小學語文教學方法淺談.doc

小學語文教學方法淺談構(gòu)建有中國特色的語文教學模式與方法1.教學形式多樣化我國目前普遍采用的班級教學形式，既有廣為人知的優(yōu)越性，又有其局限性：一是刻板地強求在綜合智商和智能類型方面有著或大或小差異的各類學生齊步并進，從而造成好生吃不飽、差生吃不了的現(xiàn)象；二是主要強調(diào)教師的教，往往不利于發(fā)揮學生的主動精神。為了革除班級教學上述弊端，國外早在. 19世紀末就開始進行分組教學的研究和實驗；在近幾個年代里，適應個性差異、注意個性發(fā)展的多種個別化教學形式又在西方教育改革的熱潮中相繼涌現(xiàn)，如法國中小學教學革新的基本原則之一就是教學形式要多樣化。國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，學生在個別學習和小組學習中比在班級教學中掌握知識的主動性、獨立性更高，教學效果更好。由此可見，打破教學形式的封閉化，實行教學形式的開放化，借鑒國外種種教學形式的合理成分，根據(jù)教學實際采用適應差異、注意個性發(fā)展的多樣化教學形式，以彌補班級教學的先天性不足，應是我國今后教學形式改革的重要走向。綜觀各國，目前常用的教學形式。2.手段綜合化人類教學手段的發(fā)展可分為三個階段：現(xiàn)在，人類教學手段的發(fā)展已跨入綜合化、開放化階段。然而，在我國廣大的教育落后地區(qū)，中小學語文教學手段卻還滯留在孤立化、封閉化階段只靠一本教科書、一枝粉筆上課！顯而易見，教學手段一日不走上綜合化的正軌，語文教學質(zhì)量就一日不能沖出現(xiàn)時的低谷。語言、普通教具和現(xiàn)代化教具各有其功能和局限，三者只能相互補充，不能相互代替，更不能相互排斥。在教學中，如能將三者有機地結(jié)合，充分發(fā)揮各自長處，就能獲得整體最佳效應。國外研究表明，人對通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶. 15，從視覺獲得的知識能記憶25，而綜合運用語言、普通教具和現(xiàn)代化教具，把聽覺和視覺結(jié)合起來，能記憶的內(nèi)容高達65?？梢娊虒W手段的高度綜合化確是提高教學質(zhì)量的一個重要途徑。因此，我們的當務之急是：把普通教具從冷宮中請出來，并配備力所能及的現(xiàn)代化教具，將語文教學手段盡快推上綜合化、開放化的軌道。 教學結(jié)構(gòu)是表現(xiàn)教學內(nèi)容、顯示教學目的的重要手段。教師應根據(jù)教學內(nèi)容和目標組織教學環(huán)節(jié)。而教學環(huán)節(jié)就是教學結(jié)構(gòu)的零部件，教師通過復雜的邏輯組合，編排活動序列，形成完整的教學結(jié)構(gòu)。在設計教學結(jié)構(gòu)時，必須明確一個目的、體現(xiàn)一個觀點、掌握一個性、堅持一個原則。1.明確一個目的任何課堂教學結(jié)構(gòu)都要完成一定的教學任務。小學語文教學有總的目標和要求，每篇課文又有具體的教學目的和要求。因此，我們在設計教學環(huán)節(jié)時都要為完成教學任務、達到教學目標服務，并使他們處于合理的結(jié)構(gòu)之中，發(fā)揮盡可能大的作用。2.體現(xiàn)一個觀點語文課最基本的任務就是使學生掌握語言文字這個基礎工具。因此，我們在設計語文課堂教學結(jié)構(gòu)時應該盡可能多地提供學習語言的實踐環(huán)節(jié)，具體安排聽、說、讀、寫等形式的訓練，具體落實教學目標和內(nèi)容。3.掌握一個特性課堂教學結(jié)構(gòu)的設計應體現(xiàn)嚴密的邏輯性。小學語文閱讀教學課結(jié)構(gòu)的基本形式是：初知大意、深入理解、鞏固運用。這三個基本流程體現(xiàn)了層層深入、步步深化的邏輯層次。另外在具體設計課堂教學結(jié)構(gòu)時要講究邏輯思維，體現(xiàn)邏輯順序，要根據(jù)文章思路選好突破口，抓好線頭，埋好線索，編排結(jié)構(gòu)序列?；颉按蜷_閘門”順流而下；或根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和體裁加以引導；或以情為線，以事為序；或以神為凝聚點，以訓練為主線，編織知識的網(wǎng)絡。堅持一個原則在設計教學結(jié)構(gòu)時，我們必須遵循一定的課堂教學基本格式，這就是所謂“程式”。因為這是長期教學中行之有效的基本經(jīng)驗的結(jié)晶，如相對穩(wěn)定的教學流程、共同必要的教學環(huán)節(jié)等，但我們不能把它看成是“固定程式”而因循守舊、一成不變。在課堂教學實踐中我們要遵循繼承、發(fā)展、創(chuàng)新的原則。