03-教材編寫材料匯編編寫說明.doc

14英語教材分析及設計課程期末考核：為現(xiàn)行英語教科書編寫一個單元的輔助/補充教材教材編寫說明（30%）一、編寫組組長與成員的情況（具體說明組長承擔的主要任務以及成員的分工） （20%）二、教材編寫的活動安排（具體說明活動的階段劃分、時間與地點、內(nèi)容與任務以及分工情況等）（30%）（1）選材并對原教材進行評價，5月31日，宿舍，確定我們要對哪一單元的教材進行補充教材的編寫。因為期末考核的內(nèi)容是為現(xiàn)行英語教科書編寫一個單元的輔助教材，所以我們小組經(jīng)過討論認為最新版譯林出版社的牛津英語書最為合適。因為我們將來可能成為中小學老師，而作為剛剛起步的我們來說，三年級的課程是操作性相對較高的。再加上老師發(fā)給我們一份三年級下冊的復印件，人手一份，不需要再花多余的時間和精力來找其他的東西。 接著，我們便根據(jù)課本的內(nèi)容對所選的內(nèi)容進行了初步評價。No.1 three media-specific criteria1,書的色調(diào)是否符合三年級學生。畫面清晰，色彩明亮，符合小學三年級學生的審美觀。2，MP3的音質(zhì)以及內(nèi)容是否與書本配套。MP3十分清晰，是英音，語速較慢，適合小學三年級學生學習。3，課件是否制作精良。配套課件基于書本，并且進行了些許拓展。No.2 three content-specific criteria1，是否形成了一個知識體系。書本每個單元，從易到難，形成一個知識體系。2，每個單元的主題是否具有連貫性。有些主題有連續(xù)性，但是大部分單元的主題更像是分隔的單體。3，形式是否多樣。每個單元都分為Story time, Fun time, Cartoon time, Sound time, Checkout time五個部分。富含邏輯，趣味十足。No.3 two age-specific criteria1，是否符合三年級學生的學習興趣。漫畫情景對話，講故事等圖文并茂的形式正式小學生所喜歡的，趣味十足。2，對三年級學生來說，內(nèi)容是否難度大。難度適中，每個單元的學習任務不大，讓學生不會因為太難或太容易而放棄。No.4 five local criteria 1,教學設施如何。是否具備多媒體的條件，學校公共設施怎么樣。2，教師是否帶有口音。有些英語老師的發(fā)音帶有當?shù)乜谝?，給初學者帶來了很大的不好的影響。3，教師在使用雙語教學時，漢語說的是否是方言。方言對學習者的影響也很大，最好是能用標準的普通話和英語進行教學。4，除了課堂外，能否接觸到英語。在一些比較好的學校有外教，大城市外國人多，學生的基礎設施好，就可以更多地泡在有英語的環(huán)境下。5，班級學生數(shù)的多少。小班教學無疑是有很多好處的，方便老師糾正學生的錯誤，但是在很多地方無法實現(xiàn)小班教學，人力物力師資都不夠。班級的規(guī)模也會影響學生的學習。(2) 對所選的教材的內(nèi)容進行深層次的評價與分析。6月1日，宿舍，確定我們要對這個單元從哪些方面進行補充。這個單元所講內(nèi)容的重點是什么，單詞是什么，我們在編寫補充教材時要對哪一部分內(nèi)容進行補充，用什么樣的形式，補充教材分為幾個部分等等。我們小組最終決定劃分為四個部分，story，words，sentence structure and exercises。 活動過后，每個成員先分別到網(wǎng)上查找或者自己編寫補充教材各部分的內(nèi)容。（3）確定補充教材編寫的內(nèi)容。6月4日，宿舍，根據(jù)第二次活動的結(jié)果，以及這幾天小組各個成員準備的補充教材的內(nèi)容進行篩選，排版，融合，最終生成最后的一個單元的補充教材。所有活動都由組長負責整體的流程，四個同學踴躍參與每個問題的研究，大家集思廣益。賈倩文同學進行會議記錄，徐亦然同學負責整合，程潔同學負責對整合的內(nèi)容進行分析，選出哪些是在編寫補充教材中值得使用的成果。三、編寫條件（列出被引用的主要相關文獻資料名稱以及教材編寫的材料來源，并說明編寫組內(nèi)有專長的成員情況/貢獻和設備等）（25%） 按照編寫所需的內(nèi)容到網(wǎng)上進行查找，網(wǎng)絡是一個大熔爐，匯集了許許多多的信息，材料，資源，是一個讓我們足不出戶就能找到自己想要的材料的媒介?；蛘吒鶕?jù)自己的水平，對力所能及的部分進行原創(chuàng)，如講故事以及單詞部分就可以自己寫一個故事，單詞部分，根據(jù)自己的理解列一些單詞。