背誦在英語(yǔ)教學(xué)中的意義.doc

背誦在英語(yǔ)教學(xué)中的意義摘 要 文章對(duì)單招學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題：學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量普遍太小，聽(tīng)力材料聽(tīng)不懂，閱讀材料讀不懂；學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感普遍不理想，答題準(zhǔn)確率低；學(xué)生作文不會(huì)寫(xiě)。文章認(rèn)為，單招學(xué)生英語(yǔ)總體水平較差關(guān)鍵在于學(xué)生的語(yǔ)言輸入不足，筆者認(rèn)為，背誦教學(xué)能在單招英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言輸入，豐富學(xué)生的“語(yǔ)料庫(kù)”，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。關(guān)鍵詞 單招學(xué)生；英語(yǔ)教學(xué)；背誦；意義一、單招學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀在筆者工作的學(xué)校，有一批特殊的學(xué)生，之所以特殊是因?yàn)樗麄兂踔挟厴I(yè)來(lái)本校學(xué)習(xí)三年后要參加江蘇省普通高等學(xué)校對(duì)口單獨(dú)招生考試，所以他們被叫做“單招生”。對(duì)口單獨(dú)招生考試是面向合格的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)行的選拔性考試，考試科目包括：語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、專業(yè)和技能。而其中的英語(yǔ)考試具有較高的信度、效度，適當(dāng)?shù)碾y度和必要的區(qū)分度。英語(yǔ)的考試題型有：聽(tīng)力、單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解、翻譯和書(shū)面表達(dá)。筆者從事單招英語(yǔ)教學(xué)多年，長(zhǎng)期奮斗在教育第一線，親眼目睹和切身感受到了單招生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的痛苦，他們學(xué)得很吃力、很被動(dòng)，在以下方面尤為突出：學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量普遍太小，聽(tīng)力材料聽(tīng)不懂，閱讀材料讀不懂；學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感普遍不理想，答題準(zhǔn)確率低；學(xué)生作文不會(huì)寫(xiě)，每周練習(xí)也不見(jiàn)提高。所以，筆者一直思索著如何扭轉(zhuǎn)單招生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的局面。二、背誦在單招英語(yǔ)教學(xué)中的意義筆者通過(guò)對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思、單招學(xué)生情況的分析以及對(duì)單招英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，認(rèn)為背誦是扭轉(zhuǎn)單招生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的關(guān)鍵。那背誦的理論基礎(chǔ)是什么呢?1 輸入假設(shè)理論二十世紀(jì)80年代初，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出了著名的第二語(yǔ)言習(xí)得理論。該理論以五個(gè)假說(shuō)為基礎(chǔ)：習(xí)得、學(xué)得假說(shuō)(the AcquisitionLeaming Hypothesis)；自然順序假說(shuō)(the Natural Order Hypothesis)：監(jiān)視假說(shuō)(The Monitor Hy-pothesis)；輸入假說(shuō)(the Input Hypothesis)；情感過(guò)濾假說(shuō)(the Affecfive Filter Hypothesis)。其中輸入假說(shuō)是第二語(yǔ)言習(xí)得理論的核心。Krashen認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得必須通過(guò)理解信息，即通過(guò)接受可理解輸入來(lái)完成，因此教學(xué)的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入上，以促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。最佳的語(yǔ)言輸入是可理解的、有趣又有關(guān)和足夠的輸入，其中他還強(qiáng)調(diào)了“可理解的輸入，(comprehensible input)，及“i+1”的輸入方法。也就是說(shuō)，如果學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平為i，他們接觸到大量含有i+1的語(yǔ)言輸入，他們的語(yǔ)言水平就會(huì)從i向i+l提高。2 背誦與輸入假設(shè)理論Krashen認(rèn)為，“二語(yǔ)教學(xué)最重要的功能在于提供輸入”.既然輸入這么重要，那么要給學(xué)習(xí)者提供怎樣的輸入資源呢?根據(jù)上面提及的輸入假說(shuō)，最佳的語(yǔ)言輸入材料應(yīng)為在可理解的(comprehensible)基礎(chǔ)上略高于學(xué)生現(xiàn)有的外語(yǔ)水平(即i+1)，同時(shí)，背誦材料應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容的趣味性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性并難度適中，這樣的材料能夠吸引學(xué)生，容易調(diào)動(dòng)其背誦興趣。材料應(yīng)以英美原文為佳，確保學(xué)生學(xué)到的是地道的語(yǔ)言。筆者認(rèn)為，江蘇教育出版社出版的江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用教材英語(yǔ)每單元提供的閱讀文章大都是合適的輸入材料，在考試中筆者發(fā)現(xiàn)，那些要求背誦段落中的內(nèi)容，不論是詞匯、短語(yǔ)、固定搭配還是句型或句子翻譯，學(xué)生都掌握地特別好。當(dāng)然，為了達(dá)到更好的效果，教師也可以酌情增加一些名篇美文，或包含重要語(yǔ)法和修辭現(xiàn)象的句子，以保證足夠的語(yǔ)言輸入量，這對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)水平是極有幫助的。