復習提綱1(1).doc

“語文課程與教學論”知識點試卷題型一、填空題（每空1分，共16分）二、名詞解釋（每題3分，共9分）三、簡答題 (要點，可以適當展開。每題5分，共15分)四、論述題。（對重要閱讀與寫作教學的理念進行述評，有述有評。每題10分，共20分）五、教學設計題。（根據(jù)要求，進行片斷教學環(huán)節(jié)設計，比如設計教學導入語、教學板書、課堂提問等等。文本來自蘇教版高中語文課本第一冊）復習要點填空：1、語文課程的思考起點：語言與文化的關系2、語文課程的核心內容：語言與文學3、按照程序教學原理，在編制語文教材時必須遵循以下原則：1.小步子原則 2.促進學生積極反應原則 3.提供及時反饋原則4、安德森提出，存儲在長時記憶中的知識有兩種類型：陳述性知識、程序性知識5、認知心理學認為學習過程：運用已有知識去加工（自下而上+自上而下）由外部環(huán)境輸入的新信息的過程，也即“根據(jù)其知識經(jīng)驗從文本中構建意義”的過程6、建構主義的教學模式：強調以學生自主發(fā)現(xiàn)、自我探究為主的問題解決教學模式7、建國初期語文課程性質之爭：建國初期的主話題是“文”與“道”，即語文教育與思想政治教育的對立統(tǒng)一1. 工具性2. 工具性和思想性的統(tǒng)一（文道統(tǒng)一）3. 兼具工具性、思想性、文學性、知識性、綜合性等4. 人文性5. 工具性和人文性的統(tǒng)一9、文學課教學目標：審美教育（文學閱讀教學+文學寫作教學）10、語言課的教學目標：語用知識的教學（漢語語用知識教學+文章教學）11、認知學習理論的語文課程觀：（一）語文課程的設計應遵循學生的認知特點和發(fā)展規(guī)律，有助于學生通過知識的學習獲得合理的認知結構，做到目標設置三維化，教材編制序列化（螺旋型結構）（二）語文課程中要按照學生加工語言文字信息的規(guī)律和認知活動特點展開教學活動，為學生創(chuàng)造適宜的外部條件（三）在測量評價方面注重評估個體的認知結構和這種結構的功能與外在表現(xiàn)12、劉大偉的語文知識：13、改革開放以來，語文課程性質之爭：70年代末至90年代初“工具性”與“思想性”14、凱洛夫“五環(huán)節(jié)”： 組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課（或知識、練習）、布置作業(yè)。15、兒童語言的發(fā)展三個方面：學習語言（文）”、“關于語言（文）的學習”以及“通過語言（文）來學習”16、語文教材內容的四種類型：“定篇”、“例文”、“樣本”、和“用件”17、1990年代，語文課程與教學的取向問題：1990年代，語文課程與教學的取向問題被實際地端上臺面，切入口是語文課程內容，主話題是“工具性”與“人文性”。18、文本解讀的越位傳統(tǒng)：文本解讀的泛政治化傾向19、語文課程標準（實驗稿）對“課程性質”的定位：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。20、新課程的基本價值取向：為了每一個學生的發(fā)展。這也是本次課程改革的靈魂。21、在課程內容教材化的同時也要求將教材內容“教學化”，教材內容和編制的理想境界：教材內容和編排的理想境界，是形成可供選擇的教學設計。22、1997年北京文學第11期發(fā)表了三篇語文教育的文章：鄒靜之“女兒的作業(yè)”、薛毅“文學教育的悲哀”、王麗“中學語文教學手記”23、作為“定篇”的選文（網(wǎng)上）作為“定篇”的選文，其課程內容應該是文化、文學等專門研究者對該作品的權威解說。（教材）從進入教材的方式看，作為“定篇”的“選文”，是直接地、原汁原味地搬進，并且成為該部分其他教材內容的環(huán)繞中心；“熟知經(jīng)典”、“了解和欣賞”（朱自清的含義）作品，本身就是目的，而環(huán)繞著該“選文”的所有教材內容，都服務于“了解與欣賞”的目的。