設備：筆記本電腦以及手機四、教材呈現(xiàn)的方式（具體說明是“紙質(zhì)形態(tài)”，還是“紙質(zhì)形態(tài)”同“非紙質(zhì)形態(tài)”相結(jié)合的形態(tài)，并給出理由）（25%）我們小組經(jīng)過討論之后決定教材呈現(xiàn)的方式是“紙質(zhì)形態(tài)”。紙質(zhì)形態(tài)教材的優(yōu)點：1，紙質(zhì)形態(tài)的教材，可以人手一份，方便學生課前預習，對不認識，不明白的詞語，短語，進行標記。課上上課時可以根據(jù)老師的講解，對重點詞句劃橫線，記筆記，等等。2，保存時間長。從學期開始到學期末，只要學生想再一次閱讀這個教材，都可以將它拿出來。3，有利于期末復習使用。對于學生來說，最方便的還是紙質(zhì)材料。其他形式如PPT等老師使用過后，學生便不會接觸到。只有電子稿，一旦發(fā)給學生后，學生便有了永久使用權(quán)。4，紙質(zhì)材料便于操作，復印起來方便，傳播量大。教材編寫主體（40%）一、現(xiàn)行教科書內(nèi)容（應用教材評價理論知識和“新課標”要求評價教科書中相應內(nèi)容的基本情況）（20%）1、 Criterion The whole unit is divided into seven parts, and among these are Story time, Fun time, Cartoon time, Sound time, Song time, Checkout time, and Ticking time. As a matter of fact, course materials are updated all the time. Just like this course material I chose has also been revised several times. It is better than before as it is shorted in units than the former one, and also the subtitle changed into like story time, fun time. This is very suitable for elementary school because this kind of title can be attracted by the students in early ages. Now, I would like to evaluate this unit specifically.1. As the topic is In the library, first the whole unit has the theme what we are banned to do in the library. This is related to the teaching points as required.2. As we can see in this unit, the main part of Story time is relatively easier than the part of Cartoon time, which assures that students in different levels. For those with higher basis, they can expand their knowledge in Cartoon time.3. The whole unit is fulled with many pictures and illustrations which can interest students.4. Besides, Fun time and Song time can let students have fun while learning the contents.5. There is also some shortage of this unit which is that Ticking time is too difficult for students to carry out the teaching activity.6. The activity in Fun time might be a little bit boring and mechanical for students to do exercise. So the teachers may need to replenish more contents, which can let those students in high level learn more.