定語從句教學設計.doc

定語從句教學設計課 題創(chuàng)設情境,開拓思維學英語-定語從句課時第二課時課程標準解 讀國家英語課程標準明確地指出:” 基礎教育階段英語課程地總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力.綜合語言運用能力地形成建立在學生語言技能,語言知識,情感態(tài)度,學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上.”因此,語言知識,包括語法結(jié)構(gòu)知識,是綜合語言運用能力的重要基礎,可以說沒有語法就沒有語言能力. 在以“二期課改”教改的全面推進下,教師應該置學生于一種動態(tài),開放,主動,多元的語言學習環(huán)境中,讓學生在觀察,討論,合作,探究,角色體驗中創(chuàng)造性地掌握并自如應該語法結(jié)構(gòu)的同時,體會英語語法之美并產(chǎn)生進一步探究的沖動.學情分析定語從句是英語中最基本也是最重要的從句結(jié)構(gòu)之一,同時也是高考重要語法考點之一.在日常交際口語中,定語從句被經(jīng)常使用尤其對于初學者來說,它是理解和解釋一些新概念或者復雜概念的有用工具.但是,學生們掌握定語從句的結(jié)構(gòu)和功能卻并不簡單,尤其是從句中關(guān)系代詞的選用及句型的構(gòu)建時常困擾著學生,導致有些學生害怕定語從句,不敢也不能流利地使用它來表達. 在此前的的英語閱讀和其他一些學習活動中學生已經(jīng)接觸過了一些定語從句結(jié)構(gòu),但仍然很難將語法轉(zhuǎn)化為”學用結(jié)合”階段.故本次定語從句的展示課會通過情境及閱讀理解為突破,從而達到預期的效果.本次教學活動,通過研究型學習模式,在教學的各個環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境及任務, 強調(diào)學生在學習過程中的主體性, 在各個小組成員的合作下，運用已經(jīng)學過的語言和本節(jié)課學習的新的語言項目完成任務。教學目標知識與技能: knowledge to gain(進一步了解關(guān)系代詞which，who和that的用法和功能。熟悉掌握定語從句中關(guān)系代詞which，who 和that的使用方法及定語從句句型.)To help the students review the relative pronouns ,including which, who and that and have a clear idea of the concept of the grammar item.過程與方法: Skills to develop能夠使用正確的定語從句句型描繪人物或事物。To help the students practice the skills at describing the people and further develop the ability in communication especially when the attributive clause is used.情感與態(tài)度: Character to build:培養(yǎng)學生自主性學習,享受完成任務的過程,樂意與組員合作學習.To help the students form the habit of independent learning and become willing to cooperate with the members in the group activity.教學重點通過創(chuàng)設情景和看圖說話的語言活動,幫助學生鞏固該語法知識,并鍛煉以簡單的定語從句結(jié)構(gòu)進行表達.教學難點P11幫助學生將已學習的知識(the attributive clause) 轉(zhuǎn)化為技能,從而培養(yǎng)其對該語法知識點的綜合運用能力.教學構(gòu)思及手段運用學生觀看video play pair work; 聽寫(listening)閱讀鞏固(reading and consolidation); 合作學習(group activity: corporation)展示(presentation)教 學 過 程教 學 內(nèi) 容教 師 活 動學 生 活 動Lead in教學導入用多媒體播放一個flash短片,在片中會涉及到定語從句中關(guān)系代詞which, who, that和where等的用法.T: In the flash, what were they talking about?S: They were talking about their New Years plans.學生觀看短片,根據(jù)教師的引導回答問題,并嘗試完成pair work.這個環(huán)節(jié)的學生活動旨在創(chuàng)設一個視頻情境,幫助學生更直觀地進入學習定語從句的語境,從而為下一個環(huán)節(jié)的復習和鞏固打下基礎.另外,該環(huán)節(jié)也要求學生運用先前的英語學習經(jīng)驗,培養(yǎng)口語表達能力.Question and Answer學生對話:Q: What was the first plan of the wife?A: She wanted to visit the place where she was born.Q: What was her second plan?A: She wanted to visit Miss Scott, who was in France.Q: Why did the wife plan to visit Miss Scott? What did she say?A: Because the wife really wanted to see Miss Scott, who had immigrated to France many years ago.Q: How did the wife say to her husband when she said the third plan.A: She said I planed to play golf twice a week, which would do my health good.Q: How did her husband feel when she said so?A: His plan is to prevent her from spending money.Revision復習環(huán)節(jié)Listen to the dialogue and fill in the blanks.