建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)高中導(dǎo)學(xué)案.doc

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)高中導(dǎo)學(xué)案建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)高中導(dǎo)學(xué)案 無(wú)錫市第六高級(jí)中學(xué) 胡德蘭【摘要】以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想，以導(dǎo)學(xué)案為載體與操作平臺(tái)，建立課前探究、課中合作建構(gòu)、課后創(chuàng)造三位一體的高中英語(yǔ)教學(xué)大課堂，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，并認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟英語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的意識(shí)與能力，最終達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)效率的目的?！娟P(guān)鍵字】建構(gòu)主義，高中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案，問(wèn)題，合作，建構(gòu)，創(chuàng)造力 隨著教育改革不斷深化，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推廣，高中英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)理念，教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生著巨大的變化，普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，達(dá)成任務(wù)目標(biāo)，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。建構(gòu)主義理論由此被引入教學(xué)實(shí)踐中。建構(gòu)主義是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀，它認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性。新的教學(xué)理念只有與高中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使之成為有效的教學(xué)手段才能產(chǎn)生巨大的效益。筆者在近期的教學(xué)工作中做出一些嘗試，力圖以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想，以導(dǎo)學(xué)案為載體與操作平臺(tái)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、課中合作解決問(wèn)題、課后創(chuàng)造性處理新問(wèn)題三位一體的高中英語(yǔ)教學(xué)大課堂，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟英語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的意識(shí)與能力，最終達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)效率的目的。一、 導(dǎo)學(xué)案編寫中注重問(wèn)題設(shè)置（課前）導(dǎo)學(xué)案是近年來(lái)出現(xiàn)的一種新型教學(xué)手段，它以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，它對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極強(qiáng)的指導(dǎo)性，有利于提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)程是教師根據(jù)本校的教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)高中英語(yǔ)教材的深刻解析與重新編排，將抽象的教學(xué)理論通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)體現(xiàn)在有形的紙質(zhì)的材料上。根據(jù)江蘇省牛津高中英語(yǔ)教材的編寫體例，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，導(dǎo)學(xué)案在編寫中教師將每個(gè)模塊每個(gè)單元七部分重組分為10個(gè)課時(shí)，而每一課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案都由三部分構(gòu)成，課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)與課后鞏固。在課前預(yù)習(xí)中，立足“導(dǎo)學(xué)、誘思”，要求學(xué)生在課前根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，自主閱讀教材，了解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)習(xí)得知識(shí)，發(fā)展能力，提高英語(yǔ)素質(zhì)。建構(gòu)主義主張?jiān)趩?wèn)題解決中學(xué)習(xí)。同時(shí)心理學(xué)的研究也表明，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的源泉和動(dòng)力，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維。因此，在導(dǎo)學(xué)案編寫中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如在編寫詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，可以將死的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成探究性的問(wèn)題點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)能力。例如第四模塊第一單元Period 1 的導(dǎo)學(xué)案中筆者將 “advertise”, “advertising”, “advertisement”三個(gè)單詞放在一起，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，要求學(xué)生理解三詞在詞性，含義以及用法上的不同：Q1: Can you choose the correct word to finish the phrases below? _ their product, _ industry, put an _ on TV(此問(wèn)題的設(shè)置旨在要求學(xué)生在自學(xué)單詞表基礎(chǔ)上分清三詞的詞性。)