24、信息能力重要性25、教材和現(xiàn)代信息技術整合為一體：定義：將現(xiàn)代信息技術與語文學科的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融為一體，使之成為課程和諧自然的有機組成部分，以提高學習效率，更好地完成課程目標。立足點：是語文課程而非信息技術。關注的焦點：是語文課程而非計算機。三個階段：第一，封閉式的、以知識為中心的課程整合；第二，開放式的、以資源為中心的課程整合；第三，全方位的課程整合。原因：一，信息技術的飛速發(fā)展推動了語文課程的改革；二，培養(yǎng)現(xiàn)代人必備的“讀、寫、口語交際和信息”能力；三，“現(xiàn)代信息技術和課程整合”成為課程改革發(fā)展的潮流。26、語文教學研究的直接目的27、語文教師的教學創(chuàng)新體現(xiàn)1.教學指導思想發(fā)生了根本性轉變(1)不僅重視知識的傳授，而且更重視學生智能的發(fā)展(2）把自讀（自學）作為語文閱讀教學過程的有機組成部分和最終目的，這是閱讀課堂教學改革的一大進展（3）充分尊重學生思維的獨立性和完整性，提高了思維的強度和實效2.教與學關系的改變注意了教與學的統(tǒng)一，體現(xiàn)了教學過程辨證發(fā)展的規(guī)律3.師生之間信息傳遞方式的改變突破了點面結構傳統(tǒng)框架的局限，建立起縱橫交錯的立體網(wǎng)絡結構，課堂討論能更多地為學生提供學習的機會，增加了班級的活動總量，有利于大面積提高教學效率28、表述規(guī)范、明確的具體行為目標29、魏書生“課堂教學六步法”：1.定向。2.自學。3.討論。4.答疑。5.自測。6.自結。30、嘗試教學的特征總體：先練后講，練在當堂分述：先試后導先練后講先學后教31、語文教學目標的作用作用：語文教學目標在教學活動中具有定向的作用。它直接制約著教學內容、教學策略、教學媒體、教學組織形式、教學評價等方面，起著綱舉目張的作用。合理可行的教學目標，有助于教師選擇和使用教學策略，幫助學生更好地學習，對教學活動具有導向、指導和調控等功能，從而提高語文教學的有效性32、語文教材“選文”的當代趨向：兼顧“文學作品”與“實用文章”33、語文教材具有雙重品格：在內容上包含了社會所需的各種知識，在形式上體現(xiàn)了語言和文字的運用規(guī)則，具有一定的示范性。34、閱讀對話包括兩個方面：一方面是讀者與文本本身的對話，另一方面是讀者與文本相關者的對話。35、教師寫教案時應注意原則：科學性、創(chuàng)新性和實用性36、閱讀包括兩大領域：詞語認讀和篇章理解。閱讀既關乎詞語 層次的認知能力，也關乎理解 層次的認知能力，缺一不可。38、教學過程的主要矛盾：學生的認知能力與教材之間的矛盾教師的教學能力與教學任務之間的矛盾教師的“教”與學生的“學”之間的矛盾（網(wǎng)上：教學目標與學生現(xiàn)實發(fā)展水平之間的矛盾。）39、在語文教學過程改革中，出現(xiàn)了令人矚目的新結構，其中育才中學：“八字教學法”1.讀讀（基礎）2.議議（關鍵）3.練練（應用）4.講講 40、計算機為核心的現(xiàn)代信息技術融入語文課程：41、保羅弗萊雷對話前提42、海德格爾的“理解前結構”43、依靠互聯(lián)網(wǎng)和遠程多媒體技術而建立44、傳統(tǒng)語文課程評價存在的問題和不足：評價目的片面；評價范圍狹窄；評價手段單一；評價主體局限。45、當前世界教育學界有關教師專業(yè)發(fā)展的研究取向：教師專業(yè)發(fā)展的理智取向，教師專業(yè)發(fā)展的實踐反思取向，教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向。名詞解釋1 語文素養(yǎng)：（網(wǎng)上：是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。1、語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。 