二、輔助/補充教材內(nèi)容（具體闡述同現(xiàn)行教科書內(nèi)容的相關性和互補性程度，以及體現(xiàn)本地化、真實性、創(chuàng)新性和可操作性等原則的情況）（20%）相關性：教材的這一單元是圍繞“在圖書館”這一主題而展開，通過一系列關于學生在圖書館學習的卡通畫，講了在圖書館不能做的事情，同時通過這些很生動很貼切生活的例子讓學生了解“Dont do .”的句型。而我們的輔助教材也是以“在圖書館”為主題，首先是講了一個在圖書館發(fā)生的小故事，自然而然地過度到“在圖書館不能做的事情”的討論；之后是列出了在課文中出現(xiàn)的與圖書館的那些單詞，如run, eat,shout,talk等；然后是“Dont do”句型的結(jié)構(gòu)的介紹和幾個例句；最后是一些相關的練習。綜上，輔助教材和現(xiàn)行教科書的相關性是非常高的?；パa性：首先，現(xiàn)行教材的是以“Story time”開始，以一系列卡通的圖片展示了在圖書館不能做的事情，很生動有趣，但是作為上課最開始的內(nèi)容有些突兀，所以我們的輔助教材首先呈現(xiàn)了一個關于Tom在圖書館學習的小情節(jié)，給了學生們一個情境，也自然而然地引到了不能在圖書館做的事情的話題。其次，現(xiàn)行教材是完全圖片化、故事化的，并沒有總結(jié)性的東西，所以在我們的輔助教材中我們有一個關于單詞和句型結(jié)構(gòu)的總結(jié)，兩者互為互補。最后，在現(xiàn)行教材的“checkout time”有少量的練習，但對于學生要熟練掌握這一句型還是不夠的，在我們的輔助教材里還有一些相關的練習，可是在課后適量地作為學生的訓練。本地化：在圖書館有很多不可以做的事情，這一點無論是在英語國家還是在中國都是共同的，而輔助教材中的故事和對話都是在我們身邊會發(fā)生的，雖然是英語的形式，但表現(xiàn)的東西卻也是很本地的。在最后我們附上了多樣有趣而適當?shù)碾p語的練習題，可以幫助學生進行課后的知識鞏固。真實性：輔助材料中的小故事和對話都是很真實的學生在圖書館的學習場景，很真實也很貼近學生的生活。而輔助教材的學習難度也適合于小學三年級的英語水平，能夠真實有效地幫助他們理解課文和進行練習。可操作性：我們組的輔助教材首先是一個很貼近學生生活的小故事，由老師講給學生聽，難度不高，學生是可以理解的；其次是一些列出的單詞，很直觀，是對于學生在學習現(xiàn)行教材課文時一個很好的補充，可以學生在學習完課文前后帶領學生們一起學習和復習；再者是一個句型的總結(jié)，可以讓學生對這一單元的知識有一個總體的清晰的認識，以及最后的練習，這些都是很適合的，也是很方便于老師的教學和學生的學習。三、輔助/補充教材編寫（應用教材編寫的理論知識并參照教材編寫的注意事項，具體闡述如何編寫輔助/補充教材的情況）（20%）我們覺得要編寫一個輔助教材，一共要注意四點： 首先，我們在編寫見附注教材之前需要認真熟悉教材，對教材進行評價分析?，F(xiàn)在新課程改革出現(xiàn)了大量各個版本的教材，教材的版本不一樣，就出現(xiàn)教材的安排，教材的偏重等不一樣，甚至很多的說法都不一樣，為此，我們必須認真研究教材，認真體會教材的編寫意圖。我們在進行輔助教材的編寫之前，我們仔細地看了這份現(xiàn)行教材，發(fā)現(xiàn)其具有很強的趣味性，能吸引學生的學習興趣，而在引入和知識的總結(jié)方面做得不夠好，所以根據(jù)這些評價我們設計了自己的輔助教材。 其次，我們必須認真思考自己的教學，明確我們編寫輔助教材的目的，并且認真考慮如何才能夠把這些東西呈現(xiàn)到位；必須認真體會教材中課文和習題的編寫，應該仔細體會教材的重難點，進行選擇講解，安排適度，要講的精當，練的合理。 再者，我們需要在編寫我們的輔助教材是注意其和現(xiàn)行教材的相關性和互補性，兩者在教室的教學和學生的學習中是相輔相成的關系；還需要注意輔助教材的課操作性、本地化和真實性，仔細編寫和反復修改我們的輔助教材。 最后，我們編寫的輔助教材一定要以學生為主體，考慮到學生的需求和水平。要使得輔助教材有條理性，有層次性，有吸引力并且對學生有實際的幫助。