守恒實驗報告李星凱.docx

實驗報告實驗名稱：兒童理解數(shù)量守恒概念的能力的研究實驗人員：李星凱 2013704137實驗日期：2014年5月5-8歲兒童守恒實驗報告 摘要 主要探討58歲兒童的實驗守恒情況。實驗一、二對數(shù)量守恒情況進行探討，要求每行6個硬幣、糖果，共2行比較是否一樣多。我們深入湛江赤坎區(qū)的四所幼兒園及小學，對168名被試進行了硬幣數(shù)量守恒實驗，糖果數(shù)量守恒實驗的檢測。實驗結(jié)果證明了皮亞杰的經(jīng)典守恒實驗理論：兒童進入具體運算階段后會運用認知和邏輯過程去回答生活中的問題，而不再受事物表象的影響。 關鍵詞 具體運算階段 守恒概念 兒童1 引言守恒是指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個體認識到物體的量（或內(nèi)部性質(zhì)）并未改變。包括有質(zhì)量守恒、重量守性、面積守恒、體積守恒、長度守恒等。守恒概念是皮亞杰對兒童認知發(fā)展階段論中的核心概念之一。守恒實驗是由瑞士著名兒童心理學家皮亞杰創(chuàng)設的，用來考察前運算階段兒童（2-7歲）的思維特征。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，處于前運算階段的兒童往往不能達到守恒，他們的思維具有兩個特征：第一，片面性，即考慮問題只將注意集中在物體的另一方面，而忽略其他方面，顧此失彼，造成對問題的錯誤的解釋；第二，缺乏可逆性，集中注意事物的狀態(tài)，而忽略事物的轉(zhuǎn)化過程。兒童大概到7歲進入具體運算階段，就能運用三種形式的診斷達到守恒：第一，同一性診斷（如液體守恒實驗中，兒童認為既沒有增加又沒有拿走水，因此他們是相等的）；第二，可逆性診斷（如液體守恒實驗中，兒童認可將C杯中的水倒回原來的B杯中，因此是相同的）。當然，從前運算階段到具體思維的轉(zhuǎn)變不可能是一蹴而就的。在兒童確定出于具體運算階段的前兩年中，他們的思維在前運算階段和具體運算階段之間來回的轉(zhuǎn)換。一般他們只能回答出物體守恒，卻不知道為什么。2 研究方法2.1被試 本研究選取168名5至8歲的兒童作為被試，其中5歲兒童36名（男17名，女19名）；6歲兒童44名（男22名，女22名）；7歲兒童45名（男22名，女23名）；8歲兒童43名（男22名，女21名）2.2 工具 采用大小一樣、數(shù)量相等的硬幣12枚和相同包裝、大小相同的糖果12顆為實驗材料。2.3 實驗程序 實驗中，第一步先在被試面前以同等間距呈現(xiàn)兩行相同的硬幣（如圖1），讓被試數(shù)出數(shù)量，并詢問數(shù)量是否相同。第二步，把第二排硬幣的間距擴大，再問被試硬幣數(shù)量是否一樣多，并記錄兩次詢問被試的回答。通過守恒實驗編碼為1，未通過編碼為0。糖果數(shù)量守恒實驗與硬幣數(shù)量守恒程序相同。每名主試負責完成兩個被試，每名被試分別進行硬幣數(shù)量守恒實驗和糖果數(shù)量守恒實驗。2.4 數(shù)據(jù)處理將各組數(shù)據(jù)合并后根據(jù)不同年齡,不同性別,不同守恒類別進行分析,計算各年齡組兒童通過各項守恒實驗的比率.運用SPSS統(tǒng)計軟件進行卡方檢驗分析數(shù)據(jù),考察兒童理解數(shù)量守恒的能力是否存在顯著的年齡差異、性別差異和守恒類別差異。3 結(jié)果及分析自變量為被試年齡、被試性別、數(shù)量守恒實驗類型，因變量為實驗通過情況，考察被試年齡和被試性別在回形針數(shù)量守恒實驗和糖果數(shù)量守恒實驗中與實驗通過情況的關系，即被試年齡、被試性別和數(shù)量守恒實驗類型的差異對兒童理解數(shù)量守恒概念的能力的影響，進行相關分析和卡方檢驗，具體的結(jié)果分析如下：3.1 被試年齡與實驗通過情況的關系表1 被試年齡與實驗通過情況的關系硬幣數(shù)量守恒糖果數(shù)量守恒被試年齡通過(%)未通過(%)通過(%)未通過(%)5歲13(36.1)23(63.9)11(30.6)25(69.4)6歲13(29.5)31(70.5)14(31.8)30(68.2)7歲30(65.2)16(34.8)32(69.6)14(30.4)8歲33(78.6)9(21.4)33(78.6)9(21.4)合計79(47)89(53)78(46.4)90(53.6)由表可知，在硬幣數(shù)量守恒和糖果數(shù)量守恒實驗中，5至8歲被試通過比率隨著年齡的增長而呈現(xiàn)不穩(wěn)定的上升趨勢。