影響教職工隊(duì)伍穩(wěn)定的因素調(diào)查報(bào)告.doc

影響教職工隊(duì)伍穩(wěn)定的因素調(diào)查報(bào)告太陽升鎮(zhèn)中心小學(xué)教育工會(huì) 在當(dāng)今這個(gè)物欲橫流、紅塵滾滾，人心躁動(dòng)的社會(huì)新形勢(shì)下，作為教師的我們有著怎樣的自我價(jià)值觀和世界觀？有哪些原因牽絆著我們教師不能全身心地投入到工作中？教師的個(gè)人因素，家庭因素，學(xué)校管理，社會(huì)的認(rèn)同等方面共同起作用。正確處理好這些因素之間的關(guān)系，才能確保我們廣大教師的穩(wěn)定性建設(shè)，從而不斷推動(dòng)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。 自人類踏入二十一世紀(jì)，世界格局日趨多元化、多極化發(fā)展，某些不安定、不確定因素時(shí)時(shí)困擾著我們?nèi)祟悺酆煤推揭残枰推绞澜绱蟊尘暗闹袊?，同樣是以穩(wěn)定為大局，在穩(wěn)定中求生存、求發(fā)展、求超越。在謀求國內(nèi)外和平與穩(wěn)定之中，作為知識(shí)分子密集型團(tuán)體的教師隊(duì)伍的穩(wěn)定也是全國安定工作中的重中之重。 幾年來，我縣教育在縣委、縣政府的高度重視和全社會(huì)的關(guān)心支持下，取得了令人矚目的成績，教育教學(xué)質(zhì)量連年攀升。究其原因，重要的一條就是多年來我縣始終將教師隊(duì)伍建設(shè)作為保障修水教育可持續(xù)發(fā)展的根本核心，從而為我縣基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。那么，在新形勢(shì)下，我們教師隊(duì)伍的發(fā)展方向如何？怎樣才能以教師隊(duì)伍的建設(shè)來促進(jìn)全縣教育的發(fā)展、再以教育的飛速發(fā)展來推動(dòng)全縣經(jīng)濟(jì)的的跨越式、可持續(xù)性的發(fā)展呢？ 基于以上幾個(gè)方面的思考，我們學(xué)校教育工會(huì)對(duì)修水縣太陽升鎮(zhèn)小學(xué)的全部老師進(jìn)行了調(diào)研，通過座談、問卷等各種形式調(diào)查和研究，把握了我校在職教職工的思想動(dòng)態(tài)，了解到一些影響我鎮(zhèn)小學(xué)教職工隊(duì)伍穩(wěn)定的主要因素。 調(diào)查目的：了解教職工思想動(dòng)態(tài)，尤其關(guān)注教師對(duì)教職工隊(duì)伍穩(wěn)定因素的認(rèn)知與行為意向。 調(diào)查對(duì)象：修水縣太陽升鎮(zhèn)102名在職教職工。 調(diào)查方式：本次調(diào)查主要采取座談法和問卷法。 調(diào)查時(shí)間：2011年月 調(diào)查內(nèi)容：本次調(diào)查的目的是了解影響教師隊(duì)伍穩(wěn)定的因素有哪些、教職工對(duì)影響教師隊(duì)伍的認(rèn)識(shí)和想法，以及對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的建議。 調(diào)查分析： （一）影響教職工隊(duì)伍穩(wěn)定的因素分析：通過調(diào)查，我們掌握了諸多的一手資料，通過對(duì)資料的分析，我們發(fā)現(xiàn)，影響教職工隊(duì)伍穩(wěn)定的因素很多，甚至很碎，但綜合起來不外四大類：教師個(gè)人因素、家庭因素、學(xué)校管理因素、社會(huì)的認(rèn)同等其它方面的因素。下面就從這四個(gè)方面逐一分析。 1、教師個(gè)體因素（1）愛心、工作責(zé)任心的缺失教師，和學(xué)生一樣，在整個(gè)教育事業(yè)中是積極的、能動(dòng)的因素。因此教師并非是以一個(gè)單純的物理載體也不可能僅僅是以一個(gè)純粹的個(gè)體投入到教育事業(yè)之中的。教師的能動(dòng)性往往又取決于諸多的立體式的，多元的外力對(duì)他的作用。資料顯示，教師個(gè)體的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；專業(yè)自尊（業(yè)務(wù)水平、獎(jiǎng)懲情況、職稱）；生理心理健康水平以及婚姻家庭狀況等都會(huì)成為左右其能動(dòng)性的“籌碼”。這些“籌碼”就是各種“外力”的作用，同時(shí)成為影響教職工隊(duì)伍穩(wěn)定的重要因素。通過這次調(diào)查顯示，這些“籌碼”在作為影響教職工隊(duì)伍穩(wěn)定的教師個(gè)體因素中的權(quán)重是很大的。它們是左右人的意志、決策方面是最重要因素。很多教師在問卷中談到這樣的事實(shí)：許多站在教學(xué)一線的教師在年復(fù)一年的教學(xué)中陷入了一種非常迷茫的境地，不知道自己的人生航標(biāo)應(yīng)該如何確立？