根據(jù)教學內(nèi)容、教學的目的要求，根據(jù)班級學生的特點，根據(jù)各人的教學風格和特長，不拘一格創(chuàng)造出色彩紛呈的教學結(jié)構(gòu)來。語文“變序型”課堂結(jié)構(gòu)改革采用“變序型”課堂結(jié)構(gòu)的目的：一是改變線形、封閉型的教學結(jié)構(gòu)，打破所謂“組織教學復習提問講授新課初步鞏固課后作業(yè)”的傳統(tǒng)教學程序；二是探求新的思維方式，研究“變序型”結(jié)構(gòu)的特定規(guī)律。“變序型”課堂結(jié)構(gòu)改革，運用先進的教學手段，反常規(guī)地處理課堂教學節(jié)奏，重新編制教學信息的傳遞和反饋處理，加大課堂教學容量，提高課堂教學效率。這種教學結(jié)構(gòu)，縮短了學生閱讀中自己認識、自己發(fā)現(xiàn)的過程，在最短時間內(nèi)獲得再發(fā)現(xiàn)、再提高的效率。這種“變序型”結(jié)構(gòu)促使教師把大量工作轉(zhuǎn)移到編制、傳遞知識信息和學法研究上來，使學生更快更有效地學習掌握語文和認識事物的統(tǒng)一規(guī)律。語文能力系統(tǒng)、基礎知識系統(tǒng)、教學方法、教學結(jié)構(gòu)、教學手段使用等形成的“整體與局部、局部與局部”的互為依存、相互影響和制約的關系可用下圖表示：上圖表示，從知識和能力的關系上看（如雙圓），能力系統(tǒng)是核心，知識系統(tǒng)是能力訓練的基礎；從知識傳授與能力培養(yǎng)這一特定內(nèi)容與教學特定形式上看（如包含雙圓的外三角），教學結(jié)構(gòu)、教學方法和現(xiàn)代化的教學手段的優(yōu)化組合又是達到教學目的的最佳結(jié)構(gòu)模式。根據(jù)上述關系形成的“變序型”課堂結(jié)構(gòu)，針對語文知識規(guī)律，教材特點，教學要求，大致形成以下幾種課型：1.問題教學型教師鉆研教材，挖掘文字教材中教學因素，或用電教手段重新編制知識信息精心設問，用問題引路，師生共同解決問題，完成教學任務。有的課文哲理性較強或內(nèi)蘊意義較深，學生一下子難以理解，按照傳統(tǒng)順序講讀法，又頗費時費力，學生不能直奔重點、突破難點，這時教師把教材中重點或難點，設計成懸念式問題，再引導學生返顧全文、深入探究、步步逼近、破除懸念、解決問題。這不僅使學生自始至終在濃郁的學習興趣和探求問題的欲望中完成學習任務，而且加快了課堂中教師和學生雙向信息交流和反饋的速度，提高了教學效果。 2.2.教師深入探究教材，找出教材中的關鍵點（體現(xiàn)教學內(nèi)容的重點或難點），以這一點為突破口，引導學生理解全篇內(nèi)容，完成學習任務。這種課型跨度大，但省時間、收效大，有利于指導學生掌握學習方法。設計這種課型，教師要注意把握“兩種思路”，即教材中作者的思路和學生心理所能承受的理解思路。做到“兩個結(jié)合”，即本篇課文教學重點與單元訓練目標的結(jié)合和語言文字訓練與學生思維發(fā)展的結(jié)合。教師要善于濃縮課文內(nèi)容，通過活生生的語言因素，來達到使學生學習語言文字、發(fā)展思維的教學目的。只有這樣，這個“點”，才是體現(xiàn)教和學的思路的“亮點”，才是解決教學難點完成教學任務的“突破點”。3.逆向型教師緊扣住課尾點題的詞語或句子，引導學生一下子“沉底”，然后圍繞中心返顧全文，逐漸“浮”上來，這一“沉”一“浮”的過程，即是學生在教師指導下，主動積極地學習語文知識、完成學習任務的過程。這種課型要求教師深入鉆研教材，抓住課文中體現(xiàn)教學目的的語言因素，逆向追溯。這種課型教學節(jié)奏快、跨度大，但學生有一種學習欲望和探究心理的緊迫感，因此，如果組織得當，是能很好地達到教學目的的。4.反饋型有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學手段編制信息傳遞程序，用視聽信息刺激來調(diào)動學習的形象思維。在引導學生自學的基礎上，教師及時把握學生的學習反饋信息。在學生快節(jié)奏大信息量理解課文之后，用省下的時間指導學生練習，培養(yǎng)學生的理解和表達能力。這種課型不僅僅是個提高信息傳遞速度的問題過程，從整體上看，更是教學手段、教學方法和教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，也是課堂內(nèi)外，德智體諸種訓練目標整體結(jié)合的過程。既可開拓學生視野，又可發(fā)展他們的思維和語言，大大地提高了學生的學習能力。5.結(jié)合型我們主要打破單向順序的傳統(tǒng)模式，但不排斥以培養(yǎng)學生能力為核心的“順序型”課堂結(jié)構(gòu)。這種“順序型”和“變序型”兩者在遵循教學規(guī)律、教學原則上有很多相通之處，須結(jié)合起來，形成一種“結(jié)合型”課堂結(jié)構(gòu)。