《學(xué)前兒童發(fā)展》復(fù)習(xí)備考資料.doc

.學(xué)前兒童發(fā)展復(fù)習(xí)備考資料課程代碼：12340 第一章 學(xué)前兒童發(fā)展導(dǎo)論1、廣義的“學(xué)前兒童”是指從出生到小學(xué)之前（0-6歲）或從受精卵開始到上小學(xué)之前的兒童。狹義的“學(xué)前兒童”是指從進(jìn)入幼兒園開始到上小學(xué)之前（3-6歲）的兒童。一般將正式進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段之前的兒童統(tǒng)稱為學(xué)前兒童。2、發(fā)展指的是個體在生理和心理上所發(fā)生的系統(tǒng)的（整體）、有規(guī)律的（有序）、持續(xù)性（時(shí)間上的延續(xù)）的變化。3、學(xué)前兒童發(fā)展的研究目標(biāo)是描述學(xué)前兒童發(fā)展的特征和規(guī)律、解釋學(xué)前兒童發(fā)展變化的機(jī)制、優(yōu)化學(xué)前兒童的發(fā)展。4、學(xué)前兒童發(fā)展的研究內(nèi)容可以概括為以下三個方面：學(xué)前兒童發(fā)展的年齡特征、學(xué)前兒童發(fā)展的規(guī)律和趨勢、學(xué)前兒童發(fā)展的影響因素。5、學(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展的意義： （1）理論價(jià)值：充實(shí)和豐富人類發(fā)展科學(xué)的理論體系； （2）實(shí)踐意義：為學(xué)前兒童教育提供依據(jù)，為學(xué)前兒童的衛(wèi)生保健工作提供相關(guān)的學(xué)科知識，為涉及兒童的其他工作領(lǐng)域提供知識指導(dǎo)和智力支持。6、學(xué)前兒童發(fā)展研究的基本理論問題：生物性（先天遺傳）與社會性（后天教養(yǎng)）；主動（積極參與者）與被動（被動接受者）；連續(xù)性和階段性；普遍性和差異性。7、學(xué)前兒童發(fā)展的共同規(guī)律和趨勢：（簡答） （1）從簡單到復(fù)雜； （2）從具體到抽象； （3）從被動到主動； （4）從零亂到成體系；8、通常認(rèn)為，2-3歲是兒童口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，4歲是兒童圖形知覺發(fā)展的關(guān)鍵期，5歲左右是兒童掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期，5-6歲是兒童掌握詞匯最快的關(guān)鍵期。9、研究學(xué)前兒童發(fā)展的基本原則：（重點(diǎn)）（選擇） 客觀性原則（充分考慮兒童生活的客觀社會生活條件和教育條件，以充足的客觀事實(shí)為依據(jù)，避免主觀性）； 發(fā)展性原則（用發(fā)展的眼光研究學(xué)前兒童，注意那些剛剛萌芽的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢，避免用孤立靜止的眼光看問題）； 教育性原則（對兒童的身心發(fā)展負(fù)責(zé)，必須符合教育的要求）。10、 學(xué)前兒童發(fā)展的基本研究設(shè)計(jì)：橫斷設(shè)計(jì)（同一時(shí)間點(diǎn)研究不同年齡階段的被試）、追蹤設(shè)計(jì)（某一時(shí)間段內(nèi)對同一群被試進(jìn)行反復(fù)觀察）、時(shí)間序列設(shè)計(jì)（將橫斷設(shè)計(jì)和追蹤設(shè)計(jì)結(jié)合起來）。11、 學(xué)前兒童發(fā)展的基本研究方法：（選擇）觀察法（研究學(xué)前兒童最基本的方法，最常用、最實(shí)用的研究方法。）訪談法（又稱談話法。）問卷法（效率高，可在短時(shí)間內(nèi)獲得大量資料。）作品分析法（是指對兒童的各種作品，如繪畫、手工等進(jìn)行分析研究，了解和分析兒童的個性特征和心理品質(zhì)的方法。） 第二章 學(xué)前兒童生理的發(fā)展1、胚胎的發(fā)展階段：（選擇） （1）胚卵期（合子期）：受精卵植入子宮，在子宮壁“著床”，大約需要2周左右； （2）胚胎期：從植入子宮一直持續(xù)到懷孕的第8周； （3）胎兒期：受孕第9周到分娩。2、基因:是遺傳物質(zhì)的基本組成單位，它是由脫氧核糖核酸即DNA組成。3、染色體異常引起的疾病，常見的有:唐氏綜合征、杜氏綜合征、柯氏綜合征、超雄性綜合征。4、致畸因素指可能對胎兒造成傷害的因素，包括藥物、煙酒及咖啡因等麻醉品、輻射、化學(xué)物質(zhì)和污染等。5、影響胎兒發(fā)育的母親因素包括: (1)母親的生育年齡 (2)母親的疾病 (3)母親的情緒 (4)母親的營養(yǎng)6、大腦單側(cè)化指的是大腦兩個半球的單側(cè)化現(xiàn)象。大腦由兩個半球組成，左半球掌握著語言中樞、聽覺中樞、動作中樞、積極情感表達(dá)中樞，而右半球則負(fù)責(zé)空間視覺中樞、觸覺中樞和消極情感表達(dá)中樞。（名詞解釋）7、無條件反射是嬰兒最早的動作。新生兒的反射可分為生存反射（有明顯的適應(yīng)價(jià)值，如吸吮反射、眨眼反射）和原始反射（不具有確保新生兒生存的價(jià)值，正常情況下出生后幾個月就會消失，如抓握反射，游泳反射）。