小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià).doc

小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而更有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)低段，教學(xué)的任務(wù)以識(shí)字為主，如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向更多地注重激勵(lì)和反饋功能，提高教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)是個(gè)全新的課題。一、 夯實(shí)基礎(chǔ)，從整體入手評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字能力“萬(wàn)丈高樓平地起”。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育，而識(shí)字教學(xué)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。夯實(shí)基礎(chǔ)，從整體入手評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字能力，就是要考察學(xué)生漢字學(xué)得是否扎實(shí)，掌握的是否牢固，教師的教學(xué)是否得法。這是對(duì)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容方面的評(píng)價(jià)，它屬于教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為。是對(duì)學(xué)生的識(shí)字水平多方面的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行全面客觀的分析，屬于定量評(píng)價(jià)范疇。通過(guò)這種評(píng)價(jià)，既可以了解某一階段內(nèi)學(xué)生的識(shí)字水平，也可以改善教師自己的教學(xué)，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。1、 注重日常教學(xué)，從音、形、義的結(jié)合上進(jìn)行評(píng)價(jià)在小學(xué)一、二年級(jí)，要求認(rèn)寫分開，即要求會(huì)認(rèn)讀1600個(gè)左右生字，其中800個(gè)會(huì)寫。比如一年級(jí)，第一冊(cè)要求會(huì)認(rèn)讀400個(gè)生字，其中100個(gè)會(huì)寫。第二冊(cè)要求會(huì)認(rèn)讀550個(gè)生字，其中250個(gè)會(huì)寫。從音形義的結(jié)合上評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字能力，就是針對(duì)教材中所要求學(xué)生會(huì)寫的字，考察學(xué)生認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，掌握漢字基本意義的情況。形音義結(jié)合是檢測(cè)識(shí)字能力的最重要內(nèi)容，學(xué)生只有對(duì)漢字形音義有了全面了解和掌握，才算真正識(shí)字。字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)。評(píng)價(jià)識(shí)字，就要抓認(rèn)清字形這個(gè)關(guān)鍵?？疾闇y(cè)試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽寫。讓學(xué)生聽寫學(xué)過(guò)的生字，注重每個(gè)字共幾筆，第幾筆是什么。特別是一些寫法獨(dú)特的字，評(píng)價(jià)時(shí)更應(yīng)注意。如：“母”共幾筆，第三筆是什么，筆順是什么“里”共幾筆，第五筆是什么，筆順是什么注音填空，或辨別形近字也是檢測(cè)學(xué)生識(shí)字能力的好方法。在檢測(cè)這類題目時(shí)，可利用熒屏投影或小黑板讓學(xué)生去寫、去做，也可以口答，比較簡(jiǎn)便易行。它可以即時(shí)鞏固已學(xué)生字，并隨時(shí)掌握學(xué)生在某一階段內(nèi)的識(shí)字情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。2、 學(xué)用結(jié)合，在具體環(huán)境中評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)漢字的運(yùn)用能力兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)，以及認(rèn)知規(guī)律決定了他們是記得快也忘得快。特別是單純的識(shí)記某個(gè)字，（如教材中要求只會(huì)認(rèn)讀的漢字）非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更模糊了。但把生字放到具體語(yǔ)言環(huán)境中，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義，情況就大不一樣了。如學(xué)習(xí)“照顧”一詞時(shí)，我讓學(xué)生在自悟的基礎(chǔ)上再試著用它說(shuō)一句話，學(xué)生說(shuō)出了像“我生病了，媽媽照顧我”“我長(zhǎng)大了要照顧爸爸媽媽”等句子，既認(rèn)讀了詞語(yǔ)又加深了對(duì)這個(gè)詞的理解。把這個(gè)詞再放入其它句子中，學(xué)生也輕易就會(huì)認(rèn)讀，掌握得非常牢固。改換漢字出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境不僅是漢字學(xué)習(xí)的有效途徑，也更是檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生識(shí)字能力的好方法。教師可以通過(guò)出一些富于情趣的語(yǔ)句組成試題，讓學(xué)生認(rèn)讀，試做。如：“請(qǐng)你當(dāng)小醫(yī)生”（找出句子中的錯(cuò)別字）“我會(huì)選”（選詞填空）等。這類型試題有趣又符合兒童思維特點(diǎn)，讓枯燥無(wú)味的識(shí)字學(xué)習(xí)也變得輕松愉快起來(lái)。3、 以閱讀促進(jìn)識(shí)字，在習(xí)作中鞏固識(shí)字新課程所倡導(dǎo)的理念是讓學(xué)生可以提前讀寫。而認(rèn)寫分開就是為了更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)完漢語(yǔ)拼音后，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音進(jìn)行閱讀。閱讀可以大大提高學(xué)生的識(shí)字能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課外背誦古詩(shī)，閱讀一些簡(jiǎn)短有趣的故事，并通過(guò)閱讀比賽，古詩(shī)背誦等來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在低年級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，不但可以鞏固學(xué)生的識(shí)字，還可以很好的體現(xiàn)語(yǔ)文工具性這一特點(diǎn)，讓讀寫真正的結(jié)合起來(lái)。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情境，里面充滿了活生生的形象，聲音，韻律的時(shí)候，讀寫結(jié)合過(guò)程才能變得比較輕松。”針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，習(xí)作的方式應(yīng)該靈活多樣，既要符合兒童的求知欲望，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生從直觀到抽象，學(xué)會(huì)觀察事物，分析事物，了解事物，能用自己的筆去描繪多彩的世界，表達(dá)自己的感受，真正做到“我口說(shuō)我心，我手寫我心”。比如：貼圖看圖寫話，畫圖看圖寫話，摘抄好詞好句并寫感受等。二、 鼓勵(lì)探索，從興趣和習(xí)慣入手進(jìn)行評(píng)價(jià)俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動(dòng)識(shí)字的愿望，讓學(xué)生有獨(dú)立識(shí)字的能力。