新理念新防范幼兒語言教學新實踐.doc

新理念 新方法 幼兒語言教學的新實踐鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)榮炳中心幼兒園 殷秋月3-6歲兒童學習與發(fā)展指南中指出：“提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于豐富其語言表達能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習慣，進一步拓展學習經驗?！薄Ｓ捎谵r村家長的錯誤認識，孩子的語言訓練與文學作品的感受失去了家庭的引領；此外，教師在語言活動中存在在偏差，給幼兒提問質疑的空間較少，無意間會忽視幼兒說話的愿望。因此，幼兒園的語言教學任務就任重道遠，必須充分利用文學作品，創(chuàng)設環(huán)境，發(fā)展幼兒的語言能力。為探究利用兒童文學作品，創(chuàng)設一個自由，寬松的語言交往環(huán)境，支持鼓勵吸引幼兒與教師，同伴或其他人交談，使他們先說，敢說，喜歡說，體驗語言交流的樂趣。我園以課題“利用兒童文學作品發(fā)展幼兒語言能力”為載體，對幼兒幼兒語言的教學進行探索。我們開展此課題的研究，力圖將把幼兒三年的語言發(fā)展做一個動態(tài)發(fā)展和靜態(tài)記錄的糅合，并詳細進行紀錄與反思，在孩子身體成長的同時認真的審視其語言的發(fā)展。做好這項工作也便于教師提高自身教學水平和業(yè)務能力，從實踐中去嘗試、去反思、去形成自己系統(tǒng)的幼兒園語言文學教學的結構，掌握最新的語言文學教學的理論觀點。現(xiàn)將具體實施做一總結：1、 教師自身的理論學習與充實。課題組成員在認真實踐教學活動的同時，加強理論知識的學習。每學期初的課題組會議，擬定本學期的課題活動重點；在日常游戲和教學中做好幼兒的觀察記錄，做到有實錄、有分析、有改進措施，從現(xiàn)象到理論的研究幼兒語言的發(fā)展；要求教師不斷的充實自己，做好每學期的幼兒語言文學信息摘抄，并進行照抄心得的記錄；鼓勵教師記錄幼兒活動細節(jié)，進行隨筆、反思的撰寫。多種形式開展語言文學教學活動。2、 創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒想讀、敢說、喜歡演。1、圖書閱讀角的設置。（圖一）為了給幼兒提供閱讀的平臺，根據幼兒年齡的特征，設置不同的圖書閱讀角，在圖書角中放置豐富的兒童文學作品圖書。如小班閱讀作品愛吃水果的牛、勇敢的長耳朵等；中班文學作品怎么會這樣等；大班繪本作品錫制的森林、南瓜頭奇遇記等。小班“書架式圖書角”：選擇一相對僻靜之處，在教室或走廊一角，鋪上地毯，靠墻處放置小書架，幼兒脫鞋在地毯上閱讀；中班“布袋式圖書角”：選擇較寬大的墻面，制作出與本班幼兒數量相等的口袋，幼兒每人定期帶一本書來源，交換閱讀。大班“小小圖書室”：選擇樓梯過道或午睡室一角，布置成半封閉半開放的環(huán)境，營造一種閱讀環(huán)境，提供足夠多的圖書，自由、安靜閱讀。小班的孩子在這里發(fā)現(xiàn)圖書的有趣，中班的孩子在這里認識了故事里的朋友，大班的孩子在這里發(fā)現(xiàn)了另一個有趣的世界。2、提供幼兒表演的平臺。（圖二）搭建“小舞臺”，幼兒根據所學故事的情節(jié)和內容，提供足夠多的材料，讓幼兒在小舞臺上自由表演。利用“六一”慶祝會、“新年慶祝會”等節(jié)日，鼓勵幼兒參加表演，展示自己。三、多種形式開展語言文學教學活動。1、“一課三研”，四研三上后師幼能力共提高。（圖三）在同一年級組開展“一課三研”式教學。同樣的文學作品，在三個班級中展開，課前共同商討，擬定基本的教學構架及環(huán)節(jié)，由“一上”教師進行實踐教學；將“一上”后的教學實際情況進行分析與總結，及時調整教學設計及教學準備，再由“二上”教師執(zhí)教；最后，“三上”教師進行細微的調整并實施教學，最后進行活動總結，形成一則質量高、實施性強的語言文學教學案例，進行推廣?！耙徽n三研”式教學的開展，促使教師潛下心來研究文學作品本身，在自己把握內容透徹的基礎上進行教學設計。每一次實踐教學后的反思及調整，逐步使一節(jié)活動課趨于完善，最終形成一節(jié)較為成熟的語言活動案例。教師教學水平和教研能力在得到提高的同時，孩子的語言傾聽、表達等能力都得到了發(fā)展。