8、兒童動作發(fā)展的規(guī)律：從上到下（首尾律：最早發(fā)展的是頭部動作，其次是軀干動作，最后是腳的動作）、由近及遠(yuǎn)（近遠(yuǎn)律：從軀干到四肢）、由粗到細(xì)，或由大到?。ù笮÷桑簝和葘W(xué)會大肌肉、大幅度的粗動作，以后才逐漸學(xué)會小肌肉的精細(xì)動作）。（選擇）9、動作對學(xué)前兒童發(fā)展的重要意義：（簡答） （1）動作對大腦發(fā)育具有促進(jìn)作用； （2）動作使個體對外界刺激更加警覺，使感知覺精確化； （3）動作使得嬰兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷改組和重建； （4）動作改變著個體與外界環(huán)境的互動模式，促進(jìn)個體自主性和獨(dú)立性的發(fā)展，并影響個體的社會交往特點(diǎn)。第三章 學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展1、感知覺在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用：(1)感知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識過程，是其他心理現(xiàn)象產(chǎn)生的基礎(chǔ)；(2)感知覺是兒童認(rèn)識世界的基本手段。2、研究嬰兒感知覺經(jīng)驗(yàn)的方法：（選擇）視覺偏好法（呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒偏好哪一種）；習(xí)慣化方法（測量嬰兒感知覺能力最普遍的方法，反復(fù)呈現(xiàn)刺激物，使得嬰兒對刺激物越來越熟悉，直到對刺激物不再做出反應(yīng)。去習(xí)慣化:即嬰兒對某種刺激形成習(xí)慣化后，隨著另一個新刺激的出現(xiàn)，反應(yīng)又會增強(qiáng)，習(xí)慣化便立刻消失的現(xiàn)象。）；誘發(fā)電位法（給嬰兒呈現(xiàn)一種刺激，激勵其看到刺激時(shí)腦電波的變化）；高振幅吸吮法（分析嬰兒的吸吮動作，研究其對感知環(huán)境的反應(yīng)）。3、出生后3周，嬰兒能將視線集中在物體上；出生2個月的嬰兒能夠追隨水平方向移動的物體；出生3個月的嬰兒能追隨物體做圓周運(yùn)動。4、視敏度是指視覺精確地辨別細(xì)微物體或遠(yuǎn)距離物體的能力，即通常所說的視力。5、顏色視覺是指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力，也稱辨色力。顏色視覺與顏色的三個特性有關(guān)，即顏色的明度、色調(diào)、飽和度。（選擇）6、觸覺:是皮膚受到機(jī)械刺激時(shí)產(chǎn)生的感覺，是皮膚感覺和運(yùn)動覺的聯(lián)合。7、嬰兒一出生就表現(xiàn)出明顯的味覺偏愛。8、知覺大小恒常性:是指不管物體離眼睛距離多遠(yuǎn)，及其在視網(wǎng)膜上成像的大小變化如何，都能夠認(rèn)識到物體的大小尺寸不會變化的能力。9、從4歲開始，幼兒區(qū)別各種色調(diào)細(xì)微差別的能力才逐漸發(fā)展。5歲兒童不僅注意到色調(diào)，而且注意到顏色的明度和飽和度。10、嬰兒的視覺偏好：喜歡輪廓清楚的圖形、喜歡有環(huán)形和有條形的圖形、喜歡同心圓的圖形多于非同心圓的圖形、喜歡較復(fù)雜的圖形多于較簡單的圖形、喜歡人臉多于其他圖形、喜歡正常的人臉，不愛看眼鼻嘴位置歪曲的人臉。11、嬰兒的形狀知覺發(fā)展很快，3歲兒童基本上已能正確地找出相同的幾何圖形。3個月的嬰兒會區(qū)分能抓握的物體和不能握住的過大物體。幼兒方位知覺發(fā)展的順序是上下、前后、左右，通常3歲兒童僅能辨別上下方位，4歲兒童開始能辨別前后方位，5歲兒童開始能以自身為中心辨別左右方位，6歲兒童雖然能完全正確地辨別上下前后4個方位，但以自身為中心的左右方位辨別仍未達(dá)到完善。（重點(diǎn)）（選擇）12、深度知覺又稱立體知覺，距離知覺，測量嬰兒深度知覺的常用工具是吉布森等（1960）創(chuàng)設(shè)的視崖裝置，通過視崖實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兒童深度知覺發(fā)展較早，6個月大的嬰兒就能感覺到視覺懸崖的存在，說明他們已經(jīng)具有的深度知覺的能力。（重點(diǎn)）（選擇）13、幼兒中期可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，也能運(yùn)用“早晨”、“晚上”等詞，但對較遠(yuǎn)的時(shí)間，如“前天”、“后天”等還不能了解。14、觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺，是人們主動認(rèn)識客觀現(xiàn)實(shí)的知覺。（名詞解釋）學(xué)前兒童觀察發(fā)展的表現(xiàn)：（簡答）（1）觀察的有意性逐漸加強(qiáng)；（2）觀察的順序性提高；（3）觀察的細(xì)致性增加；（4）觀察的理解性逐步發(fā)展。