《中學(xué)生認知與學(xué)習(xí)》復(fù)習(xí)整理.doc

.中學(xué)生認知與學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)大綱題型：名詞（5個）、簡答（4個）、論述題（1個），共計100分第一章中學(xué)生認知發(fā)展與學(xué)習(xí)概述學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的行為或行為潛能的相對持久的變化。 如何理解學(xué)習(xí)的概念：第一，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化第二，學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的第三，學(xué)習(xí)是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而引起的第四，學(xué)習(xí)沒有價值標(biāo)準(zhǔn)與對錯之分第五，學(xué)習(xí)是指過程而非結(jié)果第六，學(xué)習(xí)是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應(yīng)行為接受學(xué)習(xí)即以定論的形式把學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，通過新舊知識之間的相互作用，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)材料的掌握。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己從學(xué)習(xí)材料中發(fā)現(xiàn)其意義的學(xué)習(xí)方式。有意義學(xué)習(xí)是指將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)的聯(lián)系。第二章 動機動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。強化理論在應(yīng)用時，應(yīng)注意如下原則：（1）經(jīng)過強化的行為趨向于重復(fù)發(fā)生。（2）要依照強化對象的不同采用不同的強化措施。（3）小步子前進，分階段設(shè)立目標(biāo)，并對目標(biāo)予以明確規(guī)定和表述。（4）及時反饋。（5）正強化比負強化更有效。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)一、明確學(xué)習(xí)目的和近期目標(biāo)，引發(fā)和強化學(xué)習(xí)動機二、通過榜樣作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機四、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，促進學(xué)生動機的遷移五、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歸因六、合理組織競賽與合作七、及時反饋，合理利用表揚與批評第三章 認知上觀察力：就是觀察的能力，它是指有目的地、主動地去考察事物并善于全面正確地發(fā)現(xiàn)事物的各種典型特征的知覺能力。優(yōu)化學(xué)生的注意穩(wěn)定性，應(yīng)考慮的因素：第一，教學(xué)內(nèi)容的難度要適當(dāng)。第二，良好的教學(xué)方法是穩(wěn)定學(xué)生注意的重要條件。第三，了解每位學(xué)生注意的表現(xiàn)對培養(yǎng)學(xué)生注意穩(wěn)定性是十分必要的。第四，為了保持學(xué)生的注意穩(wěn)定性，應(yīng)設(shè)法消除分散學(xué)生注意的因素。如何利用各種注意形式組織教學(xué)？（一）運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)1. 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。2. 合理組織教學(xué)內(nèi)容。3. 靈活多樣的教學(xué)形式與教學(xué)方法。4. 考慮學(xué)生的情緒狀態(tài)。（二）運用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)1. 加深學(xué)生對學(xué)習(xí)目的、任務(wù)的理解。2. 培養(yǎng)間接興趣。3. 合理組織教學(xué)活動。4. 加強意志鍛煉。（三）運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)在教學(xué)中如果教師過分地要求學(xué)生以有意注意來進行學(xué)習(xí)，容易引起疲勞；反之，如果只讓學(xué)生憑借無意注意來學(xué)習(xí)，則不利于他們克服學(xué)習(xí)過程中的困難去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以無論在整個教學(xué)活動中，還是在一堂課上，教師都應(yīng)充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律來組織教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力要注意的問題：（1）要讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù) （2）觀察前要做好有關(guān)知識的準(zhǔn)備 （3）教會學(xué)生進行觀察的程序和方法 （4）指導(dǎo)學(xué)生整理和總結(jié)觀察結(jié)果如何運用記憶規(guī)律促進學(xué)習(xí)（一）運用識記規(guī)律提高識記效果1. 讓學(xué)生明確識記的目的和任務(wù)2. 加強學(xué)生對識記內(nèi)容的理解3. 引導(dǎo)學(xué)生選用適當(dāng)?shù)淖R記方法（二）根據(jù)遺忘規(guī)律有效組織復(fù)習(xí)1. 合理安排復(fù)習(xí)時間（1）及時和系統(tǒng)的復(fù)習(xí)（2）合理分配時間2. 恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容3. 嘗試回憶法的應(yīng)用4. 復(fù)習(xí)方法多樣化（三）利用記憶線索提高記憶效果幾種常見的記憶線索：1. 層次組織2. 學(xué)習(xí)情境3. 主體的姿勢第四章 認知下想象力：是指對頭腦中的表象加工、改造，重新組合成新形象的能力。中小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng) (一)激發(fā)學(xué)生主動解惑的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲 (二)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維 (三)鼓勵學(xué)生的直覺思維 (四)豐富學(xué)生的想象力 (五)正確對待創(chuàng)造型學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)造個性 中小學(xué)生想象力的培養(yǎng) (一)增加學(xué)生的表象儲備 (二)提高學(xué)生的思維水平 (三)豐富學(xué)生的情感 (四)激發(fā)學(xué)生的靈感 第五章 遷移 學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。 認知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，是學(xué)生頭腦中全部觀念的內(nèi)容和組織，是影響學(xué)習(xí)和遷移的重要因素。影響遷移的主要因素：1、主觀因素第一，學(xué)習(xí)者的智力水平。第二，學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)特點。第三，學(xué)習(xí)者的心理定勢。2、客觀因素第一，學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。第二，教師的指導(dǎo)。第三，學(xué)習(xí)情境的相似性。促進遷移的教學(xué)1、合理編排教學(xué)內(nèi)容2、加強基本概念和基本原理的教學(xué)3、在教學(xué)過程中具體分析教學(xué)內(nèi)容適合何種遷移4、幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度第六章 知識的學(xué)習(xí)程序性知識也叫操作性知識，是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程的知識。這類知識主要用來解決“做什么”和“如何做”的問題，可用來進行操作和實踐。策略性知識是一種較為特殊的程序性知識。它是關(guān)于認識活動的方法和技巧的知識。影響教材概括與知識理解的因素1. 學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容與形式首先，學(xué)習(xí)材料的意義影響學(xué)習(xí)者的理解。其次，學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的具體程度影響學(xué)習(xí)者的理解。最后，學(xué)習(xí)材料表達形式的直觀性影響學(xué)習(xí)者的理解。2. 原有的知識經(jīng)驗背景（1）知識經(jīng)驗背景（2）知識結(jié)構(gòu)特征3. 學(xué)生的能力水平（1）學(xué)生的認知發(fā)展水平（2）學(xué)生的言語能力4. 主動理解的意識與方法（1）主動理解的意識傾向（2）促進主動理解的方法提高教材概括與理解成效的方法1. 明確概括的目的方向性2. 配合運用正例和反例3. 為學(xué)生提供豐富多彩的變式4. 引導(dǎo)學(xué)生對材料進行精細加工5. 引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進行比較6. 對學(xué)習(xí)材料進行合理組織7. 啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括第