不知道教師的神圣使命到底“神圣”到什么程度？因此，在有些教師群體中，隨著社會(huì)化大生產(chǎn)的進(jìn)展，在金錢和利益的驅(qū)動(dòng)下，一種純利己的個(gè)人中心主義時(shí)不時(shí)沖擊著教師的健康成長，這在當(dāng)代中國教育領(lǐng)域，并不是什么鮮為人知的現(xiàn)象。教師的金錢價(jià)值觀和功利主義思潮的存在，成為制約教師素養(yǎng)提升的絆腳石。這一點(diǎn)，反映在具體的行為上，就是“愛心、工作責(zé)任心的缺失”和“一切唯利是圖、唯利是舉行為意識(shí)”。這種意識(shí)的存在，使教師喪失了對(duì)教師職業(yè)崇高性的認(rèn)識(shí)，把教師職業(yè)等同于其他以產(chǎn)品輸出的單純靠盈利為目的行業(yè)。伴隨這種職業(yè)觀而來的是教師對(duì)學(xué)生身心健康的摧殘：課業(yè)負(fù)擔(dān)加重、學(xué)生健康狀況低下，近視率逐年攀升、教學(xué)效果低劣等等。教師成了“殺雞取卵”的殺手。（2）教師專業(yè)自信和自尊受到影響雖然教師個(gè)體的尊嚴(yán)的杠桿在向薪酬傾斜，但教師的專業(yè)績效、專業(yè)自尊仍然是影響教師尊嚴(yán)的權(quán)重極高的因素。影響專業(yè)績效的是教師個(gè)體的業(yè)務(wù)水平。在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，越是業(yè)務(wù)水平欠佳或欠缺自信的教師，越是對(duì)社會(huì)有著更多的不滿情緒，這是一個(gè)極嚴(yán)重的信號(hào)。另外，專業(yè)自尊在教師個(gè)體的意識(shí)中越來越明朗化，這往往取決于他人對(duì)教師的評(píng)價(jià)，更多取決于官方的獎(jiǎng)懲和職稱的評(píng)定。官方獎(jiǎng)懲的不公平、不公正、不公開的“暗箱操作”極易傷害教師的自我評(píng)價(jià)和積極性，也嚴(yán)重影響了教師的工作情緒和對(duì)學(xué)校對(duì)社會(huì)的評(píng)價(jià)。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有些地方的學(xué)校存在這方面的問題，使得教師的不滿情緒溢于言表，造成工作的被動(dòng)和教師群體的動(dòng)蕩不安。（3）教師的健康狀況令人堪憂隨著社會(huì)的發(fā)展，教師和其他群體成員一樣，對(duì)健康生活的要求也在提高，教師對(duì)個(gè)體的身體健康關(guān)注度反映了社會(huì)的進(jìn)步，但教師對(duì)對(duì)體檢的要求提高使得很多教師對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師體檢與城市教師體檢條件的差異極為不滿，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師甚至多年沒有體檢過。（4）教育個(gè)體的教育病癥凸顯社會(huì)機(jī)器的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，社會(huì)分配的快速重組，矛盾的加劇，使得教師的教育病癥日益積累；教育疲勞、教育倦怠、體罰和變相體罰、教育收費(fèi)、校園暴力、曠工下海、搞第二職業(yè)等等。教育內(nèi)部的分配不公，導(dǎo)致教師心理問題越來越顯現(xiàn)，這會(huì)成為教師隊(duì)伍短期、中期、長期的不穩(wěn)定因素。 2教師團(tuán)體因素 “蓬生麻中不扶而直”，于學(xué)生，然；于教師，亦然。優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是由優(yōu)秀的教師個(gè)體組成，優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)也會(huì)成為教師成長的熔爐。調(diào)查顯示，目前對(duì)全校教師中對(duì)教職工隊(duì)伍總體狀況抱積極態(tài)度的中小22.6%，村小的只有12.3%。這樣的比例，或許存在著一些認(rèn)識(shí)上的盲區(qū)，但也說明了目前教師隊(duì)伍確實(shí)存在著一些問題，特別是農(nóng)村學(xué)校的教師。這些都或多或少影響著教職工隊(duì)伍的穩(wěn)定，值得重視。 教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不合理應(yīng)該也是影響其穩(wěn)定性的因素之一。主要表現(xiàn)在：老師年齡結(jié)構(gòu)偏大、學(xué)科分布不合理。