孩子步入小學(xué)是他成長(zhǎng)過(guò)程中的新起點(diǎn)。初次接觸到語(yǔ)文課本，他們會(huì)由衷的產(chǎn)生一種新鮮感，產(chǎn)生一種不可遏制的學(xué)習(xí)渴望。在教學(xué)中，教師不僅要采用各種手段激發(fā)起學(xué)生的興趣，還要盡力維持學(xué)生的這種興趣，精心地呵護(hù)這種興趣，使學(xué)生把識(shí)字活動(dòng)看成極快樂極有趣的事。對(duì)學(xué)生識(shí)字能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)該以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)字的積極性。久而久之，學(xué)生對(duì)識(shí)字就會(huì)由樂趣轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，進(jìn)而讓主動(dòng)識(shí)字成為他們生活的需要和自覺行動(dòng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)趣味盎然的練習(xí)、提問，如“摘蘋果”。把要檢測(cè)的漢字都寫在紅紙剪成的蘋果上，誰(shuí)認(rèn)讀的生字多誰(shuí)得到的蘋果就多，這就大大提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，有哪個(gè)孩子不想多得到幾個(gè)蘋果呢？還比如猜謎語(yǔ)、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、游戲識(shí)字等。大量的觀察和調(diào)查表明，在兒童的學(xué)前生活中，他們總能通過(guò)各種渠道，或多或少的認(rèn)識(shí)一部分漢字。隨著學(xué)習(xí)的慢慢深入，漢字的逐步增加，他們也會(huì)摸索出漢字的一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并依自己的年齡特點(diǎn)在老師的引領(lǐng)下，形成一定的識(shí)字習(xí)慣。教師要善于發(fā)掘并疏通這種習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，把識(shí)字與生活相聯(lián)系，做個(gè)生活的有心人，并不失時(shí)機(jī)地把它列入識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。如制做“課外識(shí)字本”，把在生活勞動(dòng)中認(rèn)識(shí)的字，在學(xué)校的標(biāo)語(yǔ)布告欄中認(rèn)識(shí)的字，看電視和廣告以及超市購(gòu)物認(rèn)識(shí)的字都記錄下來(lái)，定期與同學(xué)交流，做小老師。教師只要注意發(fā)掘，并啟發(fā)引導(dǎo)，就會(huì)使這些習(xí)慣從學(xué)生無(wú)意識(shí)的不自覺的行為逐漸形成學(xué)生有意識(shí)的自覺的識(shí)字方法，從而更好的提高識(shí)字效率。三、 以學(xué)生為主，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化 傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主體是教師，而學(xué)生是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。新課程倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體的多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及學(xué)生和教師的互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，使評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過(guò)程。在識(shí)字教學(xué)中，我們教師更要以學(xué)生為主，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，讓低年級(jí)識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)真正產(chǎn)生其應(yīng)有的作用。1、 自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合讓學(xué)生自己參與評(píng)價(jià)自己的識(shí)字能力，既能培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)與能力，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，找準(zhǔn)自己今后的努力方向。而同伴評(píng)價(jià)，也可以使學(xué)生在互相評(píng)價(jià)中了解他人的長(zhǎng)處和自己的短處，在今后的學(xué)習(xí)中自我完善。這一評(píng)價(jià)方法比較簡(jiǎn)便易行，每次新課前或是一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以在黑板的一角寫上評(píng)價(jià)的內(nèi)容，讓學(xué)生一眼便明白本課要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和達(dá)標(biāo)要求。新課學(xué)完或者復(fù)習(xí)結(jié)束后，利用35分鐘時(shí)間組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，省時(shí)省力，效果明顯。如學(xué)習(xí)完第二冊(cè)識(shí)字三之后，我就設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)表格讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)：1、會(huì)認(rèn)讀13個(gè)生字()2、會(huì)聽寫六個(gè)新學(xué)字()3、能熟讀成誦()(每項(xiàng)都會(huì)就得一顆星)2、 教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合對(duì)于低年級(jí)的家長(zhǎng)而言，由于孩子剛?cè)雽W(xué)不久，在學(xué)校是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是不是能夠掌握教師所傳授的知識(shí)，他們都很關(guān)注。對(duì)于學(xué)生在學(xué)校的識(shí)字情況，教師會(huì)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們進(jìn)一步發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)固然重要，但只有教師的評(píng)價(jià)是不夠的，并不能滿足家長(zhǎng)想了解孩子學(xué)習(xí)能力的愿望。讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，把教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，一方面可以使他們能更直觀感性地了解自己孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況，為自己孩子哪怕是很小的一點(diǎn)進(jìn)步感到自豪。另一方面，有利于教師和家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足，形成學(xué)校和家庭的合力，共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。 每次學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，我都會(huì)給家長(zhǎng)留兩份作業(yè)。一、完成單元評(píng)價(jià)表。二、出一份單元測(cè)試卷。 單元評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，如第二冊(cè)第一單元的評(píng)價(jià)表：識(shí)字 本單元共38個(gè)生字1、會(huì)認(rèn)讀2025個(gè)（）2、會(huì)認(rèn)讀2630個(gè)（）3、會(huì)認(rèn)讀3138個(gè)（）寫字 本單元要求寫的字有30個(gè)1、會(huì)聽寫1520個(gè)生字（ ）2. 會(huì)聽寫2125