(xùn)練。四、五年級(jí)正式轉(zhuǎn)入命題作文訓(xùn)練。以記敘文為主，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物的能力，通過(guò)“審題確定中心編寫(xiě)提綱起草修改”的程序進(jìn)行訓(xùn)練。由于有說(shuō)話和片斷文做基礎(chǔ)，分散了命題作文的難點(diǎn)，減緩了寫(xiě)作坡度，學(xué)生在教師的指點(diǎn)下很快就能上路、改變了學(xué)生厭寫(xiě)作文的狀況。教學(xué)中要注意把閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)。為了寫(xiě)好一篇作文，學(xué)生要搜集同類型的佳作進(jìn)行反復(fù)閱讀，從中學(xué)習(xí)作者的構(gòu)思方法，總結(jié)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，然后進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，文章初稿完成后，要先自讀多遍進(jìn)行修改。在作文講評(píng)課上，選典型的例文，用大紙抄錄供全班同學(xué)評(píng)改。評(píng)改中要指出文章中好的句子、段落或表現(xiàn)出的突出特點(diǎn)，給予充分肯定。也要指出文章中的不足之處，并提出自己的修改意見(jiàn)。評(píng)改中充分發(fā)揚(yáng)民主，可以各抒己見(jiàn)展開(kāi)爭(zhēng)論。在明辨中，使同學(xué)們知其然， 且知其所以然，從而促進(jìn)了自改能力和作文水平的提高。且知其所以然，從而促進(jìn)了自改能力和作文水平的提高?！凹凶R(shí)字教學(xué)”的弊端有人曾斷言，“集中識(shí)字教學(xué)”使小學(xué)生讀完二年級(jí)掌握. 2500字，給語(yǔ)文和其它學(xué)科教學(xué)開(kāi)辟了一條捷徑。然而. 30年過(guò)去了，這種識(shí)字教學(xué)仍處于實(shí)驗(yàn)階段，因?yàn)樗€存在明顯的弊端。1.“三大類”體系“集中識(shí)字教學(xué)”體系把漢字分為三大類，利少弊多。第一類是由. 900個(gè)有構(gòu)字能力的基本字組成的字（如：基本字“半”加某些偏旁拼組成“伴拌絆”等）；第二類是由. 140個(gè)構(gòu)字部件組成的字（如：構(gòu)字部件“喿”加某些偏旁拼組成“操澡燥”等）；第三類是不予或難以歸拼的. 160多個(gè)孤立字。在一定條件下，由一個(gè)基本字或構(gòu)字部件帶出若干拼組字的識(shí)字方法，有助于小學(xué)生同時(shí)認(rèn)識(shí)某些有內(nèi)在聯(lián)系的字，但也帶來(lái)了三個(gè)問(wèn)題。（1）許多拼組字和基本字只有外在的形近，并無(wú)內(nèi)在的聯(lián)系，集中越多，識(shí)字負(fù)擔(dān)就越重。當(dāng)拼組字從“音”或從“義”歸屬于基本字時(shí)，掌握一個(gè)基本字，才有助于在一定程度上認(rèn)識(shí)一串有內(nèi)在聯(lián)系的字。但是眾多的拼組字和基本字之間沒(méi)有“音”或“義”上的聯(lián)系。如：掌握了基本字“臺(tái)”或“每”，卻絲毫無(wú)助于對(duì)拼組字“冶治怡始”或“侮?；凇钡恼J(rèn)識(shí)。因而“集中識(shí)字教學(xué)”也就失去了意義。（2）新設(shè)了無(wú)法稱說(shuō)、難以識(shí)記的構(gòu)字部件，給識(shí)字教學(xué)增添了麻煩。在. 140個(gè)構(gòu)字部件中，像“寢旅彀”這樣無(wú)法稱說(shuō)、難以識(shí)記的約占. 1/4。如：構(gòu)字部件“騰”，右旁下方加“馬”，為“騰”字；加“水”為“滕”字”若“滕”加“艸”，則為“藤”字。在教學(xué)中，多一個(gè)這樣的部件，相當(dāng)于多一種構(gòu)字形式，徒增麻煩。（3）許多基本字是冷僻字或次常用字，拼組字卻是常用字。在這種情況下，如：為了認(rèn)識(shí)“津律”“密蜜”“低底”“沒(méi)設(shè)”這些常用的拼組字，兒童得先學(xué)會(huì)“聿”“宓”“氏”“殳”這幾個(gè)冷僻的基本字；要學(xué)會(huì)“笑躍”“孩該”“使”“沉”這些常用的拼組字，兒童得先認(rèn)識(shí)“夭”“亥”“吏”“冗”這些次常用的基本字。這種從冷僻的或次常用的基本字入手，再帶出常用的拼組字集中識(shí)字，反而增加了識(shí)字的難度，也不符合識(shí)字規(guī)律。2.關(guān)于形聲字的“預(yù)示能力”文字學(xué)家把一種文字符號(hào)分為兩個(gè)部分：一部分是需要教師教的基本符號(hào)；另一部分是由基本符號(hào)組成的組合符號(hào)。掌握基本符號(hào)以后，能類推出組合符號(hào)的“音”和“義”的能力，叫做文字符號(hào)的“預(yù)示能力”。預(yù)示能力越高，表明這種文字越容易掌握。約占漢字總字量. 90的形聲字，是由. 1300多個(gè)聲旁和. 250多個(gè)形旁這兩種基本符號(hào)組成的，其預(yù)示能力則取決于聲旁表音和形旁釋義的功能。 據(jù)周有光先生在現(xiàn)代漢字中聲旁的表音功能一文中所做的統(tǒng)計(jì)，聲旁的表音率大約是. 39；另一種意見(jiàn)認(rèn)為，形聲字中75的聲旁不起標(biāo)音作用。