高二生物期末(選修)試卷分析.doc

一、試卷基本情況分析這次期末考試試題分布廣泛，重點章節(jié)突出，試題難度較大，綜合性較強，進一步強化考查學生分析、理解、文字表達以及運用知識的能力，也有少量題思維能力要求很高，尤其是區(qū)分度較高。這次考試對知識和能力的要求都很高，要求學生具備扎實的基礎知識、較強的審題能力、識圖能力、圖形與文字的轉換能力、繪圖能力、分析問題的能力、靈活運用知識的能力和精確到位的文字組織能力等多種綜合能力。二、學生答題情況問題分析（一）、選擇題得分情況 題號1234567891011難度0.220.710.30.30.870.820.420.760.750.620.87題號1213141516171819202122難度0.960.730.90.910.80.750.750.840.890.150.56題號2324252627282930313233難度0.730.160.783.84.85.745.4.3.26.21、選擇題每一題都有人錯，錯誤率很高的有第1、3、4、7、21、24題。從整體上看：單項選擇題與多選得分率都不是很高，說明學生基本知識掌握不牢固，有的知識已經(jīng)遺忘，部分題目出現(xiàn)班級錯誤率差異較大，說明上課各位老師對知識的強調(diào)有差異。其中，單項選擇題（1）得分率為0.22，主要原因是對各種物質(zhì)的元素組成不清晰，遇到一些具體的結構和物質(zhì)不會分析判斷它們的元素組成，基礎知識掌握不牢固。單項選擇題(2)得分率只有0.71，每班有15個人左右出錯，學生對于分化過程的實質(zhì)以及其中遺傳物質(zhì)是否改變，細胞器、信使RNA種類、蛋白質(zhì)種類和數(shù)量是否改變還沒有真正的理解和掌握。單項選擇題(6) 是一道實驗的結論的題目，由于A、D都算正確的，所以得分率較高為0.82，學生對于得出實驗結論的嚴密性和實驗設計的原則掌握不到位。單項選擇題(7) 得分率為0.42，對于減數(shù)分裂過程的理解和減數(shù)分裂過程中正常和異常染色體的變化不會分析以及對于生物的三種可遺傳變異發(fā)生的時期理解也不到位。單項選擇題(13) 是以前做過的題目，得分率為0.75， 學生對于實驗數(shù)據(jù)的分析數(shù)據(jù)處理以及得出嚴密結論的能力不夠。單項選擇題(14) -（19）為生態(tài)方面的試題，都有10多個人出錯，少量學生對于糞便的能量來源與去向始終容易混淆，對于能量流動的計算范圍也容易出問題，對于、增長速率、增長率的概念不清晰，對于棲息地的破碎帶來的生態(tài)問題及生物之間的關系變化不會分析。多選（21）得分率僅為0.15，學生不能準確判斷各種實驗中細胞的死活。多選（24）得分率僅為0.16，很多學生把A選項選進去了，沒有考慮到第一營養(yǎng)級生產(chǎn)者的能量來源是特殊的，也有很多漏選。多項選擇題不難，但是綜合性很強，學生多選、漏選造成得分率很低，說明學生基礎知識掌握不牢和能力要求夠不上。2、 非選擇題部分26、32題得分率很低，27、30、33得分率較高。其中26題得分率是3.8，是光合作用和呼吸作用結構、實驗、曲線的綜合題，題型和圖解新穎復雜，綜合性極高，而學生對于選擇題（5）中情景簡單的圖解如：已經(jīng)給出線粒體和葉綠體的圖形，縱坐標為光合速率或者二氧化碳吸收速率的題型正確率還可以，但是換成符號和數(shù)字，縱坐標換成氧氣釋放速率等新的情景之后就手足無措，說明學生的基礎知識掌握還是不扎實，能力建立在基礎之上，基礎不扎實，能力也無法真正體現(xiàn)。27題得分率是4.8，主要是母親的基因型有兩種，漏寫一種，概率計算有很多人計算方法沒掌握。28題得分率是5.7，部分學生沒有完全看懂圖解，激素Z沒看清是什么激素，導致靶器官混淆，另外忽視題中信息已告知激素X是糖蛋白，用于飼喂會被消化成氨基酸失去作用，面對復雜的圖解和題中的信息條件，學生有點顧此失彼。29題也是以前做過的題目，但部分問題已經(jīng)改動，該題是實驗題，審題要求和文字表達要求極高，學生主要是文字表達不明確、不到位。