有的課文，如科學小品和科學說明文，層次清楚，內(nèi)容集中，一般可采用“順序”教學型，在“整體認讀重點探究整體總結(jié)”這一教學過程中，進行重點講解，攻破教學難點，強化教學效果。但有的常識性課文涉及天文、氣象、地質(zhì)、海洋、生物等知識，學生缺乏直觀形象認識。教師在引導學生整體理解課文后，必須善于通過形象直觀的教學手段，“切入”教學重點，對重點內(nèi)容變序處理，達到引導學生深入探究、完成教學任務的目的。有的課文，如寫以人為主的記敘文采用并列式情節(jié)結(jié)構(gòu)，教師可在“順序”教學中，對重點內(nèi)容“變序”處理，使課堂結(jié)構(gòu)做到“常中有變”，起伏跌宕。這種結(jié)構(gòu)，不僅使課堂節(jié)奏有高潮，符合小學生認識事物的心理特征，而且可以引導學生在整體理解課文后，集中力量解決教學重點。識字教學與語言訓練模式及其改革識字教學是語文教學的起步。在識字教學的眾多流派中，強調(diào)在語言環(huán)境中教學識字“閱讀識字教學”仍居主導地位。而“集中識字教學”和“注音識字教學”實驗者對“閱讀識字教學”則持不同程度的否定態(tài)度，意在取而代之。這三種識字教學都有與自身相配套的教材，對教學的任務、過程、進度也都有各自的要求，形成了不同的體系，同時牽動著小學語文教學的總體變革。究竟后兩種識字教學實驗能否取代“閱讀識字教學”的地位？我們可從兩方面去考察：一看在不加重學生負擔的情況下，學生掌握的字量是否與發(fā)展語言、閱讀和寫作的能力相適應；二看是否面向全體，便于學生認識漢字的特點與規(guī)律，更快地掌握識字方法，提高識字能力。漢字是屬于用文字符號表示語言中的詞或語素的一種表意文字。無論是單音節(jié)的單純詞，還是雙音節(jié)的單純詞，都由一個語素組成，其詞義與語素義是一致的。合成詞則由兩個或兩個以上的語素組成。作為能夠表達完整意思的語言單位句子，又是詞或詞組構(gòu)成的?；诙鄶?shù)漢字具有語素性質(zhì)這一點，決定了識字教學基本上應遵循“字不離詞”“詞不離句”的原則。前人把識字稱為“識文斷字”，不識文就難以斷字，正是意識到漢字與漢語的關系，是跟我們今天“閱讀識字”的意思相吻合的。有的同志把“字不離詞”“詞不離句”的“閱讀識字教學”說成是出于某些語言文字特點而不得不采用的辦法，并認為“我國自古就用集中識字的方法進行識字教育”，并將三字經(jīng)千字文急就篇與百家姓等統(tǒng)稱為“集中識字教材”。其實，在我國古代供兒童學習的各種教材中，像百家姓這樣單純的字書，畢竟是不多的，像五言雜字這樣的集中識字教材，其流行的范圍與時間均很有限，影響并不大。而大多數(shù)的蒙學課本，基本上采用韻語或駢語文體編寫，融字詞句篇于一體，博采社會、自然、歷史、倫理、教育等領域的知識。如三字經(jīng)千字文幼學瓊林蒙求等，無論從內(nèi)容或形式上看，都算得上當時社會的綜合性兒童讀物。因此，在傳統(tǒng)的教育中，“集中識字教學”的地位并不突出，主要還是通過閱讀教學來識字的。解放后，“閱讀識字教學走上健康發(fā)展的道路。1987年頒布的小學語文教學大綱明確指出：“要在語言環(huán)境中教學識字?！遍喿x教學“是識字的基本途徑”。1990年初審通過的九年制義務教育全日制小學語文教學大綱再次強調(diào)了這一決定?！伴喿x識字教學”之所以是識字教學的主導性體系，可以說是由漢字性質(zhì)所決定，也是對傳統(tǒng)識字教學的批判、繼承和發(fā)展的必然結(jié)果。學生在小學階段應識多少字、識哪些字、識字進度怎樣安排，也應從小學生的實際需要來確定?！凹凶R字教學”和“注音識字”實驗的倡導者認為，“閱讀識字教學”依照課文教學識字，限制了識字量，延緩了兒童識字進度，降低了語文教學質(zhì)量，拖了各科教學的后腿。其實這種說法是沒有科學依據(jù)的?！伴喿x識字教學”無疑是識字教學的主導性體系，但也有其不足之處?！凹凶R字教學”與“注音識字”實驗的某些合理部分仍不失其實用價值。為了完善“閱讀識字教學”體系，發(fā)揮各識字教學體系的作用，協(xié)調(diào)彼此間的關系，以利于識字教學的優(yōu)化，有必要著手如下幾項工作：以國家公布的現(xiàn)代漢語常用字表為標準，結(jié)合小學生實際，制定小學教學常用字表及其相應的頻度表，作為編寫小學教材的用字依據(jù)，使“閱讀識字教學”更有科學性。（2）更新“閱讀識字教學”觀念，廣義上把“閱讀”概念從單一的語文“閱讀”，擴大到各有關學科的“閱讀”，各學科教師也要樹立“閱讀識字教學”的意識。這樣既給學生創(chuàng)造更多的在閱讀教學中識字的機會，又有利于各個學科的教學。（3）利用形聲字 30的預示能力，分階段把學生學過的常用字重新組合歸類，把“集中識字”作為鞏固識字的一種有效手段。