以美的教育培養(yǎng)美的人.doc

以美的教育培養(yǎng)美的人-淺談班級管理中美育的滲透株洲市第四中學(xué) 顏冬華蔡元培先生在普通教育與職業(yè)教育中說道：“所謂健全的人格，內(nèi)分四育，即體育、智育、德育、美育。”美育以陶冶我們的情操為目的，從而使我們具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養(yǎng)，具有欣賞美和創(chuàng)造美的能力。我們的教育方針也明確要求學(xué)生要在德、智、體、美等方面得到全面發(fā)展。然而，在功利化的應(yīng)試教育體制下，與德、智、體相比，美育所占的分量最輕，地位最弱，不少學(xué)校和教師只重視學(xué)生的成績分數(shù)，忽略了育人的根本職責(zé)，把美育當作可有可無的東西。美育是學(xué)校教育的一個重要方面，美育與德、智、體、勞等相互滲透、相互交融、相互促進、相互提高，共同構(gòu)成了完整的教育系統(tǒng)。美育通常亦稱審美教育或美感教育，它是個體在對自然、社會和藝術(shù)的鑒賞過程中，通過情感活動的體驗、選擇、判斷達到對美的肯定、攝取，對丑的否定、摒棄，使感情得到凈化，道德得到陶冶，精神得到升華。長期以來，人們總是把美育看成是音樂和美術(shù)所特有的功能和任務(wù)，把美育簡單地等同為藝術(shù)教育。孰不知美無處不在，無時不有，實施美育應(yīng)該是所有教師的職責(zé)之一。作為班集體的教育者和組織者，各方面教育影響或教育力量協(xié)調(diào)者的班主任更應(yīng)該重視美育。班主任應(yīng)該自覺主動地對學(xué)生進行系統(tǒng)的長期的審美教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀點和審美趣味，獲得有關(guān)藝術(shù)美、儀表美、語言美、行為美、環(huán)境美、氣質(zhì)美、道德美等知識，提高學(xué)生對美的感知能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力，從而達到陶冶情操，美化人格，促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。一、 美育在班級管理中的作用1、美育可以引導(dǎo)學(xué)生感知美、欣賞美，滿足學(xué)生的審美渴求 俗話說：“愛美之心人皆有之”。美是人類追尋的永恒主題，什么樣的美才是真正的美？美到底是什么？由于人們所處的時代不同、階級不同、修養(yǎng)不同對美就會有不同的體驗，有時甚至美丑不分。職教學(xué)校的學(xué)生正處在少年期向青年期的過渡時期，由于青年人所固有的生理特征，其對美的追求也更為迫切，美的事物和美的形象總是較早地吸引著他們，這個年齡段正是培養(yǎng)美的情操的最佳時期，作為班主任應(yīng)以此為契機，深入引導(dǎo)學(xué)生認識美、感知美、尋求美的真諦，滿足學(xué)生對美的渴求，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀和健康的審美情趣。法國著名雕塑家羅丹有句名言：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！卑嘀魅螒?yīng)該用優(yōu)美的語言、滿腔的激情介紹校園環(huán)境之美、專業(yè)設(shè)置之美、各科知識之美、儀表氣質(zhì)之美、語言魅力之美等各方面的知識，向?qū)W生講授“美即和諧適度”的審美準則，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生認識美，感知美，發(fā)現(xiàn)美，滿足學(xué)生的審美渴求，從而增強學(xué)生對未來的學(xué)習(xí)生活的信心。 2、美育可以提高學(xué)生對美丑的辨別能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣 教育的根本任務(wù)是“育人”，素質(zhì)教育一再強調(diào)，要求學(xué)生“學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會與人合作，學(xué)會生存”。如何才能做到這些呢？首先必須使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在我們的教育過程中，許多同行都驚訝“5+20”，但我們卻忽視了一個問題：“根源到底在哪？”我以為根本原因就在于學(xué)生還沒有形成美丑善惡的辨別能力，責(zé)任在教師，尤其是班主任。班主任是負責(zé)一個班學(xué)生工作的，學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成與班主任的教育和引導(dǎo)是分不開的。我以為在提高學(xué)生美丑善惡的辨別能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的過程中美育有其獨到的優(yōu)勢。我們的學(xué)生正逐漸的成熟，開始有了自己的見解，用硬性的規(guī)章制度來約束學(xué)生的行為，反而會使他們產(chǎn)生逆反心理，對著干。