目前，小學(xué)信息技術(shù)、英語等學(xué)科專職教師缺乏，嚴(yán)重制約了學(xué)校素質(zhì)教育的開展和學(xué)生的全面發(fā)展；小學(xué)男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)也是需要重視的問題之一。 3學(xué)校管理因素 我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)校，不同的管理隊(duì)伍，對(duì)學(xué)校教職工隊(duì)伍的建設(shè)有著至關(guān)重要的影響。 我們的問卷中設(shè)計(jì)了這樣一道選擇題：你對(duì)學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部的工作能力和工作態(tài)度滿意嗎？結(jié)果教師的滿意率大約在60%，由此可見，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人能力和工作態(tài)度在教師隊(duì)伍的建設(shè)之中起著不可忽視的領(lǐng)頭羊的作用。這必然會(huì)讓我們深思我縣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部的選拔、任用等一系列制度深化改革的問題。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)校的教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的滿意度比較高；而有些學(xué)校的滿意度卻比較低。凡是滿意度比較高的學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量比較高，教師隊(duì)伍相對(duì)比較穩(wěn)定；相反，滿意度比較低的學(xué)校，不但教學(xué)事故層出不窮，而且教師隊(duì)伍渙散，向心力不高，從而教學(xué)效果較差。由此可見，把業(yè)務(wù)能力高、綜合素質(zhì)過硬且能顧全大局的領(lǐng)導(dǎo)干部選拔出來，這對(duì)教育事業(yè)的穩(wěn)定有著至關(guān)重要的作用。高質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)會(huì)在潛移默化中影響教師群體的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。“蓬生麻中不扶而直”優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)能造就優(yōu)秀的教師個(gè)體，優(yōu)秀的教師個(gè)體也會(huì)推動(dòng)優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建構(gòu)。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)結(jié)的學(xué)校，教師內(nèi)部團(tuán)結(jié)合作、課改意識(shí)濃厚。教學(xué)質(zhì)量高，教師隊(duì)伍穩(wěn)定。而在個(gè)別學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)合力不足，教師隊(duì)伍內(nèi)部不夠團(tuán)結(jié)，有些學(xué)校甚至有一些疑似小團(tuán)體的現(xiàn)象存在。這些現(xiàn)象無疑成為教師隊(duì)伍建設(shè)穩(wěn)定的潛在威脅。4社會(huì)環(huán)境因素在對(duì)教師個(gè)人生活現(xiàn)狀的滿意度的調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：那就是地域條件較好的學(xué)校的教師對(duì)自身生活現(xiàn)狀的滿意度居然低于某些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)但學(xué)校發(fā)展得不錯(cuò)的教師。由此，我們分析、歸納了影響教師隊(duì)伍建設(shè)的其他因素：地域范圍內(nèi)社會(huì)對(duì)教育的重視程度、周邊居民的生活質(zhì)量、本地政府的投入力度等等，在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的過程中都不容忽視。國家安首先要一隅安。村級(jí)作為國家經(jīng)濟(jì)的最基本單元，決策處理政治社會(huì)事務(wù)的最基層，是承上啟下的關(guān)鍵。國家要穩(wěn)定，首先必須是村級(jí)要穩(wěn)定，村級(jí)不穩(wěn)，必將影響到國家的穩(wěn)定。