教育學(xué)心理學(xué)選擇題試題及答案.doc

1、 單項(xiàng)選擇題1、學(xué)生對“雨后彩虹”感到好奇，從而努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識，從動(dòng)機(jī)的自發(fā)性和目的性上來說，這是一種( C )學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 A、長遠(yuǎn) B、短暫 C、內(nèi)在 D、外在2、教師說：“如果在下課鈴響之前，每個(gè)人都能安靜地坐好，我們就下課，否則，就得過一陣子再下課”，學(xué)生們立刻安靜地坐好。這是學(xué)習(xí)的（ B）。 A、遷移 B、強(qiáng)化 C、激發(fā) D、歸因3、某生在學(xué)習(xí)上極其努力，但學(xué)業(yè)成績?nèi)愿簧习嗉w，多次承受失敗之痛苦，因而產(chǎn)生被動(dòng)、退縮、無動(dòng)力、不進(jìn)取。這種心理反應(yīng)是（ B ）。 A、認(rèn)識功能障礙 B、習(xí)得性無力感 C、自我估價(jià)降低 D、焦慮4、一學(xué)生在測驗(yàn)時(shí)遇到某個(gè)難題，暫時(shí)跳過去，先做簡單的，這表明他已經(jīng)掌握了一些 （ C ）。 A、組織策略 B、問題解決的策略 C、元認(rèn)知策略 D、精細(xì)加工策略5、一個(gè)人做出某種行為是因?yàn)椤皠e人都這么做”，那么他的行為就是（ B ）行為。 A、服從 B、從眾 C、去個(gè)性化 D、認(rèn)同6、“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃”，是一種什么心理現(xiàn)象（ A ）。 A、去個(gè)性化 B、從眾 C、服從 D、群體極化7、關(guān)于焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（ C ）。 A、高焦慮同高能力相結(jié)合會抑制學(xué)習(xí) B、高焦慮同一般能力相結(jié)合會促進(jìn)學(xué)習(xí) C、不管學(xué)習(xí)難度如何，均是中等程度焦慮水平時(shí)學(xué)習(xí)效率最高 D、難度大的學(xué)習(xí)，低焦慮效率好 8、在維納的歸因理論中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是（ B ）。 A、努力 B、能力 C、難度 D、運(yùn)氣 9、關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)的影響，表述正確的是 ( D ) 。 A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平是固定不變的 B、學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平 C、學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高才能達(dá)到最佳水平 D、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同10、根據(jù)實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)不同，可以將教學(xué)評價(jià)分為（ A ）。 A、準(zhǔn)備性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià) B、常模參照評價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià) C、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn) D、發(fā)展性評價(jià)和過程性評價(jià)11、 “君子一言，駟馬難追”或“一諾千金”體現(xiàn)的是（ B ）對從眾行為的影響。 A 、道德感 B、承諾感 C、模糊性 D、匿名12、某學(xué)生在考場產(chǎn)生了“怯場”現(xiàn)象，這也就是我們平時(shí)所說的過度焦慮和緊張，這是因?yàn)樵撋鷦?dòng)機(jī)水平（C ）。 A、過弱 B、中等 C、過強(qiáng) D、無所謂強(qiáng)弱13、某學(xué)生在英語測驗(yàn)中取得了高分，他將成功歸因于運(yùn)氣好，這種歸因具有的特性是（D ）。 A、內(nèi)部穩(wěn)定可控的 B、內(nèi)部不穩(wěn)定不可控的 C、外部穩(wěn)定可控的 D、外部不穩(wěn)定不可控的14、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（ B）。 A、牢記住題目內(nèi)容 B、很好地完成對心理問題地表征 C、有效地監(jiān)控解題過程 D、熟練地使用計(jì)算技能15、 如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（ D ）。 A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間 C、懲罰孩子過分喜歡看的行為 D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視16、 16、在許多人“起哄”的時(shí)候，平時(shí)文雅的學(xué)生也會表現(xiàn)得粗魯無禮，這種行為是?（ C ）。 A、 服從 B、從眾 C、去個(gè)性化 D、模仿17、 在班主任的培養(yǎng)和扶持下，一些個(gè)性品質(zhì)好、有才能、受到同學(xué)歡迎的積極分子成為班里的骨干，形成班級群體的核心時(shí)，班集體的形成處于（ B ）。 A、松散階段 B、形成階段 C、成熟階段 D、凝聚階段18、 在皮亞杰看來，一個(gè)人道德的成熟主要表現(xiàn)在 ( C)。 A、道德行為習(xí)慣的形成 B、尊重準(zhǔn)則和社會公正感兩方面 C、能運(yùn)用道德原則進(jìn)行是非判斷 D、道德信念的形成19、 首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是 ( A )。 