15、感知規(guī)律在學(xué)前兒童活動中的運(yùn)用：（重點(diǎn)）（理解、應(yīng)用、分析） （1）感覺的相互作用：不同感覺之間的相互作用，可以使感受性發(fā)生變化，降低或者提高，一般來說，在感受的相互作用下，弱刺激提高分析器的感受性，強(qiáng)刺激降低分析器的感受性。例如，視覺感受性可在聽覺影響下發(fā)生變化，因而，教師上課說話時(shí)應(yīng)輕聲細(xì)語，不要高聲大叫，以免影響幼兒的感受力。 （2）感受性的變化：同一感受器，可因刺激的連續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化。教師在組織教育活動和生活活動中，要有效利用幼兒的各種適應(yīng)現(xiàn)象，例如，在讓幼兒聞某種氣味時(shí)，不要聞得太久，以免因?yàn)檫m應(yīng)而分辨不出氣味；播放音樂時(shí)聲音不應(yīng)過大，以免幼兒的聽覺感受性下降，甚至損傷聽力。 （3）感覺的對比：感受器官因?yàn)榻邮懿煌拇碳ざ瓜嗷α⒌母杏X相互作用時(shí)，可使對方的感受性有所加強(qiáng)。教師運(yùn)用顏色的對比，可以使活動室的美術(shù)裝飾相映襯，紅花還得綠葉配；制作多媒體課件時(shí)可以利用視覺對比，突出要演示的對象，使幼兒看得清楚，印象深刻。 （4）知覺的選擇性：知覺是有選擇性的，一部分刺激物是知覺的對象，而另一部分刺激物便成為背景，從而使知覺對象從背景中分離出來。對象與背景的差別、對象的活動性、刺激物本身各部分的組合以及主體狀態(tài)等都會影響知覺的選擇性。 （5）知覺的理解性：在知覺過程中，人對于知覺的對象總是以自己的過去經(jīng)驗(yàn)予以解釋，并用詞把它標(biāo)記出來，這就是知覺的理解性。在教學(xué)中，盡量充實(shí)教材內(nèi)容，并與幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，通過講解聯(lián)系幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)，就可以收到較好的效果。 （6）多種分析器的協(xié)同活動：由于客觀事物常常是包含多種屬性的復(fù)合刺激物，因此我們隊(duì)客觀事物的感知也經(jīng)常是通過多種分析器協(xié)同活動而實(shí)現(xiàn)的。將看到、摸到、聽到的各種信息整合在一起，能夠幫助剛開始理解或探索事物的學(xué)前兒童更好地認(rèn)識世界。第4章 學(xué)前兒童注意的發(fā)展1、 注意是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個基本特征。注意不是一種獨(dú)立的心理過程，而是一種心理狀態(tài)。（名詞解釋）2、 注意在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用：（重點(diǎn)）（簡答）（1） 注意有助于兒童選擇和調(diào)節(jié)自己的行為；（2） 注意有助于研究和促進(jìn)兒童感知；（3） 注意有助于兒童長時(shí)記憶的發(fā)展；（4） 注意能有效維持兒童的活動堅(jiān)持性。3、 學(xué)前兒童注意發(fā)展的趨勢：定向性注意（兒童注意的最初形態(tài)）的發(fā)生先于選擇性注意；無意注意的發(fā)生先于有意注意。無意注意是自然而然產(chǎn)生的、沒有目的的、不需要意志努力的注意。有意注意是主動的，需要意志努力的、由意識支配的注意。選擇性注意:指的是在同一情境下，兒童對某類刺激信息表現(xiàn)出集中的注意，而忽略其他刺激或信息的現(xiàn)象。（名詞解釋）4、 3個月以后，經(jīng)驗(yàn)開始在幼兒的注意中起作用。5、 3-6歲幼兒注意發(fā)展的特征：(1)無意注意占主導(dǎo)地位，(2)有意注意初步發(fā)展。6、 幼兒無意注意發(fā)展的特點(diǎn)：（重點(diǎn)）（簡答）（1） 引起幼兒無意注意的主要因素是事物的物理特性；（2） 對幼兒有意義的事物逐漸成為引起其無意注意的因素；（3） 幼兒的無意注意隨年齡的增長而不斷穩(wěn)定和深入。7、 幼兒有意注意發(fā)展的特點(diǎn)：（重點(diǎn)）（簡答）（1） 幼兒的有意注意受大腦發(fā)展水平的局限；（2） 幼兒的有意注意是在外界特別是在承認(rèn)的要求下發(fā)展的；（3） 幼兒的有意注意需要在特定的活動中完成。8、 注意的規(guī)律與幼兒的活動：（重點(diǎn)）（論述、分析）（1） 注意的選擇性與幼兒的活動：后天訓(xùn)練或強(qiáng)化能夠?qū)τ變鹤⒁獾倪x擇性產(chǎn)生影響；成人應(yīng)根據(jù)幼兒現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平安排教學(xué)內(nèi)容，這樣才有助于幼兒注意的集中，達(dá)到良好的效果；幼兒注意的選擇性還與幼兒的情緒和興趣有很大關(guān)系。（2） 注意的廣度與幼兒的活動：注意的廣度，指的是人在較短的時(shí)間內(nèi)能注意到的刺激的數(shù)量。幼兒注意的廣度很小，因此教師應(yīng)(1)提出明確具體的要求，(2)避免過多刺激同時(shí)出現(xiàn)(3)要使用能吸引幼兒興趣，喚起幼兒情緒的教學(xué)方法。