2、語文素養(yǎng)，是指學生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內涵，是全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）和普通高中語文課程標準（實驗）中的一個核心概念。）三維教學目標的設立：1.知識與能力 2.過程與方法3.情感、態(tài)度和價值觀 2語文課程內容：是課程層面的概念，回答的是語文課程“教什么”這一問題；從學生學的角度，它是學習的對象，因而也是對“學什么”的規(guī)定。指特定形態(tài)的課程中學生需學習的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。3文本解讀：文本解讀是一種尋求理解和自我理解的活動，是建構文本和自我建構的過程。語文教學中的文本解讀是指教師對文本（課標、教材及有關的課外閱讀資料）的感知、理解和評價，是閱讀教學的準備階段。4語文教材內容：1.廣義：一切對人的語文知識和語文能力產(chǎn)生積極影響的口頭語言材料及書面材料。 2.狹義：依據(jù)語文教學大綱或課程標準編制的，經(jīng)全國中小學教材審定委員會審定或審查通過的供語文教師在課堂上指導學生學習語文的文本材料，即常說的教科書。5語文教學內容：教學內容即“教什么”。語文教學內容的生成過程，既是對文本內容、教材內容的發(fā)現(xiàn)過程，也是教師和學生整合包括文本內容和教材內容在內的課程資源的過程。與別的課程的教學內容相比，語文課程的教學內容非常特別面對同一教材里的同一篇課文，不同的教師就會有不同的教學，甚至不夸張地說，多少個老師很可能就有多少個不同的教案。6語文教學范式語文教師群體對語文語文教學共同的認知、公認價值和常用技術的總和。它所代表的是一種思想觀念、意思層面的東西，而不是具體的事物，但它通過具體的模式、方法、行為等得以體現(xiàn)。根據(jù)這一理解，我們把傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的語文教學界定為“教授范式”，而把對話理念指導下的語文教學稱之為“對話范式”。7教學對話（網(wǎng)上）課堂教學對話，是教師作為平等中的首席，憑借、依托著文本，對學生恰當而有效地引領，讓學生讀進去，有所思，讀深入，有所悟，從而使學生的語文素養(yǎng)有所提高，人文價值得到提升。（教材，自己概括）對于教育教學中的對話，大家有不同的認識。有的人認為“對話是指教育者與受教育在相互尊重、信賴、平等的基礎上，以語言等符號為文本而進行的精神上的雙向交流、溝通與理解”。這里對教育對話的認識，主要是實際意義上的而非隱喻意義上的。有人認為：“教學對話就是通過教師的提問、激勵與引導，學生自由思考、自由表達自己的疑問和見解而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法。教學對話是師生共同解決問題型教學方法的基本形式之一。”這里把教學對話看成一種教學方法。在我們看來，對話是個隱喻意義上的用語，但對話也是一個實際意義上的用語。隱喻意義上的對話強調的是對話的精神與品質，實際意義上的對話強調的是對話的行為方式與效果等等。隱喻意義上的對話促進實際意義上的對話，實際意義上的對話以隱喻意義上的對話為指引。單純把對話理解為實際意義上的對話是對對話理解的狹隘化，容易導致教學中將你來我往、有問有答的形式看作對話，而實質上并不具有對話性質。只要具有對話性質，即使整堂課都是 教師在講解也會是一種對話而不是獨白。所以，對話不能單純以形式來判斷，關鍵是看其是否具有對話品質，對話的品質就是交流，就是相互的理解。對話也不一定是通過語言來進行的。一個手勢一個眼神、舉手投足之間可能都在進行著對話。8于漪“三次備課法”接到一篇新課文，教師不看任何參考資料，憑自己對課文的解讀理解寫出教學設計；然后，再去翻閱教學參考資料和別人的教學設計，并把自己的教學設計與別人成功的教學設計進行比較，修改完成第二次備課；上課后，再根據(jù)教學實踐對教學設計進行再次修改，并寫下教學反思。