具體到我鎮(zhèn)來講，隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的逐步增強(qiáng)，人民生活的逐步提高，城鎮(zhèn)化進(jìn)程也在加快，征地拆遷和就業(yè)安置等方面的矛盾不斷增加；隨著改革開放向縱深推進(jìn)，利益格局發(fā)生了重大變化，各種歷史遺留問題時(shí)有出現(xiàn)，由于城鄉(xiāng)之間、不同社會(huì)群體之間，在就業(yè)、福利待遇等方面享有的權(quán)益存在較大差距，客觀上形成了不平等的現(xiàn)象。反映在教師群體這個(gè)微環(huán)境中，外部環(huán)境的沖擊也是顯而易見的。不少教師希望到條件比較好的縣城去發(fā)展，造成了農(nóng)村學(xué)校教學(xué)師資整體不高，教師隊(duì)伍的中有動(dòng)蕩的趨勢(shì)。而農(nóng)村的教師由于學(xué)生人數(shù)的減少，造成班額較小，教師編制也急劇減少，但麻雀雖小，五臟俱全，并不減少的班級(jí)和課程科目使教師負(fù)擔(dān)加重，有些教師從而產(chǎn)生了埋怨心理。這從客觀上影響了教師積極性的發(fā)揮，影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展。另外，部分教師的工作環(huán)境缺乏人文性。不少學(xué)校的周邊環(huán)境不利于教師身心健康發(fā)展，簡(jiǎn)單的兩點(diǎn)式工作環(huán)境極易讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠意識(shí)。教師的社會(huì)活動(dòng)面狹窄，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏，社交禮儀不豐富，從而影響了教師開拓意識(shí)的提高和教師的全面發(fā)展。 鑒于以上的調(diào)查與研究分析，我們能真切地感受到太陽升的小學(xué)教育在新課程改革大潮中涌動(dòng)著不少思進(jìn)、爭(zhēng)先、求發(fā)展的活躍的浪花，也在“搏擊”中真切地感受到了當(dāng)前廣大教師的內(nèi)心世界。我們也在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了教師隊(duì)伍中的諸多不和諧的音符。這些潛在的不和諧的音符給了我們很多的警示和啟迪。之所以做這些調(diào)查是為了更好地促進(jìn)我縣教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，小處是為個(gè)人、一個(gè)孩子、家庭負(fù)責(zé)，大處為社會(huì)、國家、整個(gè)民族負(fù)責(zé)。（二）反思與建議：通過調(diào)查我們深切地了解到影響教師隊(duì)伍穩(wěn)定的諸多因素。這些因素的存在，有的是歷史遺留下來的，具有長期性和頑固性；也有的是幾年來隨著經(jīng)濟(jì)、教育的發(fā)展而出現(xiàn)的，具有后發(fā)制人的復(fù)雜性和不可預(yù)測(cè)性。矛盾和問題的解決不可能一蹴而就，要經(jīng)過長期不斷的努力。2010年7月29日，備受關(guān)注的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)正式全文發(fā)布。這是中國進(jìn)入21世紀(jì)之后的第一個(gè)教育規(guī)劃，是今后一個(gè)時(shí)期指導(dǎo)全國教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。主要內(nèi)容包括：推進(jìn)素質(zhì)教育改革試點(diǎn)、義務(wù)教育均衡發(fā)展改革試點(diǎn)、職業(yè)教育辦學(xué)模式改革試點(diǎn)、終身教育體制機(jī)制建設(shè)試點(diǎn)、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)、考試招生制度改革試點(diǎn)、現(xiàn)代大學(xué)制度改革試點(diǎn)、深化辦學(xué)體制改革試點(diǎn)、地方教育投入保障機(jī)制改革試點(diǎn)以及省級(jí)政府教育統(tǒng)籌綜合改革試點(diǎn)等10個(gè)方面。十個(gè)方面的內(nèi)容涵蓋了教育的方方面面，自然也包括了保持教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的內(nèi)容。我們要緊緊抓住這次教育契機(jī)，在優(yōu)化環(huán)境，提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的同時(shí)，以經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)教育，促進(jìn)教師隊(duì)伍的全