（3） 注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動：注意的穩(wěn)定性指的是注意持續(xù)集中于同一活動或事物的時(shí)間。幼兒注意的穩(wěn)定性不高，易受其他無關(guān)刺激的干擾。教師在組織活動時(shí)，針對不同年齡階段兒童活動的時(shí)間應(yīng)長短有別。（4） 注意的分配與幼兒的活動：注意的分配指的是在同一時(shí)間內(nèi)，注意集中于不止一種活動或事物。幼兒注意的分配較弱，教師可以通過豐富多樣的活動培養(yǎng)幼兒的自我控制能力和有意注意，并盡量使幼兒將同時(shí)進(jìn)行的集中活動聯(lián)系起來，促進(jìn)注意分配能力的發(fā)展。9、 引起幼兒注意分散的主要原因：過多的無關(guān)刺激、疲勞、缺乏興趣、活動組織不合理等。10、 防止幼兒注意分散的對策：（重點(diǎn)）（簡答）（1） 避免無關(guān)刺激的干擾；（2） 根據(jù)幼兒的興趣和需要組織活動；（3） 無意注意和有意注意的交互作用；（4） 提高教師合理組織活動的能力與智慧。第五章 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展1、記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用：記憶影響學(xué)前兒童知覺能力的發(fā)展；記憶影響學(xué)前兒童想象、思維水平的發(fā)展；記憶影響學(xué)前兒童言語能力的發(fā)展；記憶影響學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展。2、“客體永久性”是瑞士心理學(xué)家皮亞杰研究兒童心理發(fā)展時(shí)使用的概念，是指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識。3、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢：（1）記憶保持時(shí)間延長；（2）記憶容量增加；（記憶廣度增加，記憶范圍擴(kuò)大，工作記憶出現(xiàn)。）（3） 記憶內(nèi)容豐富化；（4） 記憶提取方式的發(fā)展；（5） 元記憶能力的發(fā)展；（6） 記憶策略的形成與發(fā)展。4、 工作記憶是指人們在完成認(rèn)知任務(wù)的過程中將新輸入的信息和記憶中原有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來的記憶。（名詞解釋）5、 根據(jù)記憶的內(nèi)容對象不同，記憶可以分為運(yùn)動記憶、情緒記憶、形象記憶、語詞記憶等。從發(fā)展順序看，最早出現(xiàn)運(yùn)動記憶，然后是情緒記憶、形象記憶(幼兒記憶中最為重要的記憶)，最后是語詞記憶。6、 記憶的提取方式分為再認(rèn)和再現(xiàn)（回憶）。再認(rèn)是指當(dāng)記憶過的事物再次出現(xiàn)時(shí)，頭腦中呈現(xiàn)曾經(jīng)記憶過的事物；再現(xiàn)，又稱回憶，是指記憶過的事物沒有再次出現(xiàn)，由于其他事物的影響而再次在頭腦中呈現(xiàn)記憶過的事物的過程。7、 元記憶概念由美國心理學(xué)家弗拉維爾于1971年提出，是指個體自身對記憶過程的認(rèn)知。元記憶主要包括元記憶知識、元記憶體驗(yàn)、元記憶監(jiān)控三個部分。學(xué)前兒童的元記憶主要表現(xiàn)為元記憶知識和元記憶監(jiān)控兩個方面。8、 兒童常使用的記憶策略主要有視覺復(fù)述、特征定位、復(fù)述、組織策略等。9、 3-6歲兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)：（重點(diǎn)）（簡答）（1） 無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展；（2） 記憶的理解和組織程度逐漸提高；（機(jī)械記憶用得多，意義記憶效果好）（3） 形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展；（4） 記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展。10、 促進(jìn)學(xué)前兒童記憶發(fā)展的策略：（重點(diǎn)）（簡答、論述）（1） 培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣；（2） 使兒童明確記憶的任務(wù)；（3） 教兒童學(xué)會運(yùn)用記憶策略；（4） 幫助兒童進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)。第六章 學(xué)前兒童想象的發(fā)展1、想象在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用： （1）想象與學(xué)前兒童的認(rèn)知活動有關(guān)：想象依靠原有表象；想象和記憶密不可分；想象和思維關(guān)系密切。 （2）想象與學(xué)前兒童的情緒活動有關(guān)：想象印發(fā)情緒，情緒影響想象。 （3）想象與學(xué)前兒童的游戲活動和學(xué)習(xí)活動有關(guān)。