如取兩者的平均值，聲旁預(yù)示能力大約是. 32。這就是說(shuō)，即使掌握了1300多個(gè)聲旁的讀音，去認(rèn)識(shí)一個(gè)生的形聲字，讀音正確的可能性還不到1/3。形聲字形旁釋義的預(yù)示能力則還不到. 28，其中，直接表示形聲字（語(yǔ)素）意義的形旁為數(shù)極少，絕大部分形旁只表示與形聲字有種屬、范圍或材料等某種關(guān)系，對(duì)確定形聲字（語(yǔ)素）的意義，僅具參考、輔助的作用。據(jù)周有光先生在現(xiàn)代漢字中聲旁的表音功能一文中所做的統(tǒng)計(jì)，聲旁的表音率大約是. 39；另一種意見(jiàn)認(rèn)為，形聲字中75的聲旁不起標(biāo)音作用。如取兩者的平均值，聲旁預(yù)示能力大約是. 32。這就是說(shuō)，即使掌握了1300多個(gè)聲旁的讀音，去認(rèn)識(shí)一個(gè)生的形聲字，讀音正確的可能性還不到1/3。形聲字形旁釋義的預(yù)示能力則還不到. 28，其中，直接表示形聲字（語(yǔ)素）意義的形旁為數(shù)極少，絕大部分形旁只表示與形聲字有種屬、范圍或材料等某種關(guān)系，對(duì)確定形聲字（語(yǔ)素）的意義，僅具參考、輔助的作用。因?yàn)椤凹凶R(shí)字教學(xué)”存在以上弊端，所以在運(yùn)用此教法時(shí)一定要注意克服，并適當(dāng)與“閱讀識(shí)字”“注音識(shí)字”等教法結(jié)合運(yùn)用?！白⒁糇R(shí)字，提前讀寫(xiě)”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)1.基本設(shè)想“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)整體改革實(shí)驗(yàn)。學(xué)齡兒童處于語(yǔ)言發(fā)展的重要階段。入學(xué)時(shí)，他們的口頭語(yǔ)言已有一定的發(fā)展，求知愿望很強(qiáng)。但是，以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，僅側(cè)重于書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，從識(shí)字開(kāi)始。由于低年級(jí)兒童識(shí)字量有限，形成了發(fā)展語(yǔ)言與認(rèn)識(shí)漢字的尖銳矛盾，這不僅在早期階段阻礙了兒童口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展，影響了兒童學(xué)習(xí)的積極性，延誤了智力開(kāi)發(fā)，也限制了整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高?！白⒁糇R(shí)字，提前讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)，依照中共中央關(guān)于教育體制改革的決定的精神，試圖轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在正確估計(jì)兒童口語(yǔ)水平和智慧潛力的基礎(chǔ)上，以發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力為重點(diǎn)，以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮其多功能作用為前提，寓識(shí)漢字于讀寫(xiě)之中。在入學(xué)不久，兒童未識(shí)漢字或識(shí)字不多的情況下，就開(kāi)始聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行相應(yīng)的改革，把擴(kuò)大兒童的認(rèn)識(shí)范圍與發(fā)展語(yǔ)言能力結(jié)合起來(lái)，以期全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。2.內(nèi)容和做法教學(xué)設(shè)閱讀課、作文課、說(shuō)話課、寫(xiě)字課。它們既相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般分為三個(gè)階段，一年級(jí)為起步階段，二、三年級(jí)為發(fā)展階段，四、五年級(jí)為提高階段。（1）漢語(yǔ)拼音教學(xué)。其目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生熟練直呼音節(jié)和書(shū)寫(xiě)音節(jié)的能力，使?jié)h語(yǔ)拼音成為提前讀寫(xiě)、全面進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的有效工具。在兒童入學(xué)后首先用 68周時(shí)間，教學(xué)漢語(yǔ)拼音的基本內(nèi)容，然后通過(guò)閱讀拼音課文、注音課文和寫(xiě)話中夾寫(xiě)拼音等，逐步達(dá)到熟練地直呼音節(jié)和書(shū)寫(xiě)音節(jié)。在以后各年級(jí)的教學(xué)中要注意鞏固。漢語(yǔ)拼音教學(xué)要以掌握音節(jié)為中心。熟練地掌握音節(jié)是拼音教學(xué)的基本任務(wù)，是充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音多功能作用的前提。