（4）利用漢語拼音的“準文字”職能，明確“拼音代字”的限量與限期，用來解決低年級學生因識字量暫時不足給學習所帶來的困難，并借以練熟漢語拼音。此外，通過觀察圖畫和實物，聯(lián)系生活實際等識字方法雖不成體系，卻是“閱讀識字教學”的必要補充，也同樣是可以量化的?！凹凶R字大量閱讀分步習作”教學程式1.集中識字階段一、二年級為第一階段。這一階段的重點是識字，閱讀和寫作也同時起步。教學實驗中，在研究集中識字的方式方法的同時，加強“聽、說、讀、寫”的全面訓練。要求學生在這一階段中，除學會課本上的近 2500字外，利用課余時間，通過課外閱讀的途徑，利用字典的幫助，再自學 1000字左右，課內(nèi)課外共識字 3500個左右。同時，激發(fā)學生的讀書興趣，養(yǎng)成自覺的讀書習慣，培養(yǎng)他們的口頭和書面表達能力，為進行第二階段的實驗打下良好的基礎。（1）打好識字基礎。在兒童入學初較短的時間內(nèi)教會學生熟練地掌握漢語拼音，充分發(fā)揮漢語拼音的多元功能。要求學生熟練地認記基本宇的 24種筆畫名稱，7條筆順規(guī)則和 26種偏旁部首。（2）結(jié)合漢字組字特點，教給識字規(guī)律，提高識字能力。學生學習漢字基本上是按照“筆畫筆順偏旁部首獨體字合體字”這樣一個由簡到繁的過程來學習的。而集中識字除遵循上述規(guī)律外，還利用同音字、形近字的特點，采取基本字帶字等多種形式教學生識字。如學習“方”字后，可帶出“芳、房、防、訪、放”等一組字。當學生學會一定數(shù)量的漢字后，再教會學生查字典，使學生掌握字典這一識字和理解詞義的工具。（3）激發(fā)學生識字興趣。采取編順口溜、猜字謎、畫幻燈片等教學形式，充分利用直觀教學手段，把抽象的、枯燥無味的文字變成形象具體的畫面或情趣盎然的字謎內(nèi)容，為學生記憶文字提供方便，幫助他們識字，提高識字教學效果。（4）在教給學生識字的同時，進行發(fā)展語言、提高口頭表達能力的訓練。按照“教字理解字義組詞用詞說一句話再說一段話”的程序進行訓練。這樣把學到的字放到具體的語言環(huán)境中去練習，便于學生記憶字形、理解字義，使他們學得進、記得牢，鞏固了識字，同時進行了說 話訓練，為學生寫作文奠定了基礎。話訓練，為學生寫作文奠定了基礎。大量閱讀階段三年級為第二階段。這一階段主要培養(yǎng)學生的讀書習慣和興趣，教給讀書方法。要求學生寫生活日記和觀察日記，開始進行片斷作文訓練。閱讀是小學語文教學的一個重要組成部分分。在閱讀中要遵循“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”的讀書原則，結(jié)合班級的實際，充分發(fā)揮實驗教材內(nèi)容豐富、知識面寬、規(guī)律性強、訓練重點明確的優(yōu)勢，具體教給學生閱讀方法，激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀過程中本著“書讀百遍，其意自現(xiàn)”的原則，著重于讀通、讀懂，讓學生做到多讀、精讀、實練。每教一篇課文，把要求學生讀得通順流利作為基本要求。把理解詞語句式作為鋪墊，把概括文章的段落大意和中心思想作為目的。盡量讓學生自己動口、動手、動腦，培養(yǎng)他們的自學能力和學習的自覺性。注意以精讀帶略讀，讓學生把精讀中學到的知識和方法運用到略讀中去。同時把讀書和思考、練習緊密結(jié)合起來，使學生從能讀、會讀到愛讀，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。與此同時，注意向?qū)W生滲透寫作知識，培養(yǎng)學生初步寫作能力。3.分步習作階段四、五年級為第三階段。這一階段的重點是讀寫結(jié)合，提高寫作能力。實驗中注意培養(yǎng)學生自學能力，養(yǎng)成自覺讀書習慣；培養(yǎng)學生觀察、分析、理解和綜合能力；培養(yǎng)學生審題、立意、選材、構(gòu)思和書面表達能力。在書面表達上狠下功夫，要求學生知道自己寫什么和怎樣才能寫得好，達到從讀懂到會寫和寫好的目的。（1）說話訓練。從一年級下學期開始，就可以開始對學生進行說話訓練。從說一句簡單的話，到說幾句連貫的話、表達一個完整的意思。在說話中潛移默化地訓練學生表述中的語言邏輯性，在此基礎上，進一步訓練學生說一段完整的話、表達一個完整的內(nèi)容，使說話訓練由簡單到復雜，由說明白到說得漂亮。（2）片斷作文訓練。三年級時在學生說話訓練的基礎上逐漸向書面作文過渡。開始可以讓學生把口述過的一個完整內(nèi)容寫到作業(yè)本上，這便是學生片斷作文的雛形，逐漸地直接讓學生寫片斷作文。如寫日出景色、雨后晚霞、人物外貌、動物形態(tài)等等。由于片斷作文內(nèi)容具體，便于描述，給書面命題作文打下了基礎，成了由口頭作文向書面命題作文過渡的橋梁。