2、 學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢：（重點(diǎn)）（簡答）（1） 想象從無意性發(fā)展導(dǎo)初步出現(xiàn)有意性；（2） 想象從再造性發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性；（3） 想象從極大的夸張性發(fā)展到初步具有邏輯性。3、 想象是對頭腦中的已有表象進(jìn)行加工改造從而形成新形象的過程。無意想象是一種不自覺的，沒有預(yù)定目的，不需要意志努力的想象。（名詞解釋）4、 學(xué)前兒童無意想象的特點(diǎn)：（重點(diǎn)）（簡答）（1） 由外界刺激直接引起；（2） 主題不穩(wěn)定；（3） 內(nèi)容不系統(tǒng)；（4） 以想象過程為滿足；（5） 易受情緒和興趣的影響。5、 再造想象指的是根據(jù)語言文字或圖形、符號等非語言文字的描述在頭腦中形成新形象的過程。創(chuàng)造想象是根據(jù)自身的想法，獨(dú)立在頭腦中構(gòu)造新形象的過程。（名詞解釋）（選擇）再造想象是學(xué)前兒童想象的主要形式。6、 再造想象的特點(diǎn):(1)依賴于語言描述 (2)隨情境變化 (3)實(shí)際行動是必要條件7、 學(xué)前兒童想象夸張的表現(xiàn)：夸大事物的某種特征或某個部分；混淆假想與真實(shí)。學(xué)前兒童想象夸張的原因：認(rèn)知水平的限制；情緒的影響；表現(xiàn)能力的局限。（重點(diǎn)）（簡答）（選擇）8、 學(xué)前兒童創(chuàng)造想象的發(fā)展及特點(diǎn):(1)表露式創(chuàng)造 (2)原型的簡單改造 (3)情節(jié)和數(shù)量的發(fā)展9、學(xué)前兒童創(chuàng)造想象發(fā)展的表現(xiàn):(1)提出“無稽”的問題 (2)自編故事 (3)創(chuàng)造性游戲 (4)創(chuàng)造性繪畫10、2-3歲兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)：（1） 想象活動完全沒有目的；（2） 想象過程緩慢；（3） 想象與記憶無明顯界線；（4） 想象內(nèi)容貧乏；（5） 想象依賴于感知；（6） 想象依靠語言指導(dǎo)。11、3-4歲兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)：（1） 想象活動沒有目的和穩(wěn)定的主題；（2） 想象內(nèi)容單一、不系統(tǒng)。12、4-5歲兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)：（重點(diǎn)）（簡答）（1） 以無意想象為主（2） 想象出現(xiàn)有意成分；（3） 想象目的和計(jì)劃簡單。（4） 內(nèi)容趨于豐富，缺乏體系。13、5-6歲兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)：（重點(diǎn)）（非常重要）（簡答）（1） 有意想象表現(xiàn)明顯；（2） 內(nèi)容豐富且有情節(jié)；（3） 創(chuàng)造想象表現(xiàn)明顯；（4） 力求符合客觀邏輯。14、促進(jìn)學(xué)前兒童想象發(fā)展的策略：（重點(diǎn)）（簡答）（論述）（1） 尊重兒童的想象；（2） 成人的引導(dǎo)；（3） 增加兒童經(jīng)驗(yàn)積累；（4） 在活動中培養(yǎng)兒童的想象。第七章 學(xué)前兒童思維的發(fā)展1、思維是指人腦對客觀事物的概括和間接的反映。（名詞解釋）概括性和間接性是思維的兩個基本特征。概括性是指思維所反映的是一類事物的共性和事物之間的普遍聯(lián)系。間接性是指思維是通過已有的知識經(jīng)驗(yàn)去理解和認(rèn)識一些沒有被直接感知的事物及其關(guān)系。思維的發(fā)生、發(fā)展標(biāo)志著兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變。（選擇）2、思維在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用： （1）標(biāo)志著兒童各種認(rèn)識過程已經(jīng)齊全； （2）標(biāo)志著其他認(rèn)識過程產(chǎn)生質(zhì)變； （3）使情緒、意志和社會性行為得到發(fā)展； （4）標(biāo)志著兒童意識和自我意識的出現(xiàn)。3、 學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢：（1） 學(xué)前兒童思維方式的發(fā)展:思維發(fā)生的時(shí)間是在2歲左右，萌芽的標(biāo)志是語詞概括能力的出現(xiàn)。 直覺行動思維的發(fā)展趨勢（直覺行動思維是指兒童在動作中進(jìn)行思維，是一種以直觀的、行動的方式進(jìn)行的思維）：(1)思維解決問題逐漸復(fù)雜化；(2)思維解決問題的方式逐漸概括化；(3)思維中語言的作用逐漸加強(qiáng)。 具體形象思維的發(fā)展（具體形象思維是指依靠事物在頭腦中形成的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進(jìn)行的思維。）