九上語文第四單元教學設計.doc

13、事物的正確答案不止一個 教學目的： 1、 讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個的觀點。理解由一個具體實例引出論點的寫法。 2、把握文章的結構，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系。 3、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。讓學生真正認識創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。教學課時：1課時教學過程：一、導入新課二、整體感知通讀全文，完成下列問題。1對文章進行圈點勾畫，包括需要積累的詞語、文章的關鍵句、設問句等。2請找出作者的觀點，進而思考：作者為什么開頭不把觀點點明，而用一道四個答案都正確的選擇題呢？正是因為事物的正確答案不止一個，要想尋求多種解答方法，有賴于什么？創(chuàng)造性思維。三、合作探究請同學們速讀課文412段，思考： 針對創(chuàng)造性的思維作者提出了哪幾個問題？1“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？2“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？”3“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？” 【探究問題1】“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？請同學在文中劃出作者的觀點。明確：進行創(chuàng)造性思維必須具備：淵博的知識；有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識 ；持之以恒地進行各種嘗試。文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點？請分別用一句話概括這兩個事例。明確：約翰將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，由此發(fā)明了印刷機和排版術；羅蘭把電視接收器作為實驗對象，發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機的革命。這屬于什么論證方法？有何作用？明確：舉例論證。事實勝于雄辯，增強文章說服力，使人信服。剛才我們分析了一下創(chuàng)造性思維必需的要素，作者認為有三點：在現(xiàn)實生活中，有很多事例可以支撐這些觀點，能不能舉一個例子？1、 瓦特受到“水燒開后頂起壺蓋”的啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機。2、 牛頓受到“蘋果落地”的啟發(fā)，創(chuàng)立了“萬有引力”學說。3、 萊特兄弟研制成功世界上第一架成功飛上藍天的飛機。4、 東漢的蔡倫改進了造紙術。宋代的畢昇發(fā)明了活字印刷術。下面就請同學們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據和道理論據以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。要求：立意新穎，事例能支撐觀點，150字左右。評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然?！咎骄繂栴}2】我們剛才小練筆，對創(chuàng)造性思維必需的要素有了更深的認識，你覺得你身上具備了這些要素嗎？你覺得咱班同學誰具備了這個要素？（你有這方面的經驗嗎？）師生交流。每個人都希望自己成為一個富有創(chuàng)造力的人，那創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？作者做了充分的解答。請同學們速讀課文 913段，用一句話概括出作者的觀點。明確：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。作者運用了什么論證方法來證明這一觀點？明確：舉例論證，道理論證，對比論證追問：作者拿什么和什么進行對比？富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結果如何呢？