表2 被試年齡對實驗通過情況的卡方檢驗表格數(shù)量守恒實驗類型2dfSig硬幣數(shù)量守恒27.6230糖果數(shù)量守恒31.3230被試年齡與硬幣數(shù)量守恒實驗通過情況有顯著相關性，2(3,N=168)=27.62,p0.05，不接受H0假設。被試年齡與糖果數(shù)量守恒實驗通過情況有顯著相關性，2(3,N=168)=31.32,p0.05，不接受H0假設。3.2 被試性別與實驗通過情況的關系表3 被試性別與實驗通過情況的關系硬幣針數(shù)量守恒糖果數(shù)量守恒被試性別通過(%)不通過(%)通過(%)不通過(%)男42(50.6)41（49.4）40(44.5)43(38.5)女47(55.3)38(44.7)50(45.5)35(39.5)合計89(53)79(47)90(53.6)78(46.4)硬幣數(shù)量守恒實驗中，男性被試通過比率為50.6%，女性被試通過比率為55.3%，女性被試通過比率較高。糖果數(shù)量守恒實驗中，男性被試通過比率為44.5%，女性被試通過比率為45.5%，女性被試通過比率較高。表4 被試性別對實驗通過情況的卡方檢驗表格數(shù)量守恒實驗類型2dfSig硬幣針數(shù)量守恒0.37110.542糖果數(shù)量守恒2.41610.120被試性別與硬幣數(shù)量守恒實驗通過情況沒有顯著相關性，2(1,N=168)=0.542,p0.05，接受H0假設。被試性別與糖果數(shù)量守恒實驗通過情況沒有顯著相關性，2(1,N=168)=0.120,p0.05，接受H0假設。3.3 數(shù)量守恒實驗類型與實驗通過情況的關系表5數(shù)量守恒實驗類型與實驗通過情況的關系實驗通過情況數(shù)量守恒實驗類型通過(%)未通過(%)硬幣數(shù)量守恒89(53)79(47)糖果數(shù)量守恒90(53.5)78(46.5)硬幣數(shù)量守恒實驗通過比率為53%，糖果數(shù)量守恒實驗通過比率為53.5%，糖果數(shù)量守恒實驗通過比率較高。表4 數(shù)量守恒實驗類型對實驗通過情況的卡方檢驗表格2 dfSig0.20310.652數(shù)量守恒實驗類型與實驗通過情況沒有顯著相關性，2(1,N=168)=0.023,p0.05，接受H0假設。4 討論4.1 兒童獲得守恒概念的年齡 本研究主要探討了兒童對理解守恒概念的能力上是否存在年齡差異，性別差異，以及不同守恒類別差異。根據(jù)SPSS檢驗結(jié)果可以得出，不同年齡的兒童在理解守恒概念的能力上存在著顯著的差異。5至7歲兒童的通過比率都要低于未通過比率，表明兒童在7歲時獲得數(shù)量守恒概念，這與皮亞杰的實驗結(jié)果相似。4.2 兒童理解守恒概念的能力與性別差異的顯著性 本實驗的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在硬幣數(shù)量守恒實驗和糖果數(shù)量守恒實驗中，女性兒童的通過比率都要高于男性兒童，但其之間的差異不足以表明對實驗通過情況產(chǎn)生影響。通過進行卡方檢驗，結(jié)果表明兒童性別與硬幣數(shù)量守恒實驗和糖果數(shù)量守恒實驗的通過情況都沒有顯著相關性，即兒童理解守恒概念的能力不存在性別差異。4.3 本研究分析的實驗結(jié)果與皮亞杰的實驗結(jié)果的異同本研究的被試對象主要為5-8歲的兒童，皮亞杰認為5-7歲的兒童正處于認知發(fā)展的前運算階段，這一階段的兒童開始運用心理表征來理解世界。