A、 柯爾伯格 B皮亞杰 C、 斯金納 D、 巴甫洛夫20、 在教學(xué)中，為了便于學(xué)生記誦，教師經(jīng)常用歌謠、口訣等方法，充分利用音韻和節(jié)奏把零散的枯燥的信息編成口訣，這種學(xué)習(xí)策略屬于(B )。 A、復(fù)述策略 B、精加工策略 C、組織策略 D、閱讀理解策略1.一般說來，標(biāo)志著教育學(xué)的發(fā)展進(jìn)入獨(dú)立形態(tài)階段的是（ ）A.洛克的教育漫話B.夸美紐斯的大教學(xué)論C.赫爾巴特的普通教育學(xué)D贊可夫的教學(xué)與發(fā)展2.主張教學(xué)的任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的官能，訓(xùn)練學(xué)生的思維形式的理論，被稱為 （ ）A.傳統(tǒng)教育論、B.形式教育淪C.實(shí)質(zhì)教育論D.現(xiàn)代教育論3中國建立并實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（ ）A.壬戌學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子學(xué)制D壬寅學(xué)制“4關(guān)于教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，國際社會已達(dá)成共識，普遍認(rèn)為（ ）A經(jīng)濟(jì)發(fā)展先于教育的發(fā)展B.教育發(fā)展先于經(jīng)濟(jì)發(fā)展C教育與經(jīng)濟(jì)要同步發(fā)展D.二者發(fā)展互不相關(guān)5班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（ ）A.了解和研究學(xué)生B.做好個(gè)別教育工作C.組織和培養(yǎng)班集體D.統(tǒng)一多方面教育力量6. 結(jié)構(gòu)課程論的代表人物是（ ）A布盧姆B.杜威C.赫爾巴特D.布魯納7教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（ ）A.教育內(nèi)容B.教育質(zhì)量C.教育目的D.教育方針8.“產(chǎn)婆術(shù)”這一啟發(fā)性教學(xué)方法的創(chuàng)造者是 ( )A.亞里士多德B.蘇格拉底C.柏拉圖D.昆體良9主張教學(xué)的任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的官能，訓(xùn)練學(xué)生思維形式的教育理論，被稱為（ D）A.傳統(tǒng)教育論B.現(xiàn)代教育論C.實(shí)質(zhì)教育論D.形式教育淪10中國制定并頒布實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（ ）A壬寅學(xué)制B壬子學(xué)制C癸卯學(xué)制D壬戌學(xué)制11關(guān)于兒童發(fā)展的動(dòng)力問題，存在著不同的理論和觀點(diǎn)。其中，中國古代“內(nèi)發(fā)論”的典型代表人物是（ ）A孟子B孔子C墨子D荀子12教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（ ）A進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C對未知領(lǐng)域的探索，D創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律13在西方教育史上，著名的兒童發(fā)展“白板說”的代表人物是（）A夸美紐斯B盧梭C洛克D斯賓塞14中國建立并實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（ ）A壬寅學(xué)制B壬子學(xué)制C壬戌學(xué)制D癸卯學(xué)制15活動(dòng)課程論的代表人物是（ ）A赫爾巴特B杜威C布盧姆D布魯納16主張教學(xué)的任務(wù)在于傳授給學(xué)生實(shí)用的知識，而智能的發(fā)展則無關(guān)緊要這一理論被稱為（ ）A傳統(tǒng)教育論B現(xiàn)代教育論C形式教育論D實(shí)質(zhì)教育論17學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有 （ ）A學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境B學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境C學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)媒體D學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段18.“產(chǎn)婆術(shù)”這一啟發(fā)式教學(xué)方式的創(chuàng)造者是（ ）A孔子B柏拉圖C蘇格拉底D亞里士多德19.義務(wù)教育就是（ ）A強(qiáng)迫教育B小學(xué)教育C大學(xué)教育D中等教育20.教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（ ）A教育內(nèi)容B教育質(zhì)量C教育目的D教育方針21。學(xué)校全面實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（ ）A班主任工作B教學(xué)管理C思想品德教育D各科教學(xué)22根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)數(shù)，課的類型可分為（ ）A .單一課和綜合課B.新授課與鞏固課C.講授課和練習(xí)課D理論課與實(shí)踐課23德育過程的基本矛盾是（ ）A教育者與受教育者的矛盾B教育者與德育內(nèi)容方法的矛盾C受教育者與德育內(nèi)容方法的矛盾D. 