四、輔助/補充教材呈現(xiàn)（整合多種相關教材資源，呈現(xiàn)對應于教科書內(nèi)容的一個單元完整的輔助/補充教材）（40%）1. Brainstorm (1) Story One day, Zhang Wei is reading in the library. He reads so loudly that everyone in the library can hear him. Then Wang Li comes to Zhang Wei and asks him not to read again. Wang Li says that this is library, so you cant read here. Stop read. Zhang Wei says sorry, and he stops read.(2) What cant you do in the library? Reference answers: cant sleep, cant eat, cant talk, cant run, cant chat, cant drink, cant sing, cant dance, etc. What should they do in the library? Reference answers: be quiet2. Vocabularylibrary 圖書館 shout 喊 eat 吃run 跑 talk 聊天 sleep 睡覺drink 喝 sweet 糖果 milk 牛奶cake 蛋糕 English book 英語書3. Sentence structure A. Dont shout / eat / drink / sleep / run/ in the library. 不要再圖書館里叫喊/吃東西/ 喝東西/ 睡覺/ 跑。B. Would you like a sweet? 你想要一顆糖嗎？C. Im sorry. 對不起。D. Dont eat my cake. 不要吃我的蛋糕。E. Dont drink my milk. 不要喝我的牛奶。F. -Whats this? 這是什么？ - This is my English book. 這是我的英語書。G. Is this your book? 這是你的書嗎？4.Exercises一、單詞、短語過關練習.1. 窗戶 _ 2.door_3.跑步_ 4.blackboard_5.pen_ 6.吃_7.sleep_ 8.談話_9.坐下 _ 10. stand up _11.open _ 12.喝_13.ruler _ 14.eat_15.書包 _ 16.rubber_17.my pencil _ 18. open the door _19.關窗 _2、 選擇正確的序號填入括號中。( ) 1. -Look at the blackboard.-_. A. Im sorry. B. Yes, Mr Green. C. Its nice.( ) 2. Whats this?.-_. A. Its a parrot. B. Its parrot. C. No, its a parrot.( ) 3. Hello, class.-_. A. Hello, Mike. B.Hello, Miss Li. C. Hello, Helen.( ) 4. I like to _ juice. A. eat B. drink C. run( ) 5. Its too cold(冷). _ the window, please. A. Dont open B. Open C. talk三、根據(jù)所給情境，選擇正確的答案。( ) 1. 格林老師請你開門，他說： A. Open the door,please. B. Close the door, please. C. Close the window, please.( ) 2. 你做錯了事，應該對別人說： A. OK. B. Thank you. C. Im sorry.( ) 3. 上課了，同學們起立，老師對大家說： A. Stand up. B. Sit down. C. Yes, please. ( ) 4. 外面刮風了，媽媽對你說： A. Please open the window. B. Please open the door. C. Please close the window. ( ) 5.下午老師上課時，不可以說：A. Hello , class. B. Good morning,class. C. Good afternoon,class. 4、 選擇正確的中文意思。( )1、Dont sleep ,Liu Tao.A.不要講話，劉濤。 B.不要睡覺，劉濤。( )2、Im sorry.A.對不起。 B.謝謝。( )3、Dont drink my water.A.不要喝我的牛奶。 B.不要喝我的水。( )4、Thats my English book.A.那是我的英語書。 B.