聽錄音,填寫對話.T: Please listen to the dialogue and fill in the blanks. The dialogue will be read twice.教師要求學生完成聽力任務,將對話中所缺的先行詞和關(guān)系代詞填入相應的空格內(nèi).這個環(huán)節(jié)通過聽力練習,要求學生能夠掌握并進一步熟悉關(guān)系代詞和先行詞的功能.Listening comprehensionP12聽力練習(附表格)三.Consolidation:鞏固環(huán)節(jié)T: What is the attributive clause?教師先讓學生為定語從句下定義(definition),然后通過一篇有關(guān)定語從句的文章讓學生在完成兩個任務:一.找出文章中所包含的定語從句.二.回答所給的問題.(什么是定語從句?)這是一個學生自我知識建構(gòu)的環(huán)節(jié),嘗試從傳統(tǒng)的教師”教語法”,轉(zhuǎn)化為學生習得語法與培養(yǎng)學生英語交際能力聯(lián)系起來.Scan the article and find out all the sentences which are attributive clauses.學生閱讀文章,找出定語從句(附表格)四.practice練習Find out the precedent, the relative pronouns, the function of R.P.教師要求學生找出相關(guān)的定語從句后,然后完成表格.要求學生掌握先行詞,關(guān)系代詞和關(guān)系代詞的作用和功能.T: I can see you have finished your reading. Please complete the tasks on the table. You can discuss with your partners if there is any problem. You have 5 minutes.Fill in the table according to the passage.學生獨立完成表格,教師鼓勵其遇到問題,可以與小組內(nèi)的同伴討論,共同解決.五.using the language (group activity)小組組活動Hand out some peoples pictures and ask the students to write the short passages with attributive clauses.教師先向?qū)W生示范游戲環(huán)節(jié)(make a guess) ,然后教師將全班劃分為5個小組,指定小組內(nèi)的組長(Group leader),給每組分發(fā)3至5張的人物照片,要求學生共同完成短文(使用定語從句).在教師所提供的這些人物照片中,既有文化名人,科學先驅(qū),也有體壇健將,娛樂明星,這樣可以在激發(fā)學生想象力的同時,培養(yǎng)其人文素養(yǎng).T: Now well play a game called “Who is he? Who is she?” Suppose I can see some peoples pictures that you cant. But I will describe him or her to you using the structure of the Attributive Clause so that you can image the people and make a guess Is that clear? Now lets begin.Write short passage to describe the pictures and make a presentation.小組組員合作完成作品,并向全班展示.六. More practice 練習Write a short passage to describe a person within no less than 100 (at least 5 sentences in the attributive clause)完成一篇100字短文,要求至少有5句定語從句.教學反思:英語著名語言學家Dick Allwright曾經(jīng)說過:如果語言教師能組織一些活動來吸引學生把注意力放在意義上,使用所學的外語,通過交流來解決問題,那么,語言學習就會自然發(fā)生.通過口語活動學習語法知識就是要促使學生在語法學習中進行語言交流,讓學生在交流活動中,自覺地把注意力從語言形式轉(zhuǎn)向語言意義,轉(zhuǎn)向信息和情感的交流,主動運用語言結(jié)構(gòu)進行意義的表達,使語法符號傳遞有意義的信息,也使語法學習的最終目標交際任務得以實現(xiàn).其中,不但可以使判斷,推理,綜合等思維能力得到鍛煉,而且語法學習也不再顯得枯燥乏味.本堂課的設計是按照學生對知識的接受水平由淺入深層層設計的,在本人看來它的幾個閃光點在于:導入環(huán)節(jié)的新穎. 導入部分能力激發(fā)學生的學習興趣.一堂好課應該是由教師引導學生發(fā)揮主體作用的一個過程,教師在課前五分鐘就要通過各種手段來最大限度的調(diào)動學生的積極性,本著這個原則,本人在設計時一開始就通過一個flash動畫進行導入.動畫畫面的生動有趣和情節(jié)的幽默打破了傳統(tǒng)語法課堂中比較枯燥的引入. 二. 任務型教學的呈現(xiàn).教師通過 “語言復習 任務呈現(xiàn) 任務完成任務反審”這一過程讓學生對所學語言(定語從句)進行鞏固強化,并主要復習完成任務所需要的語言,復習的主要目的是提高學生運用語言的正確性.在本課例中,本人通過學生原有的定語從句的知識,用學生潛在的知識或經(jīng)驗完成聽力,口語任務. 三. 自主學習能力的培養(yǎng).教師在不給出語法規(guī)則的前提下,讓學生通過一篇有關(guān)定從句文章的閱讀,討論,幫助學生在不知不覺中發(fā)現(xiàn)歸納定語從句這一語法結(jié)構(gòu)的句法作用,意義和關(guān)系代詞的基本用法,培養(yǎng)了學生自主學習的能力,從而真正的做到”讓學生成為課堂的主人,讓學生動起來”.四. 小組合作學習的倡導.在最后一個教學環(huán)節(jié)中,我嘗試將英語定語從句的教學融