在拼音教學(xué)中，除了聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音和拼讀的必要指導(dǎo)外，應(yīng)著重進(jìn)行直呼音節(jié)和書(shū)寫(xiě)音節(jié)的訓(xùn)練。漢語(yǔ)拼音教學(xué)要和語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合。要充分利用語(yǔ)言材料，把拼音同語(yǔ)意聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性；還要注意豐富詞匯、發(fā)展語(yǔ)言，為提前閱讀和寫(xiě)作創(chuàng)造條件。方言區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)特別要重視利用漢語(yǔ)拼音幫助正音和學(xué)習(xí)普通話。（2）閱讀教學(xué)。其目標(biāo)是：在充分估計(jì)兒童學(xué)習(xí)潛力的基礎(chǔ)上，提前閱讀，擴(kuò)大閱讀量，通過(guò)閱讀實(shí)踐掌握閱讀的基本知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的整體發(fā)展。閱讀教學(xué)的起步階段，閱讀拼音課文和注音課文。教學(xué)中要特別重視朗讀的練習(xí)和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。課文的講解不宜過(guò)細(xì)，要從實(shí)驗(yàn)的全局著眼安排學(xué)生閱讀的數(shù)量。這一階段閱讀知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)要滲透于閱讀實(shí)踐之中。閱讀教學(xué)的發(fā)展階段，閱讀注音課文和難字注音課文。在閱讀量擴(kuò)大的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生精讀和略讀，把精讀和略讀結(jié)合起來(lái)，量中求質(zhì)，進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。這一階段，在學(xué)生從語(yǔ)言實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí)和具有一定閱讀能力的基礎(chǔ)上，開(kāi)始比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀基本知識(shí)，并在讀寫(xiě)中加以運(yùn)用。提高階段，在保證一定閱讀量的前提下，加強(qiáng)精讀的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，特別是分析、概括、理解和鑒賞的能力。上述三個(gè)階段，在教學(xué)要求上既各有側(cè)重，又緊密聯(lián)系。每個(gè)階段都要注意閱讀教學(xué)各因素的聯(lián)系以及閱讀與識(shí)字和聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)諸因素的聯(lián)系。閱讀教學(xué)的方法，要有利于落實(shí)閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。講讀課文一般可以按照“從整體到部分再到整體”的方法進(jìn)行，其教學(xué)步驟通常是：首先通讀課文內(nèi)容；然后依據(jù)內(nèi)容分段講讀（或按照課文段落循序講讀，或從重點(diǎn)段到一般段進(jìn)行變序講讀）；最后在分析理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步概括提高，掌握全文。練習(xí)設(shè)計(jì)以綜合性訓(xùn)練為主，輔以字、詞、句的分解性訓(xùn)練。練習(xí)設(shè)計(jì)要重視培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)際能力。根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)教師采用和創(chuàng)造各種有利于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。擴(kuò)大閱讀量是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的保證。但閱讀量的擴(kuò)大，既要充分估計(jì)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生多閱讀一些讀物，又要兼顧到語(yǔ)文教學(xué)的其它方面（作文、寫(xiě)字、說(shuō)話等）和其它學(xué)科，不要加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。根據(jù)幾年來(lái)各地的實(shí)踐，課內(nèi)閱讀和課外有指導(dǎo)的閱讀，其總量一般在 100萬(wàn)字以上（其中一年級(jí) 5萬(wàn)字，二年級(jí) 15萬(wàn)字，三年級(jí) 25萬(wàn)字，四年級(jí) 30萬(wàn)字，五年級(jí) 30萬(wàn)字）。課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。