3 背誦在單招英語(yǔ)教學(xué)中的意義背誦是傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一件重要武器，也是歷經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效手段。任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，無(wú)論是口頭的還是書(shū)面的，在初學(xué)階段都有一個(gè)模仿過(guò)程。而模仿必須先有大量的語(yǔ)言信息輸入，在目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)料積累達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)習(xí)者才能輸出信息，進(jìn)行模仿，形成自然流利的語(yǔ)言表達(dá)。而背誦就是集中大量強(qiáng)化輸入輸出語(yǔ)言信息的有效手段。背誦有助于擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，提高學(xué)生的聽(tīng)力和閱讀水平學(xué)英語(yǔ)跟學(xué)漢語(yǔ)一樣，詞匯量的擴(kuò)大是最根本的。而英語(yǔ)詞匯的獲得又跟漢語(yǔ)詞匯的獲得有區(qū)別，漢語(yǔ)詞匯的來(lái)源除了語(yǔ)文課本外，更重要的是可以通過(guò)和周?chē)苏勗挕⒘奶?、看電視、?tīng)廣播等多種途徑獲得。但英語(yǔ)詞匯的獲得，以上方法都受到一定程度的限制，只有一個(gè)方法是永遠(yuǎn)暢通的，那就是背誦英語(yǔ)課本。背誦課文能熟練、準(zhǔn)確地記住某段話，不僅記住了每個(gè)單詞的意思，同時(shí)也記住了它們的一些用法。背多了，詞匯量自然就水漲船高，文章也就容易讀了、容易理解了，閱讀水平的提高就指日可待了。至于聽(tīng)力，筆者認(rèn)為，如果學(xué)生對(duì)一篇文章已經(jīng)達(dá)到背誦的水平，那么當(dāng)他再聽(tīng)這篇文章時(shí)，就不會(huì)再有什么困難，他一定會(huì)充滿信心地邊聽(tīng)邊體會(huì)每個(gè)詞，每句話的的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，同時(shí)也能欣賞文章作為一個(gè)整體的魅力。熟悉的文章聽(tīng)多了，就會(huì)漸漸把握聽(tīng)力的技巧，同時(shí)也累積了聽(tīng)力的信心、興趣和感覺(jué)，加上擴(kuò)大了的詞匯量作為后盾，再慢慢聽(tīng)陌生的文章，相信一定會(huì)成功。背誦有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而提高學(xué)生答題的準(zhǔn)確性在教學(xué)中，筆者常常會(huì)碰到這樣的學(xué)生：他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)很輕松，他們很多時(shí)候不知道為什么一個(gè)題的答案是A而不是B、C或D?；蚩催^(guò)題后一眼就能排除其中幾個(gè)選項(xiàng)，或知道一個(gè)句子應(yīng)該這樣說(shuō)而不是那樣說(shuō)。憑直覺(jué)他們就能正確地運(yùn)用英語(yǔ)，這就是語(yǔ)感的作用。語(yǔ)感就是通過(guò)大量語(yǔ)言材料的感知，經(jīng)過(guò)一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)過(guò)程所形成的一種對(duì)語(yǔ)言材料特有的、正確的，能感又近乎直覺(jué)的感受能力。筆者認(rèn)為，背誦是幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感形成、增強(qiáng)語(yǔ)感的有效方式。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)接觸豐富的語(yǔ)言材料，但如果只在眼前一晃而過(guò)，在耳邊一飄而過(guò)，在嘴角一讀而過(guò)，那么學(xué)生就無(wú)法豐富自己的“語(yǔ)料庫(kù)”，豐富的語(yǔ)言資料就如過(guò)眼煙云，而背誦正是不斷刺激大腦的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，在大腦中形成正確的語(yǔ)言素材，并內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。背誦有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平寫(xiě)作也是單招考試中的一個(gè)重要組成部分，筆者每周會(huì)布置學(xué)生一篇作文，但令筆者頭疼的是很多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章結(jié)構(gòu)很零亂，不知道如何用詞、造句、組段、謀篇，而且常常會(huì)出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)。而背誦正是能彌補(bǔ)學(xué)生寫(xiě)作上的不足，學(xué)生通過(guò)背誦，會(huì)注意到文章的用詞、造句、組段、謀篇，切實(shí)關(guān)注到文章由篇到段再到句的構(gòu)成，使每篇文章都能成為學(xué)生寫(xiě)作的典范，每個(gè)句子都成為學(xué)生寫(xiě)作的范例。三、背誦在單招英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施筆者將2009年入學(xué)的單招班09計(jì)算機(jī)及應(yīng)用班技術(shù)班作為研究對(duì)象，學(xué)生數(shù)為四十人。研究過(guò)程如下：1 上課前讓學(xué)生將每個(gè)單元的兩篇文章翻譯成中文：2 上課時(shí)會(huì)涉及課文翻譯這一內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)自己預(yù)習(xí)時(shí)的譯文做正確的修改：3 課后確定每篇課文要求背誦的重要段落：4 對(duì)學(xué)生的背誦策略進(jìn)行必要的指導(dǎo)，例如引導(dǎo)學(xué)生分析句與句之間的內(nèi)在關(guān)系，通過(guò)關(guān)鍵詞、課文邏輯意義、課文主題、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行背誦(學(xué)生自覺(jué)性較差，筆者要求全班四十名學(xué)生都要求到老師那背誦)；5 筆者通過(guò)各種方式加強(qiáng)對(duì)背誦內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)。在一學(xué)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，本班學(xué)生的英語(yǔ)水平有較大提高，具體表現(xiàn)為：1 學(xué)生詞匯量大了，閱讀、聽(tīng)力得分有明顯提高：2 學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感增強(qiáng)