（名詞解釋）具體形象思維的主要特點(diǎn)是具體性和形象性，除此之外還有經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性、片面性、固定性、近視性等。 抽象邏輯思維的萌芽（抽象邏輯思維是使用概念、判斷、推理的思維形式進(jìn)行的思維，是一種高級的思維方式。）（2） 學(xué)前兒童思維工具的變化特征（重點(diǎn)）（簡答） 思維活動主要依靠感知和動作進(jìn)行，語言是對行動的總結(jié)； 思維主要是以表象為工具，邊說邊做，語言和動作不分離； 思維依靠語言，語言先于動作而出現(xiàn)，并起著計(jì)劃動作的作用。4、 皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論把兒童的思維發(fā)展分為四個階段：感知運(yùn)動階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）（其中，2-4歲是前概念階段，4-7歲是直覺思維階段）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）和形式運(yùn)算階段（11或12歲-14或15歲），每一個階段都表明兒童適應(yīng)環(huán)境的一種新水平。（選擇）5、 客體永久性:即脫離了對物體的感知后，嬰兒仍然相信該物體持續(xù)存在。6、 守恒:是指物體從一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時(shí)，它的物質(zhì)含量既不增加，也不減少。7、 運(yùn)算:指的是內(nèi)化的可逆的動作，即外部動作在頭腦內(nèi)部進(jìn)行的一種具有可逆性的心理操作。8、 自我中心思維:它是指兒童在一個時(shí)間只能考慮到事物的一種特征，由于沒有真正掌握物體的要領(lǐng)，不能依據(jù)事物的客觀聯(lián)系和關(guān)系來解決問題，只能憑自己的個別經(jīng)驗(yàn)、個體意義的象征進(jìn)行思考，自我中心的傾向嚴(yán)重。9、 幼兒最初掌握概念的特點(diǎn)：內(nèi)容貧乏；內(nèi)涵不精確；外延不恰當(dāng)。10、 學(xué)前兒童掌握的概念，大部分是實(shí)物概念，且以低層次概念為主，以具體特征為主。學(xué)前兒童掌握的概念主要是日常概念，而不是科學(xué)概念。（選擇）11、 學(xué)前兒童判斷的發(fā)展特點(diǎn)（重點(diǎn)）（簡答）（1） 判斷形式的間接化；（2） 判斷內(nèi)容的深入化；（3） 判斷根據(jù)的客觀化；（4） 邏輯判斷的明確化。12、 學(xué)前兒童推理的發(fā)展：推理是指判斷與判斷之間的聯(lián)系，是由一個判斷或多個判斷推出一個新判斷的思維過程。推理可以分為直接推理和間接推理，間接推理比較復(fù)雜，可以進(jìn)一步分為歸納推理、演繹推理和類比推理等。13、 學(xué)前兒童理解的發(fā)展特點(diǎn)與趨勢（重點(diǎn)）（簡答）（1） 在內(nèi)容上，從對個別事物的理解，發(fā)展到對事物關(guān)系的理解；（2） 在依據(jù)上，從主要依靠具體形象來理解，發(fā)展到依靠語言來說明理解；（3） 在程度上，從對事物簡單、表面的理解，發(fā)展到對事物復(fù)雜的、較深刻的理解；（4） 在客觀性上，從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解；（5） 在相對性上，從不理解事物的相對關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關(guān)系。第8章 學(xué)前兒童言語的發(fā)展1、 言語在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用：交際功能、概括功能、調(diào)節(jié)功能。2、 學(xué)前兒童言語獲得的理論：環(huán)境論（模仿說，代表人物是奧爾波特、懷特赫斯；強(qiáng)化說，代表人物是斯金納）、先天論（代表人物喬姆斯基）、相互作用論。3、 語言學(xué)習(xí)的相互作用理論的主要觀點(diǎn)：（簡單了解） （1）幼兒是一個主動建構(gòu)語言的交流者； （2）語言學(xué)習(xí)的過程是個體語言與社會規(guī)范語言辯證統(tǒng)一的過程； （3）語言學(xué)習(xí)和通過語言進(jìn)行學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一； （4）幼兒在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)完整的語言。4、 學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的趨勢：語音知覺的發(fā)展先于正確語音的發(fā)展；語言理解的發(fā)生發(fā)展先于語言表達(dá)的發(fā)生發(fā)展。