例如在中班語言活動會唱歌的生日蛋糕中，“一上”后的效果呈現(xiàn)的是孩子們完全能夠理解故事的內容，并且能嘗試著復述故事。經過研討、“二上”、在研討，教師及時修改活動設計，增加感情的體驗與情感的表達，“三上”后的效果呈現(xiàn)是孩子們不僅掌握故事內容，并且懂得快樂的分享和表達。2、“同體異題”，找到適合幼兒個體的文學體裁。（圖四）自課題實施以來，課題組成員在對文學體裁研究的基礎上，每學期對一種文學體裁的作品進行實踐教學。目前，實踐教學過的作品體裁有：兒歌、故事、詩歌、散文、寓言等，從小、中、大三個年齡階段由簡至難、循序漸進的開展不同體裁的文學作品教學活動。“同體異題”即在同一時間內，選擇同樣的文學作品體裁在不同年齡階段的班級中實施教學。不同年齡階段的對象所擬定的活動目標不同，對文學作品的感受與理解也不一樣。本學期，我們在三個年級同時開展兒歌的教學活動。小班兒歌誰最羞、中班兒歌我長大了、大班兒歌胖子和瘦子。同樣的兒歌體裁，依據幼兒的年齡特點和發(fā)展特點，擬定不同層次的活動目標，運用不同的教學方法，虛實結合的活動準備。在活動結束后，小班的孩子們能清楚的朗誦兒歌，中班的孩子在此基礎上還能進行表演，而大班的孩子能進行創(chuàng)編新的兒歌。幼兒自小班開始由簡至難的接觸不同的文學體裁，接觸到優(yōu)秀的文學作品的同時也系統(tǒng)的學習了語言文學。小班孩子的兒歌說的節(jié)奏響亮，中班孩子的故事講得繪聲繪色，而大班孩子的散文朗誦的真情流露。而對于老師，語言領域各種體裁從探索到嘗試，從實踐到最后的總結，為幼兒開發(fā)了更多更優(yōu)秀的文學作品，對自己的教學方法也能夠做到合理的安排與靈活的運用。3、 “繪本教學”，新體裁的引入與嘗試。（圖五）近年來，繪本閱讀的教學也引入到幼兒語言領域的教學中來，優(yōu)秀的兒童繪本有著無窮的魅力,仔細閱讀并加以聯(lián)想,就能發(fā)現(xiàn)繪本中蘊藏著眾多可借鑒的教學資源。我園課題組將繪本閱讀也納入課題研究的內容，開始嘗試教學。在實踐教學中發(fā)現(xiàn)，繪本書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。繪本書對兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪。學齡前兒童正處于讀圖年齡段，他們喜歡關注畫面的細節(jié),每次閱讀由于關注的細節(jié)不同都會有新的發(fā)現(xiàn)，這正是他們日后成功與快樂生活的源泉。而不同畫面幼兒不同的解讀，也形成了不同的故事情節(jié)。如在繪本錫制的森林中，一只巨嘴鳥銜著一塊面包向空中飛去。孩子們這時產生了分歧：有孩子說“這只巨嘴鳥真壞！咬著面包就走了，老爺爺不應該給面包給它！”有的孩子說“巨嘴鳥會回來的，它把面包銜給其他鳥兒,然后帶來更多的鳥兒來陪著老爺爺，不讓他孤單?！薄Ｓ變翰煌慕庾x形成了不同的故事結尾，也反映了幼兒的不同思想。教師在尊重每一位幼兒解讀的基礎上，稍加提點，讓幼兒整體把握故事畫面及情節(jié)的同時，形成正確的思想。此外，由于我園地處茅山老區(qū)，許多年輕的父母外出打工，把孩子留給了年邁的老人，這就給繪本親子閱讀帶來了困難。于是我們就把年邁的老人吸引為繪本親子閱讀的資源。通過老師引導孩子和老人看圖理解故事內容，開展親子閱讀。現(xiàn)在，我園的孩子和年邁的老人雖然不怎么識字，卻能共同親子閱讀，形成了“老少共讀，老少同樂”的獨特風景。4、 “園本課程”，家鄉(xiāng)文化的繼承與發(fā)揚。我們不局限于教材本身，多渠道的尋找適合發(fā)展幼兒能力的文學作品。榮炳的歷史、地貌和礦產，蘊含著多彩的人文、山水和資源文化。園本教材多彩魚米鄉(xiāng)弘揚家鄉(xiāng)文化，貼近幼兒生活提供了許多這樣的素材，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)情操的同時發(fā)展幼兒的語言能力。如兒歌榮炳大米，真棒?。▓D六），朗朗上口的詞句中包含對自己家鄉(xiāng)的贊美以及作為榮炳人的驕傲；又如詩歌幼兒園，我的家，教師引導孩子從現(xiàn)實生活出發(fā)，對新竣工的幼兒園表達著最純真的贊美。 幼兒園語言文學教學是幼兒園整體教育的一個有機組成部分。它既是整體教育結構中的一個要素