道德要求與學(xué)生已有品德水平的矛盾24實(shí)用主義教育學(xué)派的代表人物是（ ）A。布魯納B斯賓塞C杜威D洛克25首先提出“普及教育”口號的是在（ ）A奴隸社會B封建社會C社會主義社會D資本主義社會26屬于二級課程的是（ ）A學(xué)校課程B選修課程C地方課程D必修課程27衡量和評價(jià)教育實(shí)施效果的基本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是（ ）A教育目的B培養(yǎng)目標(biāo)C課程目標(biāo)D教學(xué)目標(biāo)28教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（ ）A進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.教育規(guī)律的創(chuàng)造性運(yùn)用29注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力培養(yǎng)的課程是（ ）A基礎(chǔ)型課程B拓展型課程C研究型課程D實(shí)踐型課程30與學(xué)記中提出的“學(xué)不跋躐等”原則在思想上一致的原則是（ ）A因材施教原則B循序漸進(jìn)原則C啟發(fā)性原則D鞏固性原則31屬于二級課程的是A學(xué)校課程B地方課程C必修修課D選修課程32制約學(xué)校課程的三大因素是（ ）A社會、知識、教育制度B政治、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)力水平C社會、知識、兒童D社會、生產(chǎn)力、教育制度33馬卡連柯提出的“平行教育影響”是指（）A知行統(tǒng)一原則B尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則C教育影響的一致性和連貫性原則D集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則34教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（ ）A引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B鞏固知識C領(lǐng)會知識D運(yùn)用知識35對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的最基本方法是（ ）A榜樣示范B說服教育C實(shí)際鍛煉D.談話法36馬卡連柯提出的“平行教育影響”是指（ ）A知行統(tǒng)一原則B尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則C教育影響的一致性與連貫性原則D集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則37根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為基礎(chǔ)型課程、研究型課程和（ ）A探索型課程B拓展型課程C綜合型課程D實(shí)踐型課程38班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（ ）A了解和研究學(xué)生B做好個(gè)別教育工作C組織和培養(yǎng)班集體D統(tǒng)一各方面教育力量39規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)、知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求的文件是（ ）A教學(xué)大綱B教學(xué)計(jì)劃C課程D教材40不再向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，并由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)組織形式是（ ）A，個(gè)別教學(xué)制B道爾頓制C分組教學(xué)制D設(shè)計(jì)教學(xué)法41.實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一方法是（ ）A學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合B教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合C個(gè)別教育與集體教育相結(jié)合D傳統(tǒng)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合42主張把評價(jià)的重點(diǎn)從課程計(jì)劃的預(yù)期結(jié)果轉(zhuǎn)向課程計(jì)劃的實(shí)際結(jié)果的課程評價(jià)模式是（ ）A目的游離評價(jià)模式B目標(biāo)評價(jià)模式C過程評價(jià)模式DCIPP評價(jià)模式43循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識人手的德育原則是（ ）A導(dǎo)向原則B因材施教原則C疏導(dǎo)原則D平行影響原則44、“現(xiàn)代教育”的代言人是（ ）A夸美紐斯B凱洛夫C杜威D赫爾巴特45、最早從理論上對班級授課制進(jìn)行闡述的著作是 （ ）A大教學(xué)論B普通教育學(xué)C教育漫話D民本主義與教育46、A授受關(guān)系B民主平等C相互促進(jìn)D教學(xué)相長47、“產(chǎn)婆術(shù)”這一啟發(fā)式教學(xué)方式的創(chuàng)造者是（ ）A夸美紐斯B柏拉圖C蘇格拉底D亞里士多德48、學(xué)校全面實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是 （ ）A班主任工作B教學(xué)管理C品德教育D學(xué)科教學(xué)49、主張教學(xué)的任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的官能和思維形式的理論是 （ ）A傳統(tǒng)教育論B形式教育論C實(shí)質(zhì)教育論D現(xiàn)代教育論50教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志性著作是 （ ）A大教學(xué)論B普通教育學(xué)C民本主義與教育D教育漫話51在人的身心發(fā)展動(dòng)力的問題上，中國古代內(nèi)發(fā)論的代表人物是（ ）A孟子B孔子C荀子D韓愈52師生關(guān)系在人格層面上的特點(diǎn)是（ ）A授受關(guān)系B相互促進(jìn)C民主平等D長善救失53師生關(guān)系在教學(xué)層面上的特點(diǎn)是（）A民主平等B授受關(guān)系C相互促進(jìn)D長善救失54道德教育的體諒模式的創(chuàng)立人是（ ）A彼得麥克費(fèi)爾B班杜拉C皮亞杰D科爾伯格55個(gè)體主觀能動(dòng)性的最高層次是（ ）A生理活動(dòng)B心理活動(dòng)C情緒活動(dòng)D社會實(shí)踐活動(dòng)56傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是 （ ）A赫爾巴特B夸美紐斯C凱洛夫D杜威57、在人的身心發(fā)展的動(dòng)力問題上，中國古代外鑠論的代表人物是（ ）A孟子B荀子C韓愈D孔子58、教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是 （ ）A培養(yǎng)目標(biāo)B教學(xué)目的C課程目標(biāo)D教育目的59、道德教育認(rèn)知模式的創(chuàng)立者是 （ ）A科爾伯格B皮亞杰C麥克費(fèi)爾D班杜拉60、集中體現(xiàn)柏拉圖教育思想的著作是 （ ）A愛彌爾B理想國C教育漫話D教育學(xué)講授綱要61、“學(xué)不躐等”所體現(xiàn)的教學(xué)原則是 （ ）A循序漸進(jìn)原則B因材施教原則C疏導(dǎo)原則D導(dǎo)向性原則62、我國學(xué)校德育的基本途徑是 （ ）A班主任工作B學(xué)科教學(xué)C共青團(tuán)活動(dòng)D課外校外活動(dòng)63、按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展順序進(jìn)行教學(xué)的原則是（ ）A因材施教原則B鞏固性原則C循序漸進(jìn)原則D直觀性原則參考答案：1-5 CBBBC，6-10 DCBCA，11-15 DCBBD，16-20 ACACD，21-25 ADCDC，26-30 CADAB，31-35 ACDCB，36-40 DBCAB，41-45 BBACA，46-50 ACDBB，51-55 ACBAD，56-60 ABDBB，61-63 ABC 二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的備選答案中，選出兩個(gè)或兩個(gè)以上的正確答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。) 1.心理健康教育的原則有（ ABCD ）。 A、教育性原則 B、藝術(shù)性原則 C、平等尊重原則 D、保密性原則 2.在學(xué)校環(huán)境中,對學(xué)生心理素質(zhì)具有重大影響作用的因素有（ ABD）。 A、教師的心理素質(zhì) B、校園環(huán)境 C、教學(xué)設(shè)備 D、 學(xué)校風(fēng)氣 3.下列屬于學(xué)生人際交往中的心理問題與矛盾有（ ABC ）。 A、學(xué)?？植腊Y B、離家出走 C、自殺 D、依賴性強(qiáng) 4.學(xué)習(xí)策略主要包括（ ACD ）。 A、認(rèn)知策略 B、自我調(diào)解策略 C、元認(rèn)知策略 D、資源管理策略 5.常模參照評價(jià)通常用于（ ABD ）。 A、選撥 B、升學(xué)考試 C、學(xué)校評價(jià) D、編班 6.元認(rèn)知策略主要包括（ ABC ）。 A、制定計(jì)劃 B、監(jiān)控策略 C、自我調(diào)節(jié) D、群集策略 7.產(chǎn)生無力感有主要原因是（ BD ）。 A、特殊環(huán)境 B、失敗后的不良心態(tài) C、自暴自棄 D、消極歸因 8.創(chuàng)設(shè)問題情境的主要原則（ ABCD ）。 A、問題要小而具體 B、問題要新穎有趣 C、要有適當(dāng)?shù)碾y度 D、要有啟發(fā)性 9.影響學(xué)生從眾行為群體方面的主要因素有（ ABCD ）。 A、群體的權(quán)威性 B、群體的規(guī)模 B、群體的凝聚力 D、群體意見的一致性10.心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是由(BCD )組成的。 A、安全的需要 B、認(rèn)知的需要 C、自我提高的需要 D、附屬的需要1教育目的對教育工作的作用表現(xiàn)在（ ）A.導(dǎo)向B.輔助C評價(jià)D.激勵(lì)E.督導(dǎo)2學(xué)生思想品德的心理結(jié)構(gòu)要素有（ ）A.道德認(rèn)識B道德行為C道德情感D.道德意志E德育內(nèi)容3下列描述中，能體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)原則的有（ ）A.學(xué)不躐等B.學(xué)而時(shí)習(xí)之C.不凌節(jié)而施D.“水之為物也，不盈科不行”E.“相觀而善之”4課外教育活動(dòng)的組織形式有（ ）A.群眾性活動(dòng)B自發(fā)活動(dòng)C.小組活動(dòng)D.個(gè)人活動(dòng)E.社會活動(dòng)5我國的教學(xué)組織形式有（ ）A.班級授課制B.個(gè)別教學(xué)C道爾頓制D.現(xiàn)場教學(xué)E復(fù)式教學(xué)6我國普通中學(xué)教育的任務(wù)是（ ）A.培養(yǎng)專門人才B.為高一級學(xué)校培養(yǎng)合格新生C培養(yǎng)特殊專長的職能D.為社會輸送勞動(dòng)后備力量E培養(yǎng)學(xué)生的人生觀世界觀和價(jià)值觀7.我