5、 學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的階段：前言語階段（0-12個月）言語發(fā)生階段（1-3歲）和基本掌握口語階段（2、3歲-6、7歲）其中，前言語階段主要分為簡單發(fā)音階段（0-3個月）、連續(xù)音節(jié)階段（4-8個月）、學(xué)話萌芽階段（9-12個月）；言語發(fā)生階段主要分為理解語言迅速發(fā)展階段（1-1歲半）、積極說話發(fā)展階段（1歲半-2或3歲）（重點(diǎn)）（選擇）6、 語言意識指的是兒童對語言的自覺態(tài)度。7、 兒童使用代詞的頻率最高，掌握名詞的數(shù)量最多。8、 積極詞匯是指兒童既能理解又能正確使用的詞匯；消極詞匯是指兒童不能理解或者能夠理解卻不能正確使用的詞匯。（名詞解釋）9、 兒童句型的發(fā)展趨勢 （1）從不完整句到完整句；（單詞句，1-1歲半，只有一個詞的句子；電報(bào)句，1歲半到2歲半，兩三個單詞組成） （2）從簡單句到復(fù)合句(復(fù)合句:指的是由兩個或兩個以上意思相關(guān)較大的單句所構(gòu)成的句子。)； （3）從無修飾句到修飾句； （4）從陳述句到非陳述句。10、 情境言語指的是只有在特定的情境下才能使聽者理解說話者所表達(dá)意思的言語形式，對話言語就帶有較強(qiáng)的情境性。連貫言語指的是只依靠語言本身便能使聽者理解的言語形式，獨(dú)白言語一般連貫性較強(qiáng)。對話言語指的是兩個人之間進(jìn)行交談，獨(dú)白言語指的是個體單獨(dú)向他人陳述。（名詞解釋）11、 口吃是一種語言節(jié)律障礙，除了生理因素外，心理因素是造成口吃的主要原因。說話時(shí)過于緊張、激動或急躁能導(dǎo)致兒童口吃，此外，模仿也能造成兒童口吃。消除緊張是矯正口吃的主要方法。（選擇）12、 學(xué)前兒童口語的培養(yǎng)： （1）激發(fā)兒童言語交往的需要； （2）適當(dāng)引導(dǎo)； （3）鼓勵言語創(chuàng)造性。13、 內(nèi)部言語又稱“自我中心言語”，是對自己的、不出聲的言語。（名詞解釋）14、 兒童自言自語的形式主要是游戲言語和問題言語。其中，游戲言語指的是在兒童游戲中出現(xiàn)的自言自語，邊說邊做，用語言豐富自己的動作和行動，特點(diǎn)是比較完整、細(xì)致，有表現(xiàn)力；問題言語指的是兒童在遇到困難時(shí)出現(xiàn)的自言自語，常常是兒童自問自答，特點(diǎn)是簡單、零碎。4-5歲兒童的問題言語最豐富。15、 識字的階段主要分為泛化階段、識字階段和再現(xiàn)階段，學(xué)前兒童識字主要出于泛化階段和識字階段，書寫活動是兒童識字的再現(xiàn)階段。第九章 學(xué)前兒童情緒的發(fā)展1、情緒在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用（1）情緒激發(fā)學(xué)前兒童認(rèn)知和行為的動機(jī)；（2）情緒影響認(rèn)知發(fā)展；（促成知覺選擇，監(jiān)測信息移動，影響工作記憶，影響思維活動，影響語言發(fā)展）（3）情緒影響學(xué)前兒童交往的發(fā)展；（4）情緒影響兒童個性的形成。2、行為主義的創(chuàng)始人華生將新生兒的原始情緒反應(yīng)分為三種：怕、怒、愛。3、加拿大心理學(xué)家布里奇斯提出了情緒分化理論，認(rèn)為3個月以后，嬰兒的情緒分化為快樂和痛苦；6個月以后，又分化為憤怒、厭惡和懼怕；12個月以后，快樂的情緒又分化為高興和喜愛；18個月以后，分化出喜悅和妒忌等。我國心理學(xué)家林傳鼎認(rèn)為新生嬰兒已經(jīng)具有兩種完全可以分辨的情緒反應(yīng)，即愉快和不愉快。伊扎德認(rèn)為，嬰兒出生時(shí)具有五大情緒：驚奇、痛苦、厭惡、最初的微笑和興趣。（選擇）4、嬰兒最初的笑都是自發(fā)性的，也稱為內(nèi)源性笑。4個月以后，嬰兒開始出現(xiàn)有差別的笑，這是社會性微笑發(fā)生的標(biāo)志。笑是人類的第一個社會性行為。5、幼兒情緒發(fā)展的趨勢（重點(diǎn)）（簡答）（論述）（1）情緒的社會化 情緒中社會性交往的成分不斷增加； 引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加； 情緒表達(dá)的日漸社會化。（2） 情緒的豐富化和深刻化 情緒的豐富化和深刻化主要是從情緒所指向的事物來看的，情緒的豐富化指得是情緒過程的日益分化以及情緒所指向的事物不斷增加，情緒的深刻化指的是情緒從指向事物的表面到指向事物內(nèi)在的特點(diǎn)。（3） 情緒的自我調(diào)節(jié)化 情緒的沖動性逐漸減少； 情緒的穩(wěn)定性逐漸提高； 情緒的內(nèi)隱性逐漸增強(qiáng)。6、 幼兒高級情感的發(fā)生與發(fā)展：道德感、美感、理智感。（1）道德感是指由自己與別人的舉止行為是否符合社會道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的情感。（2）美感是指人對事物的審美體驗(yàn)，根據(jù)一定的美的評價(jià)而產(chǎn)生。（3）理智感是在認(rèn)識客觀事物的過程中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，與求知欲、認(rèn)識興趣、解決問題的需要是否滿足相聯(lián)系，是人類特有的高級情感。