要切實(shí)加強(qiáng)課外閱讀的組織和指導(dǎo)，提供豐富多采的課外讀物，開(kāi)展多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣和習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和認(rèn)識(shí)能力。（3）說(shuō)話教學(xué)。其目標(biāo)是：發(fā)展兒童的口頭語(yǔ)言，提高聽(tīng)話和說(shuō)話的能力，并借助說(shuō)話訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和讀寫(xiě)能力的提高。方言區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)還要借助漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)普通話。說(shuō)話教學(xué)包括聽(tīng)話和說(shuō)話兩個(gè)方面，聽(tīng)和說(shuō)是緊密聯(lián)系的。要結(jié)合兒童的口語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)兒童的口語(yǔ)能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，不斷提高規(guī)范化程度和口頭表達(dá)的水平。說(shuō)話教學(xué)要注意激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)。要讓學(xué)生在一定的交際情境中進(jìn)行對(duì)話，表達(dá)思想。說(shuō)話訓(xùn)練要結(jié)合日常學(xué)習(xí)、生活隨時(shí)隨地進(jìn)行。要開(kāi)展多種形式的課外活動(dòng)，如演劇、故事會(huì)、朗誦比賽、辯論會(huì)、座談會(huì)等。（4）作文教學(xué)。其目標(biāo)是：在兒童已有的口頭語(yǔ)言和思維能力的基礎(chǔ)上，激發(fā)兒童書(shū)面表達(dá)的愿望，提早作文，擴(kuò)大作文量。通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐掌握寫(xiě)作的基本知識(shí)，培養(yǎng)作文能力。學(xué)生作文先用拼音或拼音夾漢字，再逐步從漢字夾拼音過(guò)渡到全用漢字。作文教學(xué)要從整體入手，先求完整、后求發(fā)展。在起步階段，采用看圖或觀察事物說(shuō)話的方式，從說(shuō)到寫(xiě)、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)；發(fā)展階段，在作文結(jié)構(gòu)逐步完整的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)內(nèi)容、擴(kuò)展情節(jié)、突出重點(diǎn)、用語(yǔ)貼切、生動(dòng)，并學(xué)習(xí)一些寫(xiě)作基本知識(shí)，逐步形成寫(xiě)作能力；提高階段，著重指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的寫(xiě)作基本知識(shí)運(yùn)用于作文實(shí)踐，重視內(nèi)容的選擇、認(rèn)識(shí)的深化、遣詞造句的準(zhǔn)確性和邏輯性，進(jìn)一步提高作文水平。作文教學(xué)要重視培養(yǎng)觀察事物、分析事物的能力，堅(jiān)持按照觀察、思維、表達(dá)相統(tǒng)一的原則進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)密切結(jié)合。學(xué)生在大量閱讀中獲得的語(yǔ)言感受，學(xué)到的用詞造句、布局謀篇的知識(shí)，有助于內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展，提高表達(dá)能力。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達(dá)思想感情的方法，并在作文中運(yùn)用。作文教學(xué)要通過(guò)多條渠道進(jìn)行，如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記、書(shū)信和讀書(shū)筆記，辦手抄報(bào)、墻報(bào)、黑板報(bào)等。（5）識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)。其目標(biāo)是：寓識(shí)字于讀寫(xiě)之中，對(duì)漢字的音、形、義和識(shí)、寫(xiě)、用，分步提出要求。通過(guò)定量的有師指導(dǎo)和不定量的獨(dú)立識(shí)字相結(jié)合的方法，指導(dǎo)和幫助學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握 2500個(gè)常用漢字。