32題很多人得0分、1分，水稻、雜草、浮游植物的生產(chǎn)者的地位不明確導致功能不知道，鯉魚與稻飛虱的關系只知道捕食，漏寫競爭，不能充分挖掘題中信息，碳元素的流動途徑大多漏寫箭頭，稻魚生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)效益和經(jīng)濟效益都寫不全，D中能量去向很多人寫成糞便，不少學生對生物學基礎知識記憶不牢，理解不深或含混不清，甚至存在缺陷。提出建議的依據(jù)同樣是語言表達不明?？傮w非選題的得分率不到一半。三.暴露的問題 1、學生由于學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、心理素質(zhì)等方面的原因,導致基礎知識掌握不牢,中等程度的題沒有耐心,不細心,高等程度的題不會分析,無從下手,知識不系統(tǒng). 2、有的學生長期積累的問題過多,失去的學習興趣和信心,對不懂的問題,不聞不問,放任自流,課堂效率低下，考試成績過低.3、學生對一些講過的練過的知識仍出錯,說明學生沒有良好的學習習慣,平時對所學的知識不及時復習與鞏固，或者沒有真正弄懂。4、學生盲目做題,審題不清,不嚴謹, 不能充分提取和抓住題中有用信息導致判斷失誤不得分. 5、有關圖表及其信息提取能力差能力差 不少學生對生物圖表，尤其是坐標曲線圖的分析認識不到位，不能有效提取有關信息解決問題，造成嚴重失分6、實驗探究能力很差 不少學生不能正確把握科學實驗的基本原則、操作步驟，更不能對相關實驗過程進行正確分析判斷和得出嚴密的結論。7、不能正確使用學科專用術語 不少學生使用生活語，而不是使用學科專用術語表達生物學事實、生理過程以及概念、原理等。五、今后教學的主要措施與建議 1、加強基礎知識教學與過手訓練 加強基礎知識規(guī)范教學與過手落實是新課教學的基本任務。在教學中，既要按照標準要求，又可適當降低教學的起點，注重知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與學生認知的內(nèi)在聯(lián)系的統(tǒng)一，真正提高教學的有效性。當前，可以接合學習方案導學的實踐研究，從學生學習心理、學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習過程等各方面，激發(fā)引導學生自主有效的學習指導，充分調(diào)動學生的學習主體性，從根本上解決加強基礎知識過手教學問題。 2、加強實驗教學加強實驗教學加強實驗教學加強實驗教學，提升解決實驗問題的能力提升解決實驗問題的能力提升解決實驗問題的能力提升解決實驗問題的能力加強實驗教學，提高解決實驗問題的能力是生物學科的重要教學任務。要結合課本實驗及其相關實驗問題的解決與訓練，使學生真正理解課本實驗的目的、原理、原則，熟悉課本實驗的正確操作步驟以及思維的嚴謹?shù)取?3、加強圖表問題的教學加強圖表問題的教學加強圖表問題的教學加強圖表問題的教學，提高獲取信息解決提高獲取信息解決提高獲取信息解決提高獲取信息解決實際實際實際實際問題的能力問題的能力問題的能力問題的能力這也是生物學學科教學的一項基本任務。在教學中，要結合課本圖表、圖像、圖形、坐標曲線圖等，再恰當選擇或改編一些變式的圖示問題，有針對性地進行訓練，提高學生分析圖示、獲取圖示信息解決問題的能力。 4、加強解題過程和語言表述規(guī)范的語言表述規(guī)范的語言表述規(guī)范的訓練 在教學基礎上的問題解決訓練過程中，既要突出邏輯思維的訓練，又要加強解題過程和語言表述規(guī)范的訓練。解決這個問題要求在教學過程與思維活動過程創(chuàng)新基礎上的規(guī)范，才能做到解題過程和語言表述過程的規(guī)范，進一步達到語言簡潔、清晰、完整，用學科專用術語表達學科事實、過程等5、針對各班個別考分過低的學生,加強管理、多關注,多幫助,使他們建立起學習的興趣和信心，在課堂、課后作業(yè)、輔導工作中加強他們