同時要求學生堅持寫生活日記和觀察日記，把自己所見、所聞、所感、所想隨時寫到日記里著文成章，天長日久培養(yǎng)了學生習作的自覺性。（3）命題作文訓練。四、五年級正式轉(zhuǎn)入命題作文訓練。以記敘文為主，訓練學生寫人、記事、寫景、狀物的能力，通過“審題確定中心編寫提綱起草修改”的程序進行訓練。由于有說話和片斷文做基礎，分散了命題作文的難點，減緩了寫作坡度，學生在教師的指點下很快就能上路、改變了學生厭寫作文的狀況。教學中要注意把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來。為了寫好一篇作文，學生要搜集同類型的佳作進行反復閱讀，從中學習作者的構(gòu)思方法，總結(jié)文章的寫作特點，然后進行仿寫練習，文章初稿完成后，要先自讀多遍進行修改。在作文講評課上，選典型的例文，用大紙抄錄供全班同學評改。評改中要指出文章中好的句子、段落或表現(xiàn)出的突出特點，給予充分肯定。也要指出文章中的不足之處，并提出自己的修改意見。評改中充分發(fā)揚民主，可以各抒己見展開爭論。在明辨中，使同學們知其然， 且知其所以然，從而促進了自改能力和作文水平的提高。且知其所以然，從而促進了自改能力和作文水平的提高?！凹凶R字教學”的弊端有人曾斷言，“集中識字教學”使小學生讀完二年級掌握. 2500字，給語文和其它學科教學開辟了一條捷徑。然而. 30年過去了，這種識字教學仍處于實驗階段，因為它還存在明顯的弊端。1.“三大類”體系“集中識字教學”體系把漢字分為三大類，利少弊多。第一類是由. 900個有構(gòu)字能力的基本字組成的字（如：基本字“半”加某些偏旁拼組成“伴拌絆”等）；第二類是由. 140個構(gòu)字部件組成的字（如：構(gòu)字部件“喿”加某些偏旁拼組成“操澡燥”等）；第三類是不予或難以歸拼的. 160多個孤立字。在一定條件下，由一個基本字或構(gòu)字部件帶出若干拼組字的識字方法，有助于小學生同時認識某些有內(nèi)在聯(lián)系的字，但也帶來了三個問題。（1）許多拼組字和基本字只有外在的形近，并無內(nèi)在的聯(lián)系，集中越多，識字負擔就越重。當拼組字從“音”或從“義”歸屬于基本字時，掌握一個基本字，才有助于在一定程度上認識一串有內(nèi)在聯(lián)系的字。但是眾多的拼組字和基本字之間沒有“音”或“義”上的聯(lián)系。如：掌握了基本字“臺”或“每”，卻絲毫無助于對拼組字“冶治怡始”或“侮?；凇钡恼J識。因而“集中識字教學”也就失去了意義。（2）新設了無法稱說、難以識記的構(gòu)字部件，給識字教學增添了麻煩。在. 140個構(gòu)字部件中，像“寢旅彀”這樣無法稱說、難以識記的約占. 1/4。如：構(gòu)字部件“騰”，右旁下方加“馬”，為“騰”字；加“水”為“滕”字”若“滕”加“艸”，則為“藤”字。在教學中，多一個這樣的部件，相當于多一種構(gòu)字形式，徒增麻煩。（3）許多基本字是冷僻字或次常用字，拼組字卻是常用字。在這種情況下，如：為了認識“津律”“密蜜”“低底”“沒設”這些常用的拼組字，兒童得先學會“聿”“宓”“氏”“殳”這幾個冷僻的基本字；要學會“笑躍”“孩該”“使”“沉”這些常用的拼組字，兒童得先認識“夭”“亥”“吏”“冗”這些次常用的基本字。這種從冷僻的或次常用的基本字入手，再帶出常用的拼組字集中識字，反而增加了識字的難度，也不符合識字規(guī)律。2.關于形聲字的“預示能力”文字學家把一種文字符號分為兩個部分：一部分是需要教師教的基本符號；另一部分是由基本符號組成的組合符號。掌握基本符號以后，能類推出組合符號的“音”和“義”的能力，叫做文字符號的“預示能力”。預示能力越高，表明這種文字越容易掌握。約占漢字總字量. 90的形聲字，是由. 1300多個聲旁和. 250多個形旁這兩種基本符號組成的，其預示能力則取決于聲旁表音和形旁釋義的功能。 據(jù)周有光先生在現(xiàn)代漢字中聲旁的表音功能一文中所做的統(tǒng)計，聲旁的表音率大約是. 39；另一種意見認為，形聲字中75的聲旁不起標音作用。如取兩者的平均值，聲旁預示能力大約是. 32。這就是說，即使掌握了1300多個聲旁的讀音，去認識一個生的形聲字，讀音正確的可能性還不到1/3。形聲字形旁釋義的預示能力則還不到. 28，其中，直接表示形聲字（語素）意義的形旁為數(shù)極少，絕大部分形旁只表示與形聲字有種屬、范圍或材料等某種關系，對確定形聲字（語素）的意義，僅具參考、輔助的作用。據(jù)周有光先生在現(xiàn)代漢字中聲旁的表音功能一文中所做的統(tǒng)計，聲旁的表音率大約是. 39；另一種意見認為，形聲字中75的聲旁不起標音作用。如取兩者的平均值，聲旁預示能力大約是. 32。這就是說，即使掌握了1300多個聲旁的讀音，去認識一個生的形聲字，讀音正確的可能性還不到1/3。形聲字形旁釋義的預示能力則還不到. 