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)主要通過(guò)三條途徑進(jìn)行：一是通過(guò)課內(nèi)外閱讀、重點(diǎn)解決“識(shí)”的問(wèn)題，并在一定的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義；二是通過(guò)寫(xiě)字課，學(xué)習(xí)漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，重點(diǎn)解決“寫(xiě)”的問(wèn)題，并對(duì)識(shí)字起鞏固的作用；三是通過(guò)課內(nèi)外寫(xiě)作，重點(diǎn)解決“用”的問(wèn)題，在用中識(shí)，在用中鞏固。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)在起步階段主要是利用寫(xiě)字教材中定量的典型字進(jìn)行有師指導(dǎo)的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，教給學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)初步的識(shí)字和寫(xiě)字能力，打好獨(dú)立識(shí)字、寫(xiě)字的基礎(chǔ)。以后，主要是學(xué)生在大量閱讀中，運(yùn)用掌握的方法和具有的能力，獨(dú)立識(shí)字。寫(xiě)字教學(xué)主要利用寫(xiě)字教材進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練。書(shū)寫(xiě)由鉛筆過(guò)渡到鋼筆、毛筆，注重寫(xiě)字技能、技巧的訓(xùn)練和書(shū)法的指導(dǎo)。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)必須扎實(shí)、認(rèn)真，要采取有效措施，及時(shí)防止和糾正錯(cuò)別字，尤其是同音替代、形近混淆現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生獨(dú)立識(shí)記的字，教師應(yīng)采取多種方法加以強(qiáng)化。教師的指導(dǎo)貴在及時(shí)，教師還應(yīng)教育學(xué)生認(rèn)識(shí)識(shí)字、寫(xiě)字的重要意義，自覺(jué)地下功夫練習(xí)，打好識(shí)字、寫(xiě)字的扎實(shí)基礎(chǔ)?！皾h標(biāo)”實(shí)驗(yàn)的最終目的是讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能大量識(shí)字，使他們?cè)缛者M(jìn)入閱讀和寫(xiě)作階段，盡早地培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，使之能在知識(shí)的海洋中遨游。從而為提高中華民族文化素質(zhì)打下良好基礎(chǔ)。為能達(dá)到此目的，要在以下三方面加強(qiáng)訓(xùn)練：1.識(shí)字教學(xué)眾所周知，識(shí)字是讀寫(xiě)的基礎(chǔ)。為切實(shí)解決啟蒙識(shí)字與閱讀的矛盾，“漢標(biāo)”實(shí)驗(yàn)要求新入學(xué)兒童能在短期內(nèi)掌握. 338個(gè)標(biāo)音字，并要求讀準(zhǔn)字音、記住字形、理解其義。而學(xué)好這些標(biāo)音字是這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。為讀準(zhǔn)字音，我利用字典查清所有標(biāo)音字的讀音，使自己教學(xué)起來(lái)不至于教錯(cuò)。為讓學(xué)生也能記住正確讀音，我讓學(xué)生在每個(gè)翹舌音字的旁邊分別做上“sh”“zh”“ch”符號(hào)，在前鼻音和后鼻音字的旁邊分別做上“n”“ng”符號(hào)，（此符號(hào)不做拼音，僅起符號(hào)作用）并且在每個(gè)字頭上標(biāo)上“四聲”符號(hào)。這樣做，可能有人會(huì)認(rèn)為是否加重學(xué)生負(fù)擔(dān)？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，回答是否定的。與學(xué)統(tǒng)編教材的學(xué)生相比，不僅沒(méi)加重他們的負(fù)擔(dān)，反而比他們學(xué)得輕松。我國(guó)的漢字是表意文字，它本身便是音、形、義的結(jié)合體?！皾h標(biāo)”教材所選標(biāo)音字絕大多數(shù)是實(shí)詞，學(xué)生未入學(xué)前在實(shí)際生活和語(yǔ)言實(shí)踐中已初知其義，只是未見(jiàn)其形。只要在具體語(yǔ)言環(huán)境中遵循漢字規(guī)律，抓住主要矛盾，學(xué)生就能很快掌握這些生字。根據(jù)這一特點(diǎn)，生字教學(xué)時(shí)，我采用生動(dòng)形象的方法：本身是會(huì)意字的就根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)教。如：上小下大就是“尖”，一人靠木便是“休”；有的獨(dú)體字結(jié)合插圖如“日、月、山、水、火、井”；還有些字形體相似，結(jié)構(gòu)上只有細(xì)微差別，就編順口溜。如：張大嘴巴己己己，自己的己，半張嘴巴已已已，已經(jīng)的已。另外，多數(shù)常用字結(jié)合課文內(nèi)容，在大量的閱讀中去逐步掌握。在閱讀中遇到生字就看漢字標(biāo)音，并聯(lián)系上下文理解其義。