富有創(chuàng)造力的人缺乏創(chuàng)造力的人認為自己具有創(chuàng)造力（自信）不認為自己具有創(chuàng)造力（不自信）關注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實進行自我壓抑【探究問題3】所以作者得出了一個結論：區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，依據是什么?擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。小的創(chuàng)意會打開大的突破口，世界上有很多人因為留意自己細小的想法，而最終實現(xiàn)了自己的夢想，能不能舉例來說明一下？例：著名的“萬有引力”學說的創(chuàng)立，就是牛頓留意了“果子為什么會落地”的結果。法國大數學家潘嘉賴，常說他的關于數學的發(fā)明，大半是他在街頭閑逛時，留意一些“無意中得出來的細小的想法”后產生的。所以，我們想成為一個富有創(chuàng)造力的人，就應該做一個有心人。四、小結全文總的來說怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人？齊讀最后一段。自己再讀兩遍，然后合上書，復述作者提出的三個途徑。（略）延伸補充：除了作者談的以外，請同學們聯(lián)系自己的生活體驗，談談還有什么補充或建議。做一個有創(chuàng)造力的人需要：積累知識孜孜不倦地汲取、學識淵博靈活運用發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵反復實驗持之以恒地進行各種嘗試擁有自信認為自己具有創(chuàng)造力珍惜靈感鍥而不舍地把它發(fā)展下去保持好奇好像迷醉于神話故事一般多向思維打破“根深蒂固”的思維模式敢于質疑不迷信權威，堅持真理走進自然悉心觀察、動手實驗異想天開沒有想像就沒有創(chuàng)造!回顧全文，理清全文論證思路。明確：課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，確立創(chuàng)造性思維方式，這是提出問題。主體部分從“創(chuàng)造性思維必須要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進行分析，這是分析問題。結尾部分總結出“創(chuàng)造性人才必備的條件”，這是解決問題。整篇文章逐層深入，結構嚴謹，深入淺出。五、拓展延伸1、創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。赤壁風光畫面：這里就是三國時期有名的赤壁之戰(zhàn)廝殺的疆場。周瑜因為這一戰(zhàn)而名垂千史。同一個“赤壁”，為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談一談你的理解。 2、請充分發(fā)揮創(chuàng)造力，為故事續(xù)寫一個合情合理的結尾。鋼琴的標價牌上少了一個零一位年輕的女顧客在美國一家商店里閑逛。逛著逛著，她的眼睛突然迸出興奮的火花，本來不想買東西的她卻靈機一動，立刻喊來售貨小姐，要買一架德國制造的正宗名牌貨斯坦威三角鋼琴。售貨小姐看了看售價牌，竟然驚訝不已，不敢賣。于是她請來了股長，股長了解緣由和真相后認真向顧客作了解釋，婉謝不賣。而這位顧客卻毫不讓步，直到部門經理出面斡旋都堅持要買，不為所勸。最后請來了總經理。總經理了解情況后當場定奪：賣，按標價賣！原來，那架價值數千美元的鋼琴，標價牌上偏偏少了一個零！請你充分發(fā)揮創(chuàng)造力，為故事續(xù)寫一個合情合理的結尾（為總經理寫一段話），說明總經理為什么這樣做。佳作之一：接著，總經理對女顧客說道：“小姐，你是否能稍候一會，讓記者采訪一下你現(xiàn)在的感想。”“當然可以。”總經理請來了一位電視臺的記者進行現(xiàn)場報道。當女顧客把事情說過一遍后，總經理接過了話筒說道：“各位敬愛的顧客，上述各位所看到的，正是近日本公司隆重推出的一項經營項目請顧客來找錯，具體事項為：本公司將陸續(xù)推出一批標錯價的商品，如被您選中，均按標價出賣。來得次數越多，機會越大！可不要錯過機會呀！”不用說，次日顧客盈門，被找出差錯的小商品誠然不少，但利潤卻頗為可觀。佳作之二：第二天，這家商店的門旁放置了一塊大大的標牌：“本店本著顧客是上帝的宗旨，熱忱為廣大客戶服務。昨天因工作人員疏忽，在一架名牌鋼琴上標價時少加了一個零。一位女士看中了這架鋼琴要買下來，我們明知有錯，卻仍然照少一個零的標價售出。上帝們，在這里，您或許也能買到像那位女士買到的商品！”佳作之三：總經理雖然答應把那昂貴的鋼琴賣給那位顧客，但還附加了一個條件：請她寫篇文章。第二天，當地最最有名的一家報紙登出了一篇顧客寫給報社的信。