28，其中，直接表示形聲字（語素）意義的形旁為數(shù)極少，絕大部分形旁只表示與形聲字有種屬、范圍或材料等某種關系，對確定形聲字（語素）的意義，僅具參考、輔助的作用。因為“集中識字教學”存在以上弊端，所以在運用此教法時一定要注意克服，并適當與“閱讀識字”“注音識字”等教法結(jié)合運用?！白⒁糇R字，提前讀寫”教學改革實驗1.基本設想“注音識字，提前讀寫”是小學語文教學的一項整體改革實驗。學齡兒童處于語言發(fā)展的重要階段。入學時，他們的口頭語言已有一定的發(fā)展，求知愿望很強。但是，以往的小學語文教學，僅側(cè)重于書面語言的學習，從識字開始。由于低年級兒童識字量有限，形成了發(fā)展語言與認識漢字的尖銳矛盾，這不僅在早期階段阻礙了兒童口頭語言和書面語言的發(fā)展，影響了兒童學習的積極性，延誤了智力開發(fā)，也限制了整個小學階段語文教學質(zhì)量的提高。“注音識字，提前讀寫”實驗，依照中共中央關于教育體制改革的決定的精神，試圖轉(zhuǎn)變教學思想，在正確估計兒童口語水平和智慧潛力的基礎上，以發(fā)展語言能力和思維能力為重點，以學好漢語拼音并發(fā)揮其多功能作用為前提，寓識漢字于讀寫之中。在入學不久，兒童未識漢字或識字不多的情況下，就開始聽、說、讀、寫訓練，并在此基礎上，對小學語文教學的內(nèi)容和方法進行相應的改革，把擴大兒童的認識范圍與發(fā)展語言能力結(jié)合起來，以期全面提高小學語文教學質(zhì)量。2.內(nèi)容和做法教學設閱讀課、作文課、說話課、寫字課。它們既相對獨立又緊密聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。實驗教學一般分為三個階段，一年級為起步階段，二、三年級為發(fā)展階段，四、五年級為提高階段。（1）漢語拼音教學。其目標是：培養(yǎng)學生熟練直呼音節(jié)和書寫音節(jié)的能力，使?jié)h語拼音成為提前讀寫、全面進行語言訓練的有效工具。在兒童入學后首先用 68周時間，教學漢語拼音的基本內(nèi)容，然后通過閱讀拼音課文、注音課文和寫話中夾寫拼音等，逐步達到熟練地直呼音節(jié)和書寫音節(jié)。在以后各年級的教學中要注意鞏固。漢語拼音教學要以掌握音節(jié)為中心。熟練地掌握音節(jié)是拼音教學的基本任務，是充分發(fā)揮漢語拼音多功能作用的前提。在拼音教學中，除了聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音和拼讀的必要指導外，應著重進行直呼音節(jié)和書寫音節(jié)的訓練。漢語拼音教學要和語言訓練相結(jié)合。要充分利用語言材料，把拼音同語意聯(lián)系起來，調(diào)動兒童學習的積極性；還要注意豐富詞匯、發(fā)展語言，為提前閱讀和寫作創(chuàng)造條件。方言區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)特別要重視利用漢語拼音幫助正音和學習普通話。（2）閱讀教學。其目標是：在充分估計兒童學習潛力的基礎上，提前閱讀，擴大閱讀量，通過閱讀實踐掌握閱讀的基本知識，培養(yǎng)獨立閱讀的能力和良好的閱讀習慣，促進聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展。閱讀教學的起步階段，閱讀拼音課文和注音課文。教學中要特別重視朗讀的練習和指導，培養(yǎng)學生閱讀的興趣。課文的講解不宜過細，要從實驗的全局著眼安排學生閱讀的數(shù)量。這一階段閱讀知識和方法的學習要滲透于閱讀實踐之中。閱讀教學的發(fā)展階段，閱讀注音課文和難字注音課文。在閱讀量擴大的基礎上，指導學生精讀和略讀，把精讀和略讀結(jié)合起來，量中求質(zhì)，進一步培養(yǎng)獨立閱讀的能力。這一階段，在學生從語言實踐中獲得感性認識和具有一定閱讀能力的基礎上，開始比較系統(tǒng)地學習閱讀基本知識，并在讀寫中加以運用。提高階段，在保證一定閱讀量的前提下，加強精讀的訓練，著重培養(yǎng)獨立閱讀能力，特別是分析、概括、理解和鑒賞的能力。上述三個階段，在教學要求上既各有側(cè)重，又緊密聯(lián)系。每個階段都要注意閱讀教學各因素的聯(lián)系以及閱讀與識字和聽、說、寫諸因素的聯(lián)系。閱讀教學的方法，要有利于落實閱讀教學的實驗目標。講讀課文一般可以按照“從整體到部分再到整體”的方法進行，其教學步驟通常是：首先通讀課文內(nèi)容；然后依據(jù)內(nèi)容分段講讀（或按照課文段落循序講讀，或從重點段到一般段進行變序講讀）；最后在分析理解的基礎上，進一步概括提高，掌握全文。練習設計以綜合性訓練為主，輔以字、詞、句的分解性訓練。練習設計要重視培養(yǎng)聽、說、讀、寫的實際能力。