如此反復(fù)，生字變熟字，最后讓學(xué)生學(xué)用結(jié)合，組詞造句，使這些字在大腦里留下深刻印象。經(jīng)過(guò)第一學(xué)年實(shí)驗(yàn)，全班學(xué)生基本掌握課本所要求掌握的字。經(jīng)檢測(cè)，人均識(shí)字. 1200多個(gè)，最高識(shí)字量. 1680多個(gè)，最低識(shí)字量. 850多個(gè)左右。2.閱讀教學(xué)閱讀是“漢標(biāo)”實(shí)驗(yàn)的靈魂。學(xué)生掌握標(biāo)音字后，我就讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生字由讀詞讀句迅速進(jìn)入閱讀，以讀的形式理解課文。根據(jù)“漢標(biāo)”教材在內(nèi)客上除納入統(tǒng)編教材主要課文外，還增加了大量的兒歌、童話等小故事的編排特點(diǎn)，在教學(xué)中，我把課文分三部分處理。具體教法是：（1）講讀課文。這部分課文主要是統(tǒng)編教材上有的。由于“漢標(biāo)”班學(xué)生進(jìn)入閱讀教學(xué)前，認(rèn)識(shí)了相當(dāng)數(shù)量的漢字，生字教學(xué)已退居第二位，因此，課堂上我沒(méi)有用很多時(shí)間教學(xué)生字。如古詩(shī)鵝一文，首先我讓學(xué)生復(fù)習(xí)與本課有關(guān)的標(biāo)音字，根據(jù)標(biāo)音字讀出七個(gè)生字，并分析其字形，整個(gè)生字教學(xué)過(guò)程只用了幾分鐘時(shí)間；接著讓學(xué)生聽(tīng)錄音后自讀課文，要求能讀正確、讀通順、朗朗上口，讀出古詩(shī)的韻味；再結(jié)合掛圖幫助理解詩(shī)中詞句的語(yǔ)言環(huán)境，使之理解詞句意思；最后要求學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上再讀課 文，進(jìn)入詩(shī)境之中，受到感染以達(dá)到熟讀成誦的程度。整個(gè)過(guò)程只用一課時(shí)，與對(duì)照班相比，節(jié)省一課時(shí)。這樣也就省出了時(shí)間去進(jìn)行閱讀課文指導(dǎo)教學(xué)。文，進(jìn)入詩(shī)境之中，受到感染以達(dá)到熟讀成誦的程度。整個(gè)過(guò)程只用一課時(shí)，與對(duì)照班相比，節(jié)省一課時(shí)。這樣也就省出了時(shí)間去進(jìn)行閱讀課文指導(dǎo)教學(xué)。指導(dǎo)閱讀課文。我抓住了“漢標(biāo)”實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，借鑒其他老師的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)，主要要求學(xué)生借助標(biāo)音字，在具體語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)生字，加強(qiáng)自讀能力的培養(yǎng)。同時(shí)按“四讀”框架指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀懂、讀熟練，并通過(guò)詞語(yǔ)解釋、造句和一些簡(jiǎn)單提問(wèn)等形式檢查學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生讀有所得。寫(xiě)得好的課文或段要求學(xué)生能背誦。一般情況，這類課文每課只需一課時(shí)，如是短小的兒歌、詩(shī)歌，一課時(shí)可閱讀三四篇。（3）獨(dú)立閱讀課文。顧名思義，這類課文要求學(xué)生獨(dú)立完成。處理這類課文時(shí)，要求學(xué)生課余時(shí)間自己讀，我只利用每周閱讀時(shí)間或班隊(duì)活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展“朗讀比賽”“小故事會(huì)”等一些活動(dòng)來(lái)檢查學(xué)生讀書(shū)的質(zhì)量。由于該階段學(xué)生讀書(shū)興趣濃厚，因此絕大多數(shù)學(xué)生用一個(gè)半月左右時(shí)間能讀完補(bǔ)充閱讀上的所有課文。為擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，我班從一年級(jí)起成立了小圖書(shū)箱，一部分書(shū)籍用班費(fèi)和學(xué)生集資買，一另部分組織學(xué)生捐獻(xiàn)自己在家已讀過(guò)的圖書(shū)。另外我還為他們訂了少年報(bào)小學(xué)生優(yōu)秀作文選等刊物，現(xiàn)在圖書(shū)箱已存書(shū)三百多冊(cè)，其中有中國(guó)成語(yǔ)故事世界童話寶庫(kù)少年百科叢書(shū)寓言故事精選等一些優(yōu)秀兒童讀物。三年來(lái)，我班學(xué)生基本養(yǎng)成每天中午到校后，自覺(jué)在教室讀課外書(shū)的好習(xí)慣。這樣做，既增長(zhǎng)了知識(shí)，凈化了心靈，也為下一步說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練的目的是增強(qiáng)語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。按國(guó)家統(tǒng)編教材要求，一年級(jí)只側(cè)