Q2: Can you tell the differences in the meaning between the three words based on Q1?(此問(wèn)題的設(shè)置旨在要求學(xué)生進(jìn)一步理解三個(gè)詞組的含義，并發(fā)現(xiàn)三詞在含義上乃至于用法上的不同。)Q3: Can you make up three proper phrases by using the three words separately?(此問(wèn)題的設(shè)置旨在檢查學(xué)生掌握此知識(shí)點(diǎn)的情況。) 不難看出，導(dǎo)學(xué)案通過(guò)三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題答案的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)詞匯，從而順利地完成教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。二、 導(dǎo)學(xué)案使用中凸顯合作過(guò)程與建構(gòu)過(guò)程（課中）在建構(gòu)主義教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不像傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為的那樣，是一種比較孤立的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)行為，而主要是通過(guò)師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成的。在教師的指導(dǎo)、幫助下，學(xué)生從這種相互作用中主動(dòng)開(kāi)發(fā)自己的思維品質(zhì)，并完成自己知識(shí)意義上的建構(gòu), 即教學(xué)過(guò)程是在師生交往、互動(dòng)的過(guò)程中完成的，因此在課堂導(dǎo)學(xué)案的使用中合作應(yīng)是第一關(guān)鍵詞。在課前自主學(xué)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著各自思考的結(jié)果與一些不解的疑惑走入課堂，此時(shí)教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，運(yùn)用自身的專業(yè)判斷能力確定哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已基本掌握，無(wú)需再多費(fèi)唇舌，而哪些知識(shí)點(diǎn)需組織學(xué)生交流與討論，得出正確的結(jié)論。課堂中的導(dǎo)學(xué)案使用應(yīng)是一個(gè)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生相互作用、相互影響的教學(xué)過(guò)程，“一對(duì)一”以及四人一組的合作形式應(yīng)大量采用，讓每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動(dòng)，在與他人的思維不斷碰撞下產(chǎn)生智慧的火花，從而產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)合力，取得最佳的教學(xué)效果。以第四模塊第一單元語(yǔ)法教學(xué)課為例，在課前學(xué)生已按照導(dǎo)學(xué)案上設(shè)置的問(wèn)題自行預(yù)習(xí)了直接引語(yǔ)（direct speech）與間接引語(yǔ)（reported speech）相互的轉(zhuǎn)換，其中最后一個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生總結(jié)出其轉(zhuǎn)換規(guī)則，預(yù)習(xí)結(jié)果顯示很少有學(xué)生能夠做出完整的總結(jié)，因此筆者在課堂教學(xué)過(guò)程中組織了四人一組的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谛〗M討論中交流自學(xué)所得，并就不同見(jiàn)解展開(kāi)激烈的辯論，教師則適時(shí)給予點(diǎn)撥與糾正，通過(guò)這種生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，去蕪存真，達(dá)成共識(shí)，獲得真知。學(xué)生們?cè)诩な幩季S，相互作用的過(guò)程中，共同完成了對(duì)此語(yǔ)法知識(shí)的意義構(gòu)建，最終完整歸納出直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)換規(guī)則。建構(gòu)主義啟示我們，每一種理論與法則的建立都隱含著科學(xué)家們的科學(xué)探索精神和科學(xué)方法的運(yùn)用（知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程）。無(wú)論科學(xué)知識(shí)發(fā)生怎樣的變化，這種精神和科學(xué)方法的運(yùn)用是始終如一的，它們才是科學(xué)的本質(zhì)。由此，建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是學(xué)習(xí)者在教師幫助下，在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、社會(huì)歷史文化背景、動(dòng)機(jī)及情感等多方面因素綜合作用下主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。因此，英語(yǔ)教學(xué)不僅是要學(xué)生掌握一些語(yǔ)言現(xiàn)象，更重要的是讓學(xué)生參與建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，在課堂新知識(shí)的傳授中，應(yīng)有意識(shí)通過(guò)導(dǎo)學(xué)案這個(gè)操作平臺(tái)激活學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)，通過(guò)同化或順應(yīng)過(guò)程重建新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極地喚起頭腦中已有的相關(guān)概念，與新感知的概念一起，進(jìn)行進(jìn)一步的概括和深化，總結(jié)出共同因素，完善其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，感悟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，知識(shí)建構(gòu)應(yīng)是我們高中英語(yǔ)課堂教學(xué)追求的終極目標(biāo)。