根據(jù)教材和學生的實際，實驗鼓勵教師采用和創(chuàng)造各種有利于提高教學質(zhì)量的教學方法進行教學。擴大閱讀量是實現(xiàn)實驗目標的保證。但閱讀量的擴大，既要充分估計學生的潛力，讓學生多閱讀一些讀物，又要兼顧到語文教學的其它方面（作文、寫字、說話等）和其它學科，不要加重學生負擔。根據(jù)幾年來各地的實踐，課內(nèi)閱讀和課外有指導的閱讀，其總量一般在 100萬字以上（其中一年級 5萬字，二年級 15萬字，三年級 25萬字，四年級 30萬字，五年級 30萬字）。課外閱讀是語文教學的重要組成部分。要切實加強課外閱讀的組織和指導，提供豐富多采的課外讀物，開展多種形式的讀書活動，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣和習慣，從而提高學生的語言能力和認識能力。（3）說話教學。其目標是：發(fā)展兒童的口頭語言，提高聽話和說話的能力，并借助說話訓練促進學生思維的發(fā)展和讀寫能力的提高。方言區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)還要借助漢語拼音學習普通話。說話教學包括聽話和說話兩個方面，聽和說是緊密聯(lián)系的。要結(jié)合兒童的口語基礎，對兒童的口語能力進行系統(tǒng)訓練，不斷提高規(guī)范化程度和口頭表達的水平。說話教學要注意激發(fā)學生說話的興趣，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見。要讓學生在一定的交際情境中進行對話，表達思想。說話訓練要結(jié)合日常學習、生活隨時隨地進行。要開展多種形式的課外活動，如演劇、故事會、朗誦比賽、辯論會、座談會等。（4）作文教學。其目標是：在兒童已有的口頭語言和思維能力的基礎上，激發(fā)兒童書面表達的愿望，提早作文，擴大作文量。通過寫作實踐掌握寫作的基本知識，培養(yǎng)作文能力。學生作文先用拼音或拼音夾漢字，再逐步從漢字夾拼音過渡到全用漢字。作文教學要從整體入手，先求完整、后求發(fā)展。在起步階段，采用看圖或觀察事物說話的方式，從說到寫、說寫結(jié)合，鼓勵學生自由表達；發(fā)展階段，在作文結(jié)構(gòu)逐步完整的基礎上，引導學生充實內(nèi)容、擴展情節(jié)、突出重點、用語貼切、生動，并學習一些寫作基本知識，逐步形成寫作能力；提高階段，著重指導學生將學過的寫作基本知識運用于作文實踐，重視內(nèi)容的選擇、認識的深化、遣詞造句的準確性和邏輯性，進一步提高作文水平。作文教學要重視培養(yǎng)觀察事物、分析事物的能力，堅持按照觀察、思維、表達相統(tǒng)一的原則進行系統(tǒng)的訓練。作文教學要和閱讀教學密切結(jié)合。學生在大量閱讀中獲得的語言感受，學到的用詞造句、布局謀篇的知識，有助于內(nèi)部語言的發(fā)展，提高表達能力。教師還要指導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法，并在作文中運用。作文教學要通過多條渠道進行，如指導學生寫日記、書信和讀書筆記，辦手抄報、墻報、黑板報等。（5）識字、寫字教學。其目標是：寓識字于讀寫之中，對漢字的音、形、義和識、寫、用，分步提出要求。通過定量的有師指導和不定量的獨立識字相結(jié)合的方法，指導和幫助學生扎扎實實地掌握 2500個常用漢字。識字、寫字教學主要通過三條途徑進行：一是通過課內(nèi)外閱讀、重點解決“識”的問題，并在一定的語言環(huán)境中理解字義；二是通過寫字課，學習漢字的書寫規(guī)律，重點解決“寫”的問題，并對識字起鞏固的作用；三是通過課內(nèi)外寫作，重點解決“用”的問題，在用中識，在用中鞏固。識字、寫字教學在起步階段主要是利用寫字教材中定量的典型字進行有師指導的識字、寫字教學，教給學生識字、寫字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)初步的識字和寫字能力，打好獨立識字、寫字的基礎。以后，主要是學生在大量閱讀中，運用掌握的方法和具有的能力，獨立識字。寫字教學主要利用寫字教材進行寫字訓練。書寫由鉛筆過渡到鋼筆、毛筆，注重寫字技能、技巧的訓練和書法的指導。識字、寫字教學必須扎實、認真，要采取有效措施，及時防止和糾正錯別字，尤其是同音替代、形近混淆現(xiàn)象。對于學生獨立識記的字，教師應采取多種方法加以強化。教師的指導貴在及時，教師還應教育學生認識識字、寫字的重要意義，自覺地下功夫練習，打好識字、寫字的扎實基礎。“漢標”實驗的最終目的是讓剛?cè)雽W的學生在短時間內(nèi)能大量識字，使他們早日進入閱讀和寫作階段，盡早地培養(yǎng)學生愛讀書的好習慣，使之能在知識的海洋中遨游。