簡答題1行為主義學習理論的語文課程觀（一）把語文課程的基本目標確定為使學生獲得一定的言語行為（語言習慣）可觀察與量化（二）語文課程內容的組織需要根據(jù)程序教學原理編制教材 1.小步子原則（一課一“得”，“得”“得”相聯(lián)） 2.促進學生積極反應原則 3.提供及時反饋原則（三）強調模仿練習和強化在課程實施方面的運用 學習行為：背誦（積累）與仿寫（四）語文課程應測量和評價學習的外顯行為，進行客觀測驗2人本主義學習理論的語文課程觀（一）語文課程的根本目標就是使每個學生能夠挖掘自身潛能，個性得到充分發(fā)展，滿足自我實現(xiàn)的人生需求（二）語文課程內容的確定以選擇對學生具有個人意義的材料為原則（三）語文課程的實施過程中要以學生為中心，突出學生的主體地位（羅杰斯學習的自由（Freedom to Learn）；鄭逸農“非指示”教學思想） 1. 教師是學習的促進者 2. 學生獨立或與他人協(xié)同制定自己的學習計劃 3. 創(chuàng)設一種真誠、和諧、被人關懷和理解的學習氛圍 4. 課堂時間和上課形式的自由 5. 異質分組 6. 著眼于學習過程的學習 7. 從做中學（四）實施“情境性測量”和自我評價3普通高中語文課程標準（實驗）的基本理念1.全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能2.注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展；3.遵循共同基礎而多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放、有序的語文課程。4蘇教版高中語文課本的三種“呈現(xiàn)方式”及其主要內涵5語文教學中的“假對話”有哪些表現(xiàn)6現(xiàn)代信息技術引發(fā)語文課程的五大“質變”一、教學環(huán)境的轉變；二、教學方式的轉變；三、教學過程的轉變；四、教學媒體的轉變；五、師生角色的轉變7普通高中語文課程標準（實驗）中關于課程評價的基本原則論述題1、語文教學中聽、說、讀、寫的關系2、錢夢龍“三主”教學思想關于“三主”：以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”教學指導思想。學生為主體，就是確認學生在教學過程中是學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體；也就是把學習的主動權交給學生，讓學生在教師的指導下自己閱讀，自求理解，自致其知，從而根本改變教學中單純由教師灌輸知識、越俎代庖的教法。教師為主導，就是在確認學生的主體地位的同時，規(guī)定教師在教學過程中的作用和活動方式主要是“導”。導，指引導、指導、輔導、因勢利導；也就是根據(jù)學生的認識規(guī)律、思維流程、學習心理，正確地引導學生由未知達到已知的彼岸。訓練為主線，這是教學過程中確認了學生的主體地位和教師的主導作用以后的必然歸宿。語文作為工具學科，也必須把訓練作為貫穿整個教學過程的基本線索學生的知識在訓練中獲得，能力在訓練中培養(yǎng)，智力在訓練中發(fā)展；“主體”和“主導”的關系，也只有在一個組織得很好的訓練過程中才能得到和諧的、辯證的統(tǒng)一。這里說的訓練，是指語文教學過程中以語言訓練和思維訓練為核心的讀、聽、說、寫訓練，不是指做習題（做習題僅僅是訓練的一種方式）。“主體”、“主導”、“主線”三者之間的關系，可以這樣概括：“學生為主體”是教學的前提，也是我們進行教學設計的基點，著眼于使學生“善學”；“教師為主導”是強化學生主體地位的重要途徑，也是確保學生主體地位的重要保障，著眼于“善導”；而“主體”和“主導”的關系又辯證地統(tǒng)一在一個以訓練為“主線”的教學結構之中，學生的“善學”與學生的“善導”都必須通過“善練”的科學序列才能實現(xiàn)，所以說“訓練為主線”是“主體”與“主導”相互作用的必然歸宿。