系統(tǒng)的思考（反映在詞語和表象的運用上）被運用于心理表征中，超越了感覺信息與身體動作的聯(lián)系。不過這一階段的兒童思維仍有局限性，表現(xiàn)出自我中心。有上述數(shù)據(jù)可知，5,6歲的兒童對守恒概念的理解不夠深刻，但7歲兒童的通過率顯著提高。皮亞杰認為7-8歲的兒童正處于具體運算階段，能夠?qū)唧w事件進行邏輯推理，理解守恒的概念，將物體組織成不同的等級分類，將物體按照要求的順序進行排列。上述實驗結(jié)果也顯示出兒童在不同年齡階段對數(shù)量守恒的理解能力的影響與皮亞杰的觀點具有一致性。4.4 5-8歲兒童思維發(fā)展的特點在硬幣數(shù)量守恒實驗和糖果數(shù)量守恒實驗中，5-8歲兒童的通過比率隨著年齡的增長而呈現(xiàn)不穩(wěn)定的上升趨勢。從皮亞杰舉出的階段性理論可以看出人類的思維是隨著年齡變化，而這種變化的差異程度在不同的年齡發(fā)展階段是顯而易見的。但是從我們的實驗數(shù)據(jù)的分析總可以得出，存在前運算前段兒童形成數(shù)量守恒概念而具體運算階段兒童尚未形成數(shù)量守恒概念的現(xiàn)象，兒童所表現(xiàn)出來的階段性特征并不特別明顯。另一方面，兒童解決問題的多樣性是認知發(fā)展的重要途徑。希格勒在策略研究中認為，兒童的策略運用是變化多樣的，若忽視這種的多樣性則會嚴重扭對兒童認知活動的認識，還發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)兒童在完成簡單的熟悉任務時，至少運用三種不同的策略，且這種多樣性的發(fā)展具有活躍期。在獲得策略的早期階段中，兒童多運用單一的策略；當兒童從不熟悉操作過渡到熟悉操作時，策略的多樣性特別明顯。因此這證實兒童具有幾個對同一問題非常不同的看法和幾種不同的解決問題的方式，認知變化就是不斷對特定的多樣性策略的選擇來實現(xiàn)的。童年性的思維，有三種重要的類型：批判性思維、科學思維以及問題解決。兒童在面臨挑戰(zhàn)時所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力，會讓大人驚訝。兒童在解決問題時候，通常會運用兩種方式：運用規(guī)則和運用類比。在研究兒童守恒實驗的過程中，一些兒童就運用到以上的兩種方式，去判斷硬幣或糖果是否相同。同時，上述數(shù)據(jù)的結(jié)果也顯示出兒童的思維發(fā)展隨著年齡的增長不斷增長，她們的思維也隨之提高。同時，在實驗中我們也發(fā)現(xiàn)，兒童在回答問題的速度和答題水平也隨年齡的增大而提高，所以生理發(fā)展和心理思維發(fā)展是相輔相成的。4.5 實驗局限局限：1.在不同年齡和不同性別的樣本的數(shù)量上沒有進行嚴格的控制，導致樣本在一定程度上代表性降低；2.無法充分排除環(huán)境因素對實驗情況造成的干擾，影響數(shù)據(jù)的準確性；5 結(jié)論1. 兒童在7歲時獲得數(shù)量守恒概念，這與皮亞杰的實驗結(jié)果相似。2. 兒童理解數(shù)量守恒概念的能力隨著年齡的增長而呈現(xiàn)上升的趨勢。3. 不同年齡的兒童在理解數(shù)量守恒概念的能力上存在顯著差異。4. 不同性別的兒童在理解數(shù)量守恒概念的能力上不存在顯著差異。5. 不同類型的守恒實驗中，兒童在理解數(shù)量守恒概念的能力上不存在顯著差異6 參考文獻1 張麗錦,陳亮,方富熹.“兒童認知發(fā)展水平診斷工具”動態(tài)測驗的初步編制與應用.心理學報,2011,43(9):10751086.2 方富熹,蓋笑松,張麗錦.皮亞杰認知發(fā)展量表（IPDT）中國城市常模的制定.中國心理衛(wèi)生雜志,2005,19:789792.3 張麗錦,蓋笑松,方富熹,方格.兒童認知發(fā)展動態(tài)測驗.心理科學進展,2003,11,651657.4 Philip G