文章內容如下：“我是一名來自加里佛尼亞州的游客，初到此地，路過你們這兒的一家商店，由于店主的疏忽，將一架價值數千元的名牌鋼琴標價少了一個零。但店主待人誠懇，守信用，還是按原標價賣給了我，在此，我對他表示萬分感謝?！弊詈?，送給同學們一句話：“如果學生在學校里學習的結果，使他自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。”托爾斯泰希望同學們努力做一個富有創(chuàng)造力的人，走出一條只屬于自己的路！【教學反思】14、應有格物致知精神教學目標：1、整體把握文章內容，了解“格物致知”的真正含義及其對于學習科學知識的重要性。2、理解本文從正反兩方面運用擺事實和講道理相結合的論證方法。3、結合自身學習實際，積極爭取做一名注重實踐、有開拓精神的人。教學重點：1、整體把握課文內容，理解作者觀點。2、學習“擺事實、講道理”的論證方法。教學難點：掌握本文的論證方法，正確理解“格物致知”的真正含義。教學過程：2課時第一課時一、導語課文前段時間，報紙登載這樣一則消息：四川省的一名女高中生今年以比較高的分數考入了中國科技大學物理專業(yè)。入學后，她的高超的計算能力受到了老師和同學們的交口稱贊?？墒?，她做實驗的能力非常差，一連三周下來，她竟未能完整地做好一個實驗，這又使她的老師大為惱火。這是一個典型的高分低能的例子，造成這個女大學生高分低能的原因是什么呢？今天，我們就來共同學習丁肇中先生應有格物致知精神這篇文章，或許，我們能從中找到答案。二、作者簡介三、整體感知1、朗讀課文，積累詞語。(1)生字。 肇(zho) 埋沒(m) 彷徨(png hung)(2)理解詞義。 格物：推究事物的道理。格，探究、窮盡。 致知：致，推及；知，認識。就是使心中已知之“理”，推開拓展，使認識達到無所不知的極限。 彷徨：走來走去，猶豫不決，不知該往何處去。 修身：舊時指努力提高自己的品德修養(yǎng)。 清談：本指魏晉間一些寸；大夫不務實際，空談哲理。后世泛指一般不切實際的談論。 誠意：使自己的意念真減，思想純正，不欺騙自己。 正心：即心要端正。齊家：即把自己的家族整頓好。 袖手旁觀：比喻置于事外或不協(xié)助別人。一帆風順：比喻非常順利，毫無挫折。2、速讀課文，對課文進行圈點批注，找出標示論題的語句、表達作者觀點的句子、承上啟下的段落、各段的關鍵句等，并給課文劃分段落層次。本文論點：應有格物致知精神（課文標題）全文分四部分：第一部分（第1段）：提出論題：中國學生應該怎樣了解自然科學。第二部分（25段）：舉例證明傳統(tǒng)的中國教育的弊端是并不重視真正的格物致知。第三部分（612段）：理例結合，證明真正的格物致知是科學的實驗精神。第四部分（第13段）：強調我們要培養(yǎng)實驗精神的重要意義。四、布置作業(yè)第二課時一、研讀課文，學習論證方法1、精讀課文，理解作者的觀點。(1)大學里“格物致知”的含義是什么？作者所說的真正的格物致知的意義是什么？(2)傳統(tǒng)的中國教育為中國教育不重視真正的“格”？傳統(tǒng)的中國教育有什么弊端？(3)為什么要提倡“格物致知”的精神？有何現(xiàn)實意義？(4)判斷一個人是否具備“格物致知”精神的關鍵是什么？學生前后座四人一組討論交流然后各組選一名代表作總結發(fā)言。全班交流。明確：(1)大學里“格物致知”的含義是：從探察物體而得到知識?！案裎镏轮钡恼嬲饬x有兩個方面：第一，尋求真理的唯一途徑是對事物客觀的探索；第二，探索應該有想象力、有計劃，不能消極地袖手旁觀。(2)傳統(tǒng)的中國教育不重視真正的“格”，是因為傳統(tǒng)教育的目的并不是尋求新知識，而是適應一個固定的社會制度。傳統(tǒng)的中國教育“偏向于理論而輕視實驗。偏向于抽象的思維而不愿動手”，缺乏對實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。(3)為什么要提倡“格物致知”的精神？原因有以下三點：第一，這是由中國傳統(tǒng)教育導致的中國學生的弱點決定的；第二，這是科學發(fā)展的歷史和實驗過程證明了的：第三，這是應付今天的世界環(huán)境必不可少的。作者提倡真正的“格物致知”精神，即培養(yǎng)學生的實驗精神，保留一個懷疑求真的態(tài)度，靠實踐來發(fā)現(xiàn)事物的真相，這對于今天素質教育中要求培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力有重要的指導意義。(4)判斷一個人是否具備“格物致知”的精神，關鍵看他是否有對事物客觀的、有想象力的，有計劃、積極的、主動的探索，也就是我們平日所說的“努力探索”的精神、“勇于實踐”“大膽創(chuàng)新”的精神。不具備這些就不具備真正的“格物致知”的精神。