課題研究工作報告.doc

中學生物課堂“教學做合一”思想的實踐研究工作報告課題中學生物課堂“教學做合一”思想的實踐研究自正式立項以來，我們按照課題研究目標、方法、步驟，認真制訂階段實施計劃，狠抓落實，積極探索基于“教學做合一”思想下生物課堂教學的實踐研究，努力做實課題研究的具體工作。一、開展主要工作1.加強學習，提高教師素質(zhì)。我們課題組高度重視教育教學理論的學習，以提高教師的理論素養(yǎng)，更新教育觀念，使課題研究在科學的理論指導下展開。（1）利用江蘇省教研室網(wǎng)站中的課題研究欄目，學習、借鑒全省各地的優(yōu)秀課題。（2）我們利用教研組業(yè)務學習時間，組織課題組成員進行面對面的研討，著手分析和解剖相關(guān)研究中成功和失敗的典型案例，以加強課題研究準備工作的動態(tài)控制，確保課題研究高質(zhì)高量。（3）我們采取集體學習和個人學習相結(jié)合，集中學習和分散學習相結(jié)合，為課題組成員提供教育專家的理論文章和教育實例評析。（4）組織教師外出學習，參加教科研培訓活動，更新了課題參與者的觀念更新，開闊了他們的眼界。2.落實研究課制度,提高研究實效。課題組著力于進行中學生物課堂“教學做合一”思想在課堂實踐上的研究，積極搜集個案，反思教學過程，撰寫反思文章。 根據(jù)反思，在每周一次的備課組活動中，研究人員將自己反思后的課堂在課題組呈現(xiàn)，其他成員根據(jù)自己的研究情況對課堂進行特色評價，我們這樣的研究活動達60多次。并且我們將研究的成果通過課堂多次在大型活動中展示，得到與會專家的高度評價。如2013年3月，課題組成員季小燕老師運用教學做合一思想在“教學星時空名師課堂”活動中執(zhí)教了一堂“植物對水分和無機鹽的吸收”的實驗課，得到了省教研員吳舉宏老師的肯定。課題組主持人秦亞飛老師針對本課的特點，結(jié)合教學做合一思想在“教學星時空名師課堂”活動中作了“初中實驗教學策略”專題研討講座。在2013年5月，課題組成員秦亞飛在如東縣名師提高班的學員課堂展示活動中運用教學做合一思想上了題為“植物的生殖和發(fā)育”一節(jié)課，充分體現(xiàn)了教學做合一在生物課堂上的應用，教師在做中教，學生在做中學，活動非常充分，高標準達到教學預期效果。4.加強資料積累，規(guī)范課題的研究。課題研究材料記錄了課題研究開展的全過程，它們既是成果，也是重要的參考資料。為了管理好這些資料并使之規(guī)范化，我們要求參與者做好課題問卷調(diào)查的設(shè)計以及相關(guān)資料的收集，以便于與其他參與者共同分享，學習其中可借鑒的經(jīng)驗。二、研究初步成果1秉承陶行知的教育思想，營造濃厚的“陶味”學習氛圍認真學習領(lǐng)會陶行知先生的教育思想，以 “教師身正學高，學生品學兼優(yōu)”為追求目標；以“厚德善教，教人求真”為教風；以“敏思會學，學做真人”為學風；營造以人為本的和諧氛圍。整個生物組課題組把學陶工作納入日常工作計劃，把陶行知教育思想有機融合于教育教學工作中，把教學科研作為提升教育教學水平的推進器。2課堂效率不斷提高通過中學生物課堂“教學做合一”思想的實踐研究，生物課堂效率得到不斷提高。越來越多的學生更樂于參與學習活動過程，體驗生物學習的快樂，尤其可喜的是，一些落后班級或?qū)W習暫時困難學生的課程目標達成度有了不同程度的提高，通過課堂中設(shè)置較多的活動，讓他們在活動過程中獲得知識，這樣對他們知識的理解、積累和運用有了很大的幫助。學困生和班級其他同學的距離也大大縮小了。3初步形成課堂活動模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)科研成果課堂化課堂教學以“教學做合一”思想為指導，立足于新課改，創(chuàng)建教學模式，改變教師的教法和學生的學法，教師在展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的同時，以人為本，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)我?！盀閷W生終身發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)”辦學宗旨。（1）提出問題：教師向?qū)W生布置問題和任務，學生處于教師設(shè)置的疑難情境之中。也讓學生了解嘗試、探究的基本步驟。（2）學習、收集資料階段：學生要在該階段為解決問題而學習課本教材；（3）解決問題：學生自主得出解決問題的方式或方法，并作出個性化的說明。（4）討論：師生、生生之間可以對不同的方法進行討論，對于不同的解釋提出判斷。（5）教師講解：針對學生提出的問題，可以進行系統(tǒng)性、有重點地講解，讓學生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，并認識到自己的嘗試探究過程，實現(xiàn)知識與技能的遷移。通過“教學做合一”課堂模式的運用，達到“二改”的目標：一是改變教師教的方式。改變“滿堂灌”、“滿堂問”等教師“一言堂”的做法，改變以教師為主體，不重視學生主體性、創(chuàng)造性的教學模式。使“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，教學生以方法，教學生如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。使教學活動真正變成一種師生雙方以及同學之間“教學做合一”的自由探討與交流。二是改變學生學的方式。改變以往傳統(tǒng)教學方法中，學生被動、機械地接受教師對知識的傳授，缺乏主動性與創(chuàng)造性的學習方式，使學生在自主、合作中探究學習。承認學生個體差異，張揚學生個性，注重發(fā)散學生思維，使被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，師生的關(guān)系和諧平等，實現(xiàn)“教學相長”；教師以學生學會學習為教學的出發(fā)點和歸宿，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，體現(xiàn)學生在教師引導下的主體性，使教學活動真正實現(xiàn)“教學做合一”4教師的教學水平，教科研能力得到進一步的提高，科研成果層出不窮；學生的學習能力得到了長足的發(fā)展。三、存在問題分析課題研究之路，任重而道遠。我們課題組的研究工作還在繼續(xù)探索之中，還存在許多不足和遺憾。1由于主持人對陶行知先生的“教學做合一”理論掌握還不夠深入，導致某些生物課堂在運用此理論指導課堂操作時還不夠理想。2“教學做合一”理論在生物的常態(tài)課運用的比較廣泛，對生物興趣班的研究還不夠到位。3在實驗中學此課題研究的課堂模式進行了有效的推廣，在全縣輻射的學校還不夠多。四、今后努力方向?qū)χ袑W生物課堂“教學做合一”思想的實踐研究的后繼研究，將有助于“教學做合一”思想在中學生物課堂上的良好推行。因此，我們將在研究的基礎(chǔ)上，積極學習相關(guān)理論，聽取專家提出的寶貴建議和意見，深入每以為生物教師的課堂，收集更多的個案資料，關(guān)注學生的學習狀態(tài)，關(guān)注教師的教學狀態(tài)