它是你的英語書。( )5、Dont shout here.A.不要在這兒喊叫。 B.不要在那兒喊叫。五、選用方框內(nèi)適當?shù)木渥?，完成對話。A.Look at the blackboard. B.What color?C.Would you like a hot dog?D.Whats this? E.Im sorry1、-Dont drink here. 2、-_-_ -Its an English book.3、-_ 4、-_-Yes，Mr Green. -No，thank you.5、-_-Its blue.六、將下列句子排列成完整的對話。1. A.Its a cake. B.Whats this?C.No,thank you.D.Would you like a cake?2. A.Dont shout. B.Hi,Helen.Would you like a sweet? C.Shh. D.Im sorry.七、判斷下列對話前后搭配是否一致，一致的打“”，不一致的打“”.1. Would you like a cake? Come in, Helen. ( )2. Liu Tao, please open the window. ( ) Yes, Miss Green.3. Dont sleep ,Liu Tao. Im sorry. ( )4. Im sorry. Thank you. ( )八、連詞成句。1. A. isnt B my C This D school_2.A in B library C Dont D the E shout_3. A Is B your C that D pencil case_4. A please B Dont C open D door E the_5. A Mr Zhou B Good C morning_6. A Dont B in C class D eat _7. A like B would C a D pie E you_8. A am B sorry C Liu Tao D I _ 9. A down B please C sit _教材編寫小結(jié)（30%）一、概述輔助/補充教材編寫的主要意義（20%）補充教材編寫對老師課堂教學和學生課后練習、反思和總結(jié)大有裨益。我們認為有以下幾點好處：一、可以編寫有思想的教材教材是有思想者的事業(yè)，所以編寫教材的人首先要有自己的思想。思想不是神秘的東西，就是我們的一些“想法”，“想法”每個人都有，廣義地說，每個人都是有思想的。也可以說，每套教材都是有思想的。比如目前正在使用的課標教材，強調(diào)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變，要實現(xiàn)單一的接受式學習向合作學習、小組學習、探究學習轉(zhuǎn)變。盡管如此，并不是每套教材都有正確的編寫思想。有些課本教師感覺不好用，學生感覺不好學，用過之后自然沒有多少人去懷念它。所以，必要的配套教材應當適時推出。二、可以擯棄教材理想主義，增強教材的可操作性在中國，編教材的人往往不是用教材的人。編教材的專家學者有他們自己的想法。有時候他們的某些想法過于理想化，因而遠離了現(xiàn)實。比如中小學英語學科，江蘇地區(qū)正在使用譯林牛津版課本。在牛津3B小學課本中，趣味性、故事性的內(nèi)容比較多，對學生有吸引力，學生也很有興趣，但是，我們發(fā)現(xiàn)實際檢測學生的部分可以說很少，整個單元只有一個“check out time”，有些老師們可能也不會去檢測學生的學習內(nèi)容，或者說抱有一種錯誤概念，覺得小學生不需要太過注重英語學習，這導致“check out”這個部分的目標意識差，所謂的檢測走了過場或者流于形式。教材還相對淡化了語法教學，可能考慮到小學生的適應能力和心智水平。再反觀大學教材，有的教材在實踐性和實用性等幾方面也存在主要問題。教材中的理論性大于實踐性和實用性，不利于大學生實踐技能的形成，從而直接影響學生的動手能力和實踐水平，而市面上買的有些輔導資料難易程度不適合在校學生，而且重難點相對不突出。任何課程都要求學生把所學的知識應用到操作實踐當中去，并在操作實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題，讓學生在實際操作中掌握知識，讓教學與實踐緊密聯(lián)系起來。好的教材，就可以做到這點，可以讓學生利用教材，同時全面地發(fā)揮學生的學習自主性和發(fā)散性自學能力。