2、聚焦論證方法，重點學習“擺事實”“道理”相結合的說理方法。提問：本文運用了哪幾種說理方法？請結合課文內容作簡單分析。學生討論，明確：（略）二、延伸拓展，開闊視野；聯(lián)系實際，體驗反思1、提問：“新的知識只能通過實地實驗而得到”，你能舉一些例子來證明嗎?明確：（略）歷史與現(xiàn)實證明現(xiàn)代學術的基礎就是實驗，2、討論：你具備真正的“格物致知”的精神嗎？請結合自己的經歷給大家講一講。例如：生1：下雪了，我伸出雙手，接過翩翩飛來的小雪花，在手指溫柔的一握中，小雪花不見了，只見手心里淚珠點點，于是我知道雪融化后是水。生2：我懷著好奇心，想知道鐘表的工作原理，怎么辦呢？我大膽卸下了鐘表的零部件，按照圖紙?zhí)崾拘⌒囊硪淼匕惭b好，結果表走得不準了，但我明白了鐘表的工作原理，張翁失表，焉知非福？教師總結：真正的格物致知精神就貫穿在我們日常學習、生活的方方面面，關鍵是看我們每個人頭腦中究竟有無這種意識、觀念。只有有了這種精神，我們的，生活才是多彩的，思維才是開闊的。江澤民主席曾說過，實現(xiàn)中華民族的偉大復興就在于創(chuàng)新。我們只要立足于實際，努力探索，勇于實踐，大膽創(chuàng)新，就一定能取得成功。三、質疑問難，互動交流1、每人提交一個問題，前后座四人一組共同討論解決，教師巡視各組，參與同學討論。2、每組將未解決的疑難問題交付教師，教師匯總歸納為15個探究主題，組織全班同學討論解決，如有問題，可留待學生課余檢索資料完成。示例：(1)中國傳統(tǒng)教育與西方教育的差異。(2)“格物致知”的真正意義就在儒家思想中被埋沒了。今天，我們應該如何看待儒家思想？(3)東西方學生素質能力比較。(4)請用事例來證明研究人文科學也要重視實驗精神。四、課堂小結本文思路清晰，說理充分，極雄辯地闡明了“格物致知”精神的重要性。學習它，不只增長了知識，而且大大開啟了我們的思想之門。我們要有意識地培養(yǎng)這種精神，使自己成為一個努力探索、勇于實踐、大膽創(chuàng)新的合格人才。五、布置作業(yè)以怎樣才能避免高分低能為題，寫一篇500字左右的讀后感。板書設計：應致 中國學生應該怎樣了解自然科學。（1）有知 傳統(tǒng)的中國教育的弊端是并不重視真正的格物致知。（25）格精 物神 真正的格物致知是科學的實驗精神。（612）（論點） 強調我們要培養(yǎng)實驗精神的重要意義。（13）【教學反思】15、短文兩篇教學目標 、以自主探究的學習方法為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神；、認識讀書的益處，養(yǎng)成良好的讀書習慣；、學習比較閱讀的方法，了解議論文的常識；、培養(yǎng)學生搜集資料、處理信息的能力。 教學設想作為自讀課，本文著重培養(yǎng)學生的自學能力和探究學習能力培養(yǎng)學生自主讀書的習慣，通過學生的自主學習，整體上把握兩篇短文的內容，比較兩篇短文的語言特點；著重培養(yǎng)學生探究意識，在自讀中質疑、提問、主動探究；強調學生在比較閱讀和拓展學習掌握閱讀方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 課前準備、學生通過各種渠道（網絡、圖書館、家庭藏書）搜集名人讀書的故事、名言，兩篇短文作者的有關情況。都是針對學生搜集的情況進行指導或補充。、學生將整理后的資料在小組間展示、交流，并進一步補充。教學時間二課時第一課時一、導入，關于駁論文議論文從論證的方式上看，可分為立論和駁論兩種。立論是就一定的事件或問題，提出并闡明自己的見解或主張。駁論是就一定的事件或問題發(fā)表議論，批駁片面的、錯誤的甚至反動的見解或主張。一般說來，批駁對方的論點有三種方式。一是直接駁論點，即先舉出對方的荒謬的論點，然后用正確的道理和確鑿的事實直接加以批駁，揭示謊言同事實、荒謬與真理之間的矛盾。二是通過批駁論據來駁倒對方的論點。論據是支撐論點的，論據駁倒了，論點也就不成立了。三是通過批駁對方的論證來駁倒對方的論點。論述一個問題，論點和論據之間必須有內在的邏輯關系，否則就站不住腳。通過駁論證來駁論點，就是揭穿對方的論點與論據之間列內在的邏輯聯(lián)系，即所持論據不能證明論戰(zhàn)，其論點不能由論據推出。二、簡介作者培根（15611626）英國哲學家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學畢業(yè)，后又學習法律，1618年任大理院院長，封為勛爵。1621年因受賄為國會彈劾去職，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗雪的防腐作用而受寒致死。