美育剛好相反，它沒有枯燥的說教，美無處不在，無時不有，班主任應(yīng)該用優(yōu)美的語言，動人的情感引導(dǎo)學(xué)生理解制度之美，睜開雙眼去探尋美，發(fā)現(xiàn)美，讓學(xué)生在自身的審美愉悅中感受美，使美的感受與學(xué)生的情感相互交融滲透，引導(dǎo)學(xué)生向真美靠攏。同時班主任還應(yīng)該充分肯定學(xué)生的愛美行為，對那些“以怪為美”，追求怪異服飾、發(fā)型甚至怪異的語言、舉止和怪異的娛樂生活的同學(xué)切忌挖苦諷刺或是漠視不理，而應(yīng)在教育過程中處處滲透美的因素，傳授有關(guān)美的知識，引導(dǎo)學(xué)生提高美丑的辨別力，追求真正的儀表美、語言美、行為美，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，杜絕不健康的娛樂方式，不良的生活習(xí)慣。美的魅力將會使學(xué)生改變看法，在潛移默化中使他們感到丑惡的東西是不能容忍的。在美的熏陶下，使學(xué)生養(yǎng)成整潔的習(xí)慣、守時的習(xí)慣、守信的習(xí)慣、與人合作的習(xí)慣。 3、美育可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識 美育一方面使學(xué)生的審美能力提高，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。在美的體驗和熏陶過程中，學(xué)生的想象力提升，欣賞能力提高，創(chuàng)造美的欲望和意識明顯增強，在班級管理中實施美育使學(xué)生的責(zé)任感空前加強，每個人都渴望成為生活美的創(chuàng)造者。在班級生活中，教室的布置、版報的設(shè)計、文藝節(jié)目的編排、團活動的組織，無不蘊含了學(xué)生創(chuàng)造的靈感和激情。每一次與學(xué)生共享創(chuàng)造性成果的時候，我深深地感悟到美是培育創(chuàng)新種子的土壤，是創(chuàng)造的動力和源泉。在進行審美教育的過程中，學(xué)生作為審美的主體，身心感到無比暢達、愉悅，思維也在無限自由的心理狀態(tài)下積極展開，潛在的創(chuàng)新種子就在美的感悟中萌動發(fā)芽。 4、美育可以提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的精神狀態(tài) 蘇霍姆林斯基曾說：“美是一種心靈體操它使我們的精神正直，心地純潔，情感和信念端正。”美是一種魅力，吸引人們?yōu)橹畡忧?，通過美的事物的熏陶，使高尚情感得到發(fā)揚，使人的心靈趨于高尚，美育所激發(fā)的審美情感和道德情操往往是互相滲透和重疊的，因而審美教育對于高尚情操的陶冶，完善的道德人格的確立具有重要的意義。在班級管理中要從日常生活中的小事著手進行美德教育，美育最忌諱的是空洞的說教，空洞的說教并不能收到預(yù)期的效果，反而會使師生產(chǎn)生隔膜，降低教師威信，因此在實施審美教育的過程中，我總是從學(xué)生身邊的小事說起，抓住學(xué)生最為敏感，最為困惑的問題，本著為學(xué)生服務(wù)的意識，點撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感悟與人相處的交際美、人情美、品德美。點點滴滴慢慢滲透，讓學(xué)生積累更多的審美體驗，使其發(fā)揮豐富的想象力，想他人之所想，急他人之所急，誠實善良，公道正直實踐證明，經(jīng)常性的審美教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)，使學(xué)生時刻擁有健康向上的精神狀態(tài)。 5、美育可以促成文明健康的班級風(fēng)貌 在實際工作中，我從基本的語言美講到儀表美，從舉止美講到與人相處的交際美、人情美，對學(xué)生進行系統(tǒng)不懈的教育，收到了可喜的效果。同學(xué)們深深地領(lǐng)悟了俄國作家契訶夫說的一句話：“人的一切都應(yīng)該是美麗的，面貌、衣裳、心靈、思想?！睂W(xué)生在美的熏陶中，擴大了視野，增長了知識并且深化和提高了自己的認識水平。于是，在班里說臟話的幾乎沒有了，同學(xué)們儀表整潔，言行舉止更規(guī)范，娛樂方式更加健康。在日常交往過程中守時、守信、助人為樂、寬容大度的品格逐漸養(yǎng)成。集體榮譽感也不斷增強，一切從審美的角度出發(fā)，生怕班集體的整體形象受損。長期地審美教育已經(jīng)潛移默化之中使學(xué)生從心靈深處受到感染，鑒賞美的能力大大提高并且外化為行動表現(xiàn)出來，美育在文明健康的班級風(fēng)貌的形成過程中起到了重要的作用。 6、美育可以促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高 “美能激智，美能發(fā)辭，美能怡情，美能美德?！泵罒o處不顯示出一種積極的驅(qū)動。在審美教育過程中產(chǎn)生的情感力量，及它所培養(yǎng)的審美能力，有助于德智體三育的實現(xiàn)，由于職業(yè)中專具有的特殊性，在班級管理中開展審美教育不僅可以提高學(xué)生認識美、欣賞美、追求美的積極性，而且在此過程中能提高學(xué)生的關(guān)鍵能力，即學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)知識的能力和社會能力（與人交往合作的能力，責(zé)任意識和組織紀律等）。