三、可以讓“教”、“學”相結(jié)合教師把教與學成為一個統(tǒng)一體，把教學目的實現(xiàn)放在首位，根據(jù)教學目的設計教學內(nèi)容，再根據(jù)教學對象、教學內(nèi)容、教育技術(shù)和教學條件，從而設計教學模式。補充教材的編寫可以切合實際，注重實效性，時效性，遵循認知規(guī)律，最終的目的還是為了適合本校或者其他同類型學校，提高學生專業(yè)素質(zhì)，強化學生的實踐技能，增強心智水平。二、簡述輔助/補充教材編寫的思路以及具體做法（30%）編寫思路：1. 確定輔助教材編寫材料 2. 小組討論對原教材進行評價 3. 發(fā)現(xiàn)原教材的不足之處并進行輔助教材材料的收集 4. 編寫輔助教材具體做法：首先，我們小組選取了牛津小學英語譯林版3Bunit2 In the Library 單元的教材內(nèi)容為我們此次輔助教材編寫的材料。確定編寫材料后，我們小組開始對其進行評價，我們是根據(jù)英語教材的使用與開發(fā)這本教材上對教材評價的標準從各個方面對原教材進行評價。先是每個人自己根據(jù)評價標準總結(jié)出原教材材料的優(yōu)勢與不足，接著我們重點討論不足之處，列出原教材的劣勢。然后，我們劃分任務，各自去搜集關于unit2的輔助教材的資料。比如引入此單元可以用一個小故事，我們在網(wǎng)絡上搜集關于在圖書館一些能做與不能做的事情的小故事，再通過小組討論選取出較好的切入小故事。通過一些多媒體手段收集完輔助教材的資料后，我們又開展下一輪小組討論，即分析所收集到的材料?？紤]到此輔助教材的使用對象是小學三年級學生，編寫輔助教材的量不應過多，并且應使用最簡單的英語語言。討論完這些注意事項后，我們開始正式編寫輔助教材，我們主要將此次輔助教材的編寫分為四大塊。第一，頭腦風暴，在這一塊，主要分為兩個內(nèi)容，小故事的切入以及在圖書館里面的一些規(guī)則，以此來吸引學生的注意力以及激發(fā)學生的學習興趣。第二，詞匯，因為原教材課后的生詞表中單詞量有限，學生在課文中依然會遇到一些不認識的單詞或詞組，所以我們的輔助教材第二塊是詞匯，將重點單詞詞匯列表呈現(xiàn)，方便學生了解本單元詞匯的重難點。第三，句型，由于小學生主要的英語學習任務就是讀寫，句型是一個單元比較重要的一塊，所以緊接著詞匯我們又補充了重點句型，方便學生的讀寫背。第四，課外練習，原教材也會有一些筆頭的練習，但是還不夠，所以我們的第四塊是補充一些重點的練習，讓學生有一個溫故而知新的過程。三、反思教材編寫實踐的主要收獲和不足（如編寫設計與實施、教材編寫結(jié)果的呈現(xiàn)方式、相關理論知識的應用、成員分工合作情況等等）（50%）這學期，學習了魯老師的英語教材分析與設計這門課，為了積累經(jīng)驗，老師讓我們每個小組開展了一次依據(jù)課程標準嘗試編寫教材的實驗活動。我們參加了此次可以說具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的活動，感覺也收獲良多，當然更多的還是感受到了不足，希望以后可以改進。一、編寫計劃1、選材并對原教材進行評價5月31日，我們小組確定了教材并準備進行補充教材的編寫。因為期末考核的內(nèi)容是為現(xiàn)行英語教科書編寫一個單元的輔助教材，所以我們小組經(jīng)過討論認為最新版譯林出版社的牛津英語書最為合適。作為剛剛起步的我們來說，三年級的課程是操作性相對較高的。2、對所選的教材的內(nèi)容進行深層次的評價與分析6月1日，根據(jù)課本的內(nèi)容對所選的內(nèi)容進行了初步評價。組員確定了這個單元所講內(nèi)容的重點以及在編寫補充教材時要對哪一部分內(nèi)容進行補充，用什么樣的形式，補充教材分為幾個部分等等?；顒舆^后，每個成員先分別到網(wǎng)上查找相關的資料。3、確定補充教材編寫的內(nèi)容6月4日，根據(jù)第二次活動的結(jié)果，以及小組各個成員準備的補充教材的內(nèi)容進行篩選，排版，融合，最終生成最后的譯林牛津版unit2的補充教材。4、小組成員活動分工組長葉勝男負責整體流程，其余同學踴躍參與每個問題的研究，集思廣益。賈倩文同學進行會議記錄，徐亦然同學負責整合，程潔同學負責對整合的內(nèi)容進行分析，選出哪些是值得使用的成果。5、成果形式一篇紙質(zhì)的教材編寫說明二、編寫過程及收獲1、站在課標的高度審視教材此次依據(jù)義務教育小學英語新課程標準編寫教材，課程標準并不是初中、高中課程標準中的內(nèi)容，這樣我們可以避免受現(xiàn)有大學教材的束縛，但同時也使教材編寫缺乏了我們這個階段的啟發(fā)和依據(jù)，文章或者思考深度上可以說減小了，這不能說不是一種遺憾。在編寫