隨筆是其文學方面主要著作，開創(chuàng)英國隨筆這特有體裁。三、朗讀課文，探討作者從哪幾個方面談讀書（要理清作者的思路，歸納總結。）、第一層：（從開頭到“全憑觀察得過且過知”）闡述讀書的正確目的。 先正面說讀書有三種不同目的：怡情，傅彩和長才。后反面指出讀書的三種偏向：惰，矯和學究，、第二層：（讀書時不可存心詰難作者始能無知而顯其有知）闡述讀書的方法。、第三層：（讀史使人明智結尾）闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。四、探究課文內涵、讀書要有哪些好處呢？ 明確：怡情，傅彩和長才。、讀書與經驗的關系是什么？明確：經驗不讀書之不足，經驗范書中所示，互相補充。、什么人才可讀書用書？用書的智慧從何而來？ 明確：明智之士（明察事理的人）。“全憑觀察得之”、理解“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接?！钡暮x。說說比喻說理的好處。 明確：人要揚長避短，不斷進步，就要讀書明理，明智，不斷完善自己，努力趨于完美。生動深刻，通俗易懂。、正面說讀書有三種不同目的：“怡情，傅彩和長才”與反面指出讀書的三種偏向：“惰，矯和學究”，用的是哪種議論方法 另舉一例。明確：對比論證，正反全面，對比有力。、作者介紹哪些讀書的方法？并談一談你的看法。 明確：讀書要仔細推敲細思，反對故意挑刺，迷信書本和公限于文字推求。對不同的書，要不同的讀。提倡把讀書和討論，作文，做筆記結合起來。 、讀書會有哪些功效呢？試舉例說明。明確：讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。 、結合課文談一談你的讀書感悟五、布置作業(yè)第二課時一、快速閱讀不求甚解，并思考教師設計相關問題指導學生自讀，掌握本文的論證思路、方法，正確理解作者的觀點。(1)“不求甚解”是何意？作者是如何解釋“不求甚解”的含義的？(2)請談談本文的論證思路。(3)本文運用了哪些論證方法？(4)為什么不少人批評“不求甚解”的讀書方法？二、學生討論，明確(1)“不求甚解”多指讀書只求懂得大意，不求深入理解。作者認為“不求甚解”有兩層意思：一是表示虛心；二是說明讀書的方法，不要固執(zhí)一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。(2)本文是一篇駁論，在批駁別人觀點的過程中，又闡述了自己的主張。首先，作者擺出了要批駁的靶子：“對任何問題不求甚解都是不好的?！逼浯危榻B“不求甚解”的出處并分析其真正含義。然后，從正反兩方面舉例（諸葛亮、普列漢諾夫）論證讀書的要訣在于虛心、會意。接著，全面解釋“不求甚解”，先從反面否定，又從正面引用陸象山的語錄佐證。最后，總結全文，強調重要的書要反復閱讀。(3)引證法。引用陶淵明“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”引出論題，并加以分析，提出論點；引用陸象山的語錄強調不因小失大，再次論證“不求甚解”。 例證法。以普列漢普諾夫為例，從反面證明讀書一定要虛心，不要死摳字句，而須理解精神實質。以諸葛亮為例，證明古代就有以“不求甚解”的態(tài)度讀書的人。（板書）提示：按三段論的模式樹立靶子分析陶淵明讀書態(tài)度，指明“不求甚解”含義提倡虛心的“不求甚解”的讀書態(tài)度表明態(tài)度 全面解釋“不求甚解” 強調書必須反復讀三、探討比較、 兩篇文章在語言上的不同特點：談讀書語言風格平易流暢，靈活地穿插比喻、排比、類比的修辭手法，充分隨意的特點。不求甚解語言平易親切，娓娓而談，用語簡約，生動形象。、談談自己在學習兩篇短文前后的不同感受。四、拓展訓練： 學習不求甚解的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。 “見風使舵”新解 “班門弄斧”辯 “濫竿充數”辯 明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。“見風使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意；根據實際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實不是大有文章可做嗎？“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰(zhàn)”的新意?！盀E竿充數” 這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數，在于欣賞者的水平低下” 的新意。