7、 學(xué)前兒童情緒情感的培養(yǎng)策略（重點(diǎn)）（簡答）（論述）（1） 營造良好的情緒環(huán)境 保持和諧的氣氛 建立良好的親子關(guān)系和師幼關(guān)系（2）成人的情緒自控（3）采取積極的教育態(tài)度 肯定、鼓勵為主 耐心傾聽孩子的心聲 正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化（4） 幫助孩子控制情緒（重點(diǎn)理解，看課本） 轉(zhuǎn)移法 冷卻法 消退法（5） 教會孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)（重點(diǎn)理解，看課本） 反思法 自我說服法 想象法 第十章 學(xué)前兒童個性的發(fā)展1、個性指的是一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合。個性的基本特征有獨(dú)特性、整體性、穩(wěn)定性、社會性。個性的結(jié)構(gòu)包括個性的調(diào)控系統(tǒng)以及個性心理特征。其中，個性的調(diào)控系統(tǒng)又包括個性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)（以自我意識為核心）和個性傾向性（主要包括需要、動機(jī)、興趣等）。個性心理特征主要包括性格、氣質(zhì)和能力等方面。一般把3-6歲作為個性初步形成的時(shí)期。（選擇）2、自我意識指的是個體對自己行為的看法和態(tài)度，具有分離感和同一感兩個特征。自我意識包含自我評價(jià)、自我體驗(yàn)和自我控制三個成分。3、兒童自我意識萌芽的最重要標(biāo)志是代名詞“我”的掌握，大約在2-3歲。（選擇）4、兒童自我評價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)（重點(diǎn)）（簡答）（1）從依從性的評價(jià)到獨(dú)立評價(jià)；（2）從對個別方面的評價(jià)到對多方面的評價(jià)；（3）從對外顯行為的評價(jià)到對內(nèi)心品質(zhì)的評價(jià)過渡；（4）從情緒化評價(jià)到理智評價(jià)。5、兒童自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)（1）從初步的內(nèi)心體驗(yàn)到強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)；（2）從暗示性體驗(yàn)到獨(dú)立性體驗(yàn)；（3）自尊的出現(xiàn)。6、兒童自我控制發(fā)展的特點(diǎn)（重點(diǎn)）（簡答）（1）從他人控制到自己控制；（2）從不會使用控制策略到會使用控制策略；(控制策略的發(fā)展)（3）兒童自我控制受父母控制特征的影響。7、氣質(zhì)指的是個體特有的、主要由生物因素決定的、相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征。托馬斯等人將兒童的氣質(zhì)類型劃分為三種：容易型撫育、困難撫育型、發(fā)育遲緩型。8、性格是個體在對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定態(tài)度以及慣常的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。9、學(xué)前兒童性格的特點(diǎn)：（重點(diǎn)）（簡答）（1）好動（2）好奇、好問（3）好模仿（4）好沖動第10章 學(xué)前兒童社會性的發(fā)展1、 依戀是指兒童與主要的撫養(yǎng)者之間形成的強(qiáng)烈、持久、親密的情感聯(lián)系。2、美國心理學(xué)家艾斯沃斯等采用“陌生情境法”，將嬰兒與母親的依戀劃分為三種類型：安全型、焦慮-回避型和焦慮-反抗型。安全型（約占70%）依戀的幼兒，與母親在一起時(shí)能安靜愉快地玩耍，當(dāng)陌生人進(jìn)入時(shí)，母親在場會使嬰兒感到安全，當(dāng)母親離開，嬰兒的探索行為會受到影響。焦慮-回避型（約占10%）依戀的幼兒，母親是否在場對其探究行為基本沒有影響，對母親的存在抱著無所謂的態(tài)度。焦慮-反抗型（約占20%）依戀的幼兒，任何一次與母親的短暫分離都會引起他的大喊大叫，情緒激動。（選擇）3、早期依戀對兒童發(fā)展的影響（1）早期依戀對嬰兒具有重要的生存價(jià)值；（2）早期依戀對兒童認(rèn)知、情感和社會行為等心理發(fā)展具有重要影響；4、良好依戀關(guān)系的塑造（重點(diǎn)）（簡答）（1）及時(shí)滿足孩子各種合理的需要；（2）多與孩子身體接觸，進(jìn)行積極情感交流；（3）對孩子的行為正確理解并給予敏感的回應(yīng)；（4）保持養(yǎng)育者和嬰兒穩(wěn)定的撫養(yǎng)關(guān)系；（5）保持教養(yǎng)方式的系統(tǒng)性、連貫性、和一致性；（6）成人不把自己的行為習(xí)慣強(qiáng)加給兒童。5、同伴交往的重要性（1）有助于兒童社會能力的發(fā)展；（2）有助于兒童積極情感的發(fā)展；（3）能為兒童行為提供榜樣；（4）有助于兒童認(rèn)知能力的發(fā)展；（5）有助于兒童自我意識和人格的發(fā)展。6、學(xué)前