從而為提高中華民族文化素質(zhì)打下良好基礎。為能達到此目的，要在以下三方面加強訓練：1.識字教學眾所周知，識字是讀寫的基礎。為切實解決啟蒙識字與閱讀的矛盾，“漢標”實驗要求新入學兒童能在短期內(nèi)掌握. 338個標音字，并要求讀準字音、記住字形、理解其義。而學好這些標音字是這項實驗成敗的關鍵。為讀準字音，我利用字典查清所有標音字的讀音，使自己教學起來不至于教錯。為讓學生也能記住正確讀音，我讓學生在每個翹舌音字的旁邊分別做上“sh”“zh”“ch”符號，在前鼻音和后鼻音字的旁邊分別做上“n”“ng”符號，（此符號不做拼音，僅起符號作用）并且在每個字頭上標上“四聲”符號。這樣做，可能有人會認為是否加重學生負擔？通過教學實踐，回答是否定的。與學統(tǒng)編教材的學生相比，不僅沒加重他們的負擔，反而比他們學得輕松。我國的漢字是表意文字，它本身便是音、形、義的結(jié)合體。“漢標”教材所選標音字絕大多數(shù)是實詞，學生未入學前在實際生活和語言實踐中已初知其義，只是未見其形。只要在具體語言環(huán)境中遵循漢字規(guī)律，抓住主要矛盾，學生就能很快掌握這些生字。根據(jù)這一特點，生字教學時，我采用生動形象的方法：本身是會意字的就根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點教。如：上小下大就是“尖”，一人靠木便是“休”；有的獨體字結(jié)合插圖如“日、月、山、水、火、井”；還有些字形體相似，結(jié)構(gòu)上只有細微差別，就編順口溜。如：張大嘴巴己己己，自己的己，半張嘴巴已已已，已經(jīng)的已。另外，多數(shù)常用字結(jié)合課文內(nèi)容，在大量的閱讀中去逐步掌握。在閱讀中遇到生字就看漢字標音，并聯(lián)系上下文理解其義。如此反復，生字變熟字，最后讓學生學用結(jié)合，組詞造句，使這些字在大腦里留下深刻印象。經(jīng)過第一學年實驗，全班學生基本掌握課本所要求掌握的字。經(jīng)檢測，人均識字. 1200多個，最高識字量. 1680多個，最低識字量. 850多個左右。2.閱讀教學閱讀是“漢標”實驗的靈魂。學生掌握標音字后，我就讓學生運用所學生字由讀詞讀句迅速進入閱讀，以讀的形式理解課文。根據(jù)“漢標”教材在內(nèi)客上除納入統(tǒng)編教材主要課文外，還增加了大量的兒歌、童話等小故事的編排特點，在教學中，我把課文分三部分處理。具體教法是：（1）講讀課文。這部分課文主要是統(tǒng)編教材上有的。由于“漢標”班學生進入閱讀教學前，認識了相當數(shù)量的漢字，生字教學已退居第二位，因此，課堂上我沒有用很多時間教學生字。如古詩鵝一文，首先我讓學生復習與本課有關的標音字，根據(jù)標音字讀出七個生字，并分析其字形，整個生字教學過程只用了幾分鐘時間；接著讓學生聽錄音后自讀課文，要求能讀正確、讀通順、朗朗上口，讀出古詩的韻味；再結(jié)合掛圖幫助理解詩中詞句的語言環(huán)境，使之理解詞句意思；最后要求學生在理解詩意的基礎上再讀課 文，進入詩境之中，受到感染以達到熟讀成誦的程度。整個過程只用一課時，與對照班相比，節(jié)省一課時。這樣也就省出了時間去進行閱讀課文指導教學。文，進入詩境之中，受到感染以達到熟讀成誦的程度。整個過程只用一課時，與對照班相比，節(jié)省一課時。這樣也就省出了時間去進行閱讀課文指導教學。指導閱讀課文。我抓住了“漢標”實驗的特點，借鑒其他老師的經(jīng)驗，教學時，主要要求學生借助標音字，在具體語言環(huán)境中認識生字，加強自讀能力的培養(yǎng)。同時按“四讀”框架指導學生把課文讀正確、讀通順、讀懂、讀熟練，并通過詞語解釋、造句和一些簡單提問等形式檢查學習效果，使學生讀有所得。寫得好的課文或段要求學生能背誦。一般情況，這類課文每課只需一課時，如是短小的兒歌、詩歌，一課時可閱讀三四篇。（3）獨立閱讀課文。顧名思義，這類課文要求學生獨立完成。處理這類課文時，要求學生課余時間自己讀，我只利用每周閱讀時間或班隊活動時間開展“朗讀比賽”“小故事會”等一些活動來檢查學生讀書的質(zhì)量。由于該階段學生讀書興趣濃厚，因此絕大多數(shù)學生用一個半月左右時間能讀完補充閱讀上的所有課文。為擴大學生閱讀量，我班從一年級起成立了小圖書箱，一部分書籍用班費和學生集資買，一另部分組織學生捐獻自己在家已讀過的圖書。另外我還為他們訂了少年報小學生優(yōu)秀作文選等刊物，現(xiàn)在圖書箱已存書三百多冊，其中有中國成語故事世界童話寶庫少年百科叢書寓言故事精選等一些優(yōu)秀兒童讀物。三年來，我班學生基本養(yǎng)成每天中午到校后，自覺在教室讀課外書的好習慣。這樣做，既增長了知識，凈化了心靈，也為下一步說寫訓練打下了堅實的基礎。3.說寫訓練說寫訓練的目的是增強語言文字的表達能力。按國家統(tǒng)編教材要求，一年級只側(cè)