五、結束語短文兩篇都是作者心智的結晶，讀談讀書如同沐浴在智慧的陽光下；讀不求甚解如同聆聽長者的諄諄教誨。是他們，引領我們在智慧的天地中穿行；是他們，滋潤我們求知的心田。同學們，腹有詩書氣自華。希望你們多讀書，讀好書，來開闊我們的視野，豐富我們的感情，提高我們的品味?！窘虒W反思】16、中國人失掉自信力了嗎教學目標1、知識與技能：學習議論文的文體知識和本文結構嚴謹、語言犀利的藝術特色。2、過程與方法：整體感知文意，弄清文章的脈絡，使學生認識魯迅雜文的特點，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。3、情感態(tài)度與價值觀：弘揚愛國主義精神，增強民族民主意識，增強民族自信心、自豪感。教學重點 1、體會魯迅的憂患意識和愛國精神。2、理解重要語句的深層含義。3、學習文章的寫作技巧。教學難點：使學生認識魯迅雜文的特點，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。教學方法1、誦讀法，通過聲情并茂的朗讀增強感知、感悟。2、品讀法，讀重點語句，品味其思想內涵和寫法。3、討論式，在討論中互相啟發(fā)。4、探究式，在討論的基礎上，對某個或幾個問題變換角度思考拓展思維。教學儀器：電子白板教學課時：在充分預習的基礎上一課時教學過程：一、導入新課新世紀，加人WTO、國足出線、成功舉辦奧運會、世博會等等（投影展示與此相關的照片），喜事不斷，中國人感到從未有過的幸福、自豪；然而，70多年前的中國是怎樣的面貌呢?那時的中國人又是怎樣的精神狀態(tài)呢?當時，有一位思想的巨人、頑強的戰(zhàn)士，以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣他，就是魯迅先生。今天，我們來學習他的一篇雜文中國人失掉自信力了嗎(板書課題)，看看我們能從中得到什么新的啟發(fā)，學到怎樣的做人、作文的方法。二、整體感知聽課文錄音，明確文章要駁斥的敵論點是什么。三、研讀賞析1、齊讀課文1、2段，找出“敵論點”和論據，哪些詞最富諷刺意味? 投影展示1：國民黨反動派的言行。A、“我中國地大物博，人口眾多”選自30年代的御用報紙B、“忍辱含憤，暫取逆來順受態(tài)度，以待國聯(lián)公理自判決” 選自蔣介石在“九一八”事件發(fā)生后的演講 C、“民族之自尊心與自信心，既已蕩然無存，不待外侮之來，國家固早已瀕于精神幻滅之域” 選自大公報1934年8月24日的社論 D、1934年 ，由反動政客戴季陶和軍閥段祺瑞發(fā)起，一些國民黨官僚在杭州靈隱寺舉行時輪金剛法會，請班禪大師求佛保佑。明確：敵論點：“中國人失掉自信力了” 論 據：a、信地信物b、信國聯(lián)c、求神拜佛老師舉一個類似的推理例子：“我們班小明上課愛開小差，小東上課愛開小差，小梅也愛開小差，所以我們班所有同學上課都愛開小差，你同意這一結論嗎？”（以偏概全）“總”讓人看到國民黨政府夸耀“地大物博”時的洋洋自得，同時“總”又寫出夸耀者的底氣不足；“只”是抓救命稻草時的“執(zhí)著”，仰人鼻息之狀躍然紙上；“一味”則是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。這三個詞準確地寫出了國民黨政府在自欺的道路上越走越遠的“事實”，極富諷刺意味。 2、抽學生朗讀35段，思考作者是怎樣反駁敵論點的。學生討論回答后：直接反駁：信地信物信國聯(lián)沒有“他信力”（仿詞）求神拜佛發(fā)展著“自欺力”3、作者既然認為對方的觀點是錯誤的，為什么還要一再承認對方說的都是“事實”?明確：首先承認對方說的是事實，但通過分析事實后，發(fā)現(xiàn)對方要說的其實不是自信力的問題，這樣，對方的觀點就不存在了。這是駁論的一種方式，由真實存在的依據推導出錯誤的結論，從而證明對方的觀點是錯誤的。指出對方論據證明論點的過程不成立，這是駁論證。4、第1段和第4段都有一段加點的文字，國民黨檢察官曾刪掉這些文字，這說明什么?明確：“求神拜佛”恐怕是國民黨在山窮水盡時自欺和欺人的最后一招，魯迅一針見血地指出“求神拜佛”的危害性和嚴重后果，這自然觸到了國民黨的痛處。從加點文字也可以看到魯迅的境況，但魯迅卻不憚于在槍林彈雨中為民眾奔走呼號，其無私無畏的精神令人敬佩。5、默讀第69段后，討論探究：(1)“埋頭苦干的人”、“拼命硬干的人”、“為民請命的人”、“舍身求法的人”各指什么樣的人？你能說出幾個嗎？學生分組討論后明確：A、“埋頭苦干的人”：為了國家利益，執(zhí)著于某一事業(yè)不畏艱險，奮斗不息的人。如：畢升、徐霞客、司馬遷、華羅庚、楊利偉、抗震救災英雄等。 B、“拼命硬干的人”： 指反對國內剝削階級和外來侵略者的革命志士、民族英雄。如：陳涉、李自成、