談松華同志說，未來人才應(yīng)具備四種品德：對國家、對社會要有責(zé)任感；對事業(yè)要有進取精神、敬業(yè)精神；對他人要有競爭態(tài)度，也要有合作精神，更要有團隊精神；對自己要有否定自己，超越自己的態(tài)度，只有這樣才能不斷進步。在進行審美教育的過程中，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)。使知識與技巧在審美體驗中產(chǎn)生互動，提高綜合素質(zhì)。 7、美育能陶冶班主任的情操，促使班主任不斷加強師德修養(yǎng)，率先垂范 班主任在對學(xué)生進行長期不斷地審美教育的過程中，自身的修養(yǎng)也會隨之不斷提高。“學(xué)高為師，德高為范”，班主任塑造學(xué)生美好的心靈，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，優(yōu)化人格的過程也是一個自我完善的過程。一方面它能夠使班主任自身的言行舉止、著裝打扮、德行操守更加符合審美的要求，另一方面也能使班主任在班級管理的過程中最得體地把教育藝術(shù)因素完美的表現(xiàn)出來，努力挖掘更為有效的育人途徑，不斷提升自身的垂范作用，塑造完美的人格。教師的美往往表現(xiàn)在“聞道有先、授業(yè)有道、解惑有法的學(xué)識以及通達的性情、高貴的涵養(yǎng)、敏銳的創(chuàng)新”，作為教師，自身的美要符合學(xué)生的審美標準，學(xué)生沉浸在教師美的熏陶之中，才會發(fā)揮最為有效的感召和教育力度。俄羅斯教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度、任何人為的機關(guān)，無論設(shè)置得如何巧妙，都不能代替教育中的人格作用?！痹趯W(xué)生進行審美教育的過程中，每個班主任都應(yīng)牢記車爾尼雪夫斯基說的，“教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當是什么人”，努力提高自身修養(yǎng)。 二、如何在班級管理中實施美育“愛美之心，人皆有之”，對美的追求是人類永恒的主題。車爾尼雪夫斯基說：“美的事物在心中所喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人的面時洋溢于我們心中的喜悅?！币虼耍嘀魅卧诎嗉壒芾碇袘?yīng)運用美育的形象性，情感性，愉悅性的特點，以美的品行，情感和語言來啟迪、凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)健康的審美情趣，追求崇高的理想。1、以美的品行感染人夸美紐斯說：“教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生?！币虼?，在班級管理中，班主任的榜樣是十分重要的。曾耳聞目睹過這樣的事例：班主任酷愛書法，班里出現(xiàn)了“小小書法家”；班主任熱情好客，同學(xué)個個助人為樂；班主任對學(xué)生一視同仁，以法治班，班級秩序井然，充滿正氣事實證明，班主任的學(xué)識、道德、人格力量等往往通過言傳身教、潛移默化對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，在不知不覺中支配著教育學(xué)生的言行。因此，作為班主任，心中應(yīng)始終裝著學(xué)生，在任何情況下，都要朝氣蓬勃，對學(xué)生才有感召力、輻射力；班主任要以友善的態(tài)度尊重教室內(nèi)的每一個學(xué)生，尤其是對待后進生，要堅持正面教育的原則，處處以身作則，切不可諷刺挖苦；班主任要以慈母般的愛，使教育產(chǎn)生一種最質(zhì)樸的動情效應(yīng)，要關(guān)心、理解、支持學(xué)生。這樣，就會給學(xué)生造成愉悅的心理狀態(tài)，達到師生間的雙向交流，為教育教學(xué)的成功打下堅實的基礎(chǔ)。2、以美的情感教育人情感是人對客觀事物的一種反映，愛是一種內(nèi)涵豐富的道德情感，美是教育實施的基礎(chǔ)。美的情感，不僅使班主任的管理水平，管理能力得到最大限度的發(fā)揮，而且會使班級氣氛活躍，管理效果達到最佳狀態(tài)。反之，則會降低工作和學(xué)習(xí)效率，出現(xiàn)“看不見的災(zāi)難”。因此，一個優(yōu)秀的教育者，要嚴中有愛，嚴而得體，會“嚴在當嚴處，愛在細微中”。要用愛和感情的泉水拭亮學(xué)生心靈的窗戶，當學(xué)生感到你真心為他們時，才會樂意聽你的教誨?？傊嘀魅沃挥袩釔蹖W(xué)生，熱愛生活，并把教學(xué)中的知識美，形體美，色彩美，韻律美貫穿于教育工作中，才能寓教于樂，變苦學(xué)為樂學(xué)，把班級變成師生共進的基地，達到教育的目的。3、以美的語言激勵人眾所周知，教書育人基本上是一種語言過程，是以美的語言傳遞信息的過程。當學(xué)生進步是，班主任的語言充滿著肯定，贊賞和鼓勵；當學(xué)生驕傲?xí)r，班主任采用委婉的語言，暗示的言辭提醒他們正視自己，揚長避短，取人之長，向新的目標攀登；當學(xué)生情緒低落時，班主任的語言應(yīng)是情理交融的，飽含催人奮進的激情來激勵其上進，特別是挖掘其閃光點作為語言表達的內(nèi)容。如：某某組織紀律強，書法見長；某歌喉不錯，