以第四模塊第三單元語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)課為例，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文語(yǔ)言點(diǎn)“give out” 時(shí)，導(dǎo)學(xué)案有意識(shí)地將幾個(gè)學(xué)生已學(xué)過(guò)的詞組歸納其后，如 “figure out”, “take out”, “go out”, “carry out”, “turn out”, “make out”, “sell out”等，引導(dǎo)學(xué)生思考這些動(dòng)詞詞組的含義與其構(gòu)成之間的關(guān)系，在隨后的課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)相互討論、合作很快發(fā)現(xiàn)，這些動(dòng)詞詞組都是動(dòng)詞加 “out”，所以中文含義都與”out”的本意有關(guān)，表示“出來(lái)”, 而前面的動(dòng)詞含義不同則決定了這些詞組不同的含義。事實(shí)上這就是英語(yǔ)動(dòng)詞詞組構(gòu)成的基本規(guī)則，這一認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立無(wú)疑可以幫助學(xué)生在之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中高效、正確地掌握更多的動(dòng)詞詞組。為鞏固這一知識(shí)的建構(gòu)，應(yīng)乘熱打鐵組織學(xué)生進(jìn)一步討論，要求學(xué)生四人一組歸納出其他副詞或介詞構(gòu)成的動(dòng)詞詞組，用以論證此規(guī)律的正確性。如帶有 “in” 的動(dòng)詞詞組：take in, go in, get in, turn in, cut in, put in, come in 等， 如帶有 “away” 的動(dòng)詞詞組：give away, take away, go away, turn away, send away, get away等, 又如帶有 “down” 的動(dòng)詞詞組：take down, come down, turn down, get down, put down, cut down等。導(dǎo)學(xué)案上應(yīng)預(yù)留出空間讓學(xué)生把這一知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，結(jié)論與心得記錄下來(lái)，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到知識(shí)建構(gòu)的意義與作用，這將幫助學(xué)生從教師引導(dǎo)的、被動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)地，有意識(shí)地去建構(gòu)自己的知識(shí)體系，成為學(xué)習(xí)的主人。 三、導(dǎo)學(xué)案反饋中培養(yǎng)探究性與創(chuàng)造性（課后）建構(gòu)主義提出教學(xué)不僅是一種知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程，而是一種使學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心并積極探究的過(guò)程，要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得創(chuàng)造力，把求知的過(guò)程變?yōu)椴粩喔脑斓倪^(guò)程，使學(xué)生在學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造知識(shí)，學(xué)會(huì)生產(chǎn)知識(shí)，豐富情感世界，服務(wù)于人類社會(huì)。從學(xué)生課前使用導(dǎo)學(xué)案發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到走入課堂，通過(guò)合作解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)自我的知識(shí)建構(gòu)，高中英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有完成其所有的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性與創(chuàng)造性不應(yīng)忽視，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案這一操作平臺(tái)我們可以把高中英語(yǔ)教學(xué)從課堂衍生到課后，在導(dǎo)學(xué)案的第三部分課后鞏固練習(xí)中有意識(shí)地把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)置于多種具有一定復(fù)雜性的問(wèn)題情景中，或鑲嵌于活動(dòng)背景中，提供給他們創(chuàng)造的時(shí)空，使他們對(duì)知識(shí)形成多角度的理解，努力幫助學(xué)生將死的知識(shí)通過(guò)運(yùn)用轉(zhuǎn)換為能力，并用于解決新的問(wèn)題，最終指向創(chuàng)造力的知識(shí)建構(gòu)才具有真正的意義，并可成為學(xué)生釋放潛能的催化劑。 以第四模塊第一單元Task學(xué)案為例，課前設(shè)置問(wèn)題，要求學(xué)生思考: What makes a good advertisement ? 課中學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀等合作活動(dòng)中探究發(fā)現(xiàn)組成好廣告的基本要素，課后鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)兩個(gè)系列任務(wù)，第一步要求學(xué)生四人一組為學(xué)校設(shè)計(jì)一則招生廣告，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課上所建構(gòu)的知識(shí)去解決新問(wèn)題，在完成任務(wù)中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。第二步在班中展出各組作品，要求學(xué)生以評(píng)委的身份，運(yùn)用課上習(xí)得的好廣告的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)為各廣告打分，評(píng)選出最佳廣告。不難看出，學(xué)生在完成這兩個(gè)活動(dòng)中，從不同的角度對(duì)課上建構(gòu)的知識(shí)有了更深的理解與掌握，其合作能力、探究能力與創(chuàng)造能力都得到鍛煉，此類活動(dòng)長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的創(chuàng)造力才會(huì)逐步提高。 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案仍處于摸索階段，但其煥發(fā)出的巨大的教學(xué)魅力令人難以抗拒，作為橋梁，它使抽象的教學(xué)理念走向?qū)嶋H的高中英語(yǔ)教學(xué)，作為載體，它幫助學(xué)生在探究問(wèn)題，合作解決問(wèn)題中進(jìn)行著知識(shí)體系的自主建構(gòu)，作為平臺(tái)，它促進(jìn)著學(xué)生綜合能力的形成與發(fā)展，如自主學(xué)習(xí)能力，問(wèn)題探究能力，相互合作能力，知識(shí)建構(gòu)能力以及創(chuàng)造能力。參考文獻(xiàn)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)