綜觀許多優(yōu)秀語文教師的課堂教學，凡卓有成效的教學設計，無不體現(xiàn)著“三主”的教學思想。主體、主導、主線，是諸教學因素在教學過程中的動態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一。3鄭逸農老師的“非指示”教學思想基本內涵：作為教育理念，其核心命題是“把人當作人”。即把學生當做平等的、獨立的、能自主判斷、自主成長的人。在師生作用的定位上，既不以教師為中心，也不以學生為中心，而是取其中點，從教師中心、學生中心走向師生對話，教師和學生都發(fā)揮各自應有的作用教師的作用是引導而不是指示，學生的作用是自主學習實踐而不是被動聽從指示。在學生成長的定位上，不是教師指示下的被動成長，而是教師引導下的自主成長。在教師和學生的交互作用中，學生自主和自由地走向成長。 “非指示性”教學實踐的基本原則是“三尊重”：第一，尊重每個學生的學習權，教學面向全體學生，讓每個學生都參與到學習中來，不讓少數(shù)“明星學生”霸占課堂，不使大部分學生成為旁觀者和陪讀生；第二，尊重每個學生的學習差異，讓學生在自己原有知識和經(jīng)驗的基礎上展開學習，盡可能不搞大一統(tǒng)、一刀切。第三，尊重每個學生的學習時間，教師少說，學生多學。 “非指示性”教學實踐的基本做法是“先生后師”：先由學生主動地、獨立地學習，有了學習心得和基本體驗后教師才教，以教促學。教師不在學生自主學習前就做現(xiàn)成的講解和灌輸，不以教師的教代替學生的學。同時，教師的教不是指示，而是引導。引導具體體現(xiàn)為：在學生自主學習前，教師是一個主動的說明者；在學生自主學習時，教師是一個有效的組織者；在學生自主學習后，教師是一個及時的促進者。不管是說明者、組織者，還是促進者，其實質都是引導者。 基本特征：在學生觀上，把學生當做平等的人。在成長觀上，讓學生自主自由成長。 在學習觀上，尊重學生的學習特點。在方法觀上，運用歸納法展開教學。 在學科觀上，遵循語文學科的特點。 “非指示性”語文教學設計的理論依據(jù) ：一、“非指示性”語文教育以人本主義為總的理論基礎 二、“不指示學習目標”，以建構主義理論、后現(xiàn)代課程理論等為主要理論基礎 三、“不指示問題答案”，以對話理論、團體動力學理論、嘗試錯誤理論、多元解讀理論等為主要理論基礎4美國“過程寫作法”教學理念過程寫作法旨在管理學生的寫作行為。學生在整個寫作過程中，經(jīng)歷五個相關的階段：預寫作（prewriting ）、打草稿（drafting）、修改（revising）、校訂（editing）和發(fā)表（publishing）。第一階段：預寫作?！邦A寫作”就是做好寫作的準備，像運動前的熱身，但最容易被忽視。在這個階段，學生要：（1）選擇話題。一些學生抱怨他們不知道寫什么，如果老師可以用頭腦風暴列出35個話題，他們就可以確定自己最感興趣的話題了。通過預寫作活動中的交談、繪畫、閱讀和寫作，學生擁有了眾多的話題信息。（2）確定目的、形式、讀者。準備寫作時，學生必須思考寫作的目的是什么，無目的作文不可能有突出的觀點。這還影響到確定讀者和寫作形式。讀者包括同學、父母、祖父母或筆友等。形式可以有商務信件咨詢信息，為本地報社寫稿、創(chuàng)作詩歌投稿給雜志等。（3）形成寫作中心思想。第二階段：打草稿。重在把想法寫下來，不必較多考慮拼寫正確、標點符號。第三階段：修改。根據(jù)同伴或教師的反饋，修改自己的初稿。第四階段：校訂。側重修改文中存在的拼寫、語法、標點等細節(jié)性錯誤。第五階段：發(fā)表。在班上或小組內朗讀或傳閱彼此的作文定稿。5方帆老師的“寫作教學工作室”教學理念“語文課程與教學論”知識點（2009.5.25） 1按照程序教學原理，在編制語文教材時必須遵循以下原則：小步子原則、促進學生積極反應原則、提供及時反饋原則2安德森提出，存儲在