北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用情況調(diào)研報(bào)告.doc

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用情況調(diào)研報(bào)告 臨猗縣教研室 楊貴生 簡(jiǎn)介 ：2003年秋季臨猗縣從起始年級(jí)開始使用北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，到如今，已經(jīng)使用到四年級(jí)。本縣是一個(gè)農(nóng)業(yè)大縣，以農(nóng)村教學(xué)占主流，90%的教學(xué)點(diǎn)在農(nóng)村。每個(gè)年級(jí)學(xué)生近萬(wàn)人,數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)施配套相對(duì)陳舊，網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育設(shè)施剛到位，正在熟悉過(guò)程中。教師的新課程理念及課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)進(jìn)行了多次，教師素質(zhì)可以代表農(nóng)村學(xué)校當(dāng)前的狀況。一 、調(diào)研主題北師大版小學(xué)教材使用過(guò)程中教師的適應(yīng)性、疑難與困惑、意見或建議 二、調(diào)研對(duì)象11所學(xué)校的100多名數(shù)學(xué)教師和14年級(jí)部分學(xué)生 三、調(diào)研結(jié)果1、教材的優(yōu)勢(shì)整體來(lái)講，與原來(lái)使用的舊教材相比，大多的教師更喜歡北師大版的教材，尤其是連續(xù)使用2年以上的教師。下面是教師們的共識(shí)，也是教材具有的明顯優(yōu)勢(shì)：（一）內(nèi)容生活化，形式美觀，突出新穎性（二）呈現(xiàn)方式多樣，豐富有趣，體現(xiàn)靈活性 （三）以活動(dòng)為線，探究、合作、交流，落實(shí)過(guò)程性 （四）主題圖內(nèi)涵豐富，有創(chuàng)新價(jià)值，富有拓展性 （五）數(shù)學(xué)文化內(nèi)容多，關(guān)注素養(yǎng)，突出人文性 （六）數(shù)學(xué)信息鮮活,時(shí)代氣息濃，凸顯時(shí)代性（七）領(lǐng)域分明，知識(shí)螺旋上升，符合建構(gòu)理論 （八）章節(jié)思想方法明確，適時(shí)滲透，具有前瞻性（九）知識(shí)面廣，題型多變，側(cè)重思維發(fā)展（十）教材開放靈活，留有空間，適于教師自主發(fā)揮 使用后效果：使用此教材的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，興趣濃，善于發(fā)言，思維敏捷，有自我表現(xiàn)的欲望，提問(wèn)及解決實(shí)際問(wèn)題的能力強(qiáng)。情景有趣，學(xué)生喜愛；習(xí)題少，負(fù)擔(dān)輕，學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)；探究活動(dòng)多，學(xué)生喜歡做。應(yīng)當(dāng)說(shuō)能讓學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)這才是教材滿意的標(biāo)志。使用此教材的教師在教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)增強(qiáng)，新課程理念自覺(jué)的加以實(shí)踐運(yùn)用，創(chuàng)造性使用教材成為一種自覺(jué)行為，多種媒體綜合運(yùn)用改善教學(xué)提高課堂教學(xué)效率變成教師課前必需的環(huán)節(jié)，極大的促進(jìn)了全縣課堂教學(xué)改革的發(fā)展。同時(shí)教師自覺(jué)搞起了與教學(xué)同步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如：生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)含有這節(jié)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、口算競(jìng)賽、數(shù)學(xué)日記、辦數(shù)學(xué)小報(bào)、實(shí)際測(cè)量計(jì)算等，班級(jí)交流落實(shí)學(xué)生新知識(shí)的掌握及應(yīng)用，促進(jìn)了教材知識(shí)的活學(xué)活用、牢固掌握。應(yīng)當(dāng)說(shuō)留有足夠空間，有利于促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、提高、發(fā)展，能促進(jìn)教師自覺(jué)研究、改進(jìn)教學(xué)，能促進(jìn)實(shí)現(xiàn)資源合理利用的教材這就是好教材。2、教師的不適應(yīng)作為一種新教材，北師大版教材在使用過(guò)程中有眾多的賞識(shí)之處，但也有教師覺(jué)得不太適應(yīng)的地方，一線教師不適應(yīng)教材的觀點(diǎn)和建議集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）教材的課題只見情景,不見教學(xué)內(nèi)容。尤其是數(shù)與代數(shù)部分課的題目，讓人感覺(jué)內(nèi)容華而不實(shí),數(shù)學(xué)味沖淡了。 建議：在課題后加上二級(jí)題目，如：一年級(jí)的課 可愛的校園（數(shù)數(shù)）、 小貓吃魚（0的加減法）等，讓教師看后明確教學(xué)內(nèi)容。（二）教材更適合于城市學(xué)生。本教材藍(lán)本出自大城市北京，更多的考慮城市兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。教材中的許多情景圖更多的是來(lái)自城市學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而農(nóng)村學(xué)生較少有這方面的經(jīng)驗(yàn)。建議：教材雖然已經(jīng)在這方面有所重視，但還做的不夠令教師滿意。作為全國(guó)兒童的使用版本，應(yīng)當(dāng)更多的考慮農(nóng)村兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，搜集農(nóng)村兒童喜歡的活動(dòng)、熟悉的場(chǎng)景納入教材情景圖，可以分為城市版和農(nóng)村版、或北方版和南方版，為不同地域?qū)W生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，不同地域的教師更好的把握和使用教材做一次大膽改革。也可以在主題圖內(nèi)容方面考慮，提供兩者兼顧或更多的資源，教材充實(shí)些，教師使用時(shí)更有自主選擇性。（三）教材數(shù)與代數(shù)單元內(nèi)容知識(shí)量較大,基本計(jì)算練習(xí)題目設(shè)計(jì)較少，學(xué)生很難達(dá)到計(jì)算的熟練程度，學(xué)生計(jì)算的速度和正確率相對(duì)較差，兩極分化現(xiàn)象明顯。建議：關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng),設(shè)置多種形式的計(jì)算技能培養(yǎng)練習(xí),加大計(jì)算練習(xí)內(nèi)容量，單元小結(jié)后附單元練習(xí)題，增加計(jì)算練習(xí)課，強(qiáng)化計(jì)算學(xué)生計(jì)算技能的培養(yǎng)。（四）教材用解決問(wèn)題代替了原來(lái)的應(yīng)用題,分散于各章節(jié)，信息形式變化多樣,有些圖信息量太大，開放性較大。為教師提供自主發(fā)揮空間的同時(shí)也給教師把握教材帶來(lái)了困難和壓力。建議：解決問(wèn)題需要生活化,但不要過(guò)分在教材中為生活化而生活化,應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，解決問(wèn)題的呈現(xiàn)方式在單一的基礎(chǔ)上再逐漸加強(qiáng)信息量，有層次性，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)最基本的解決問(wèn)題策略。（五）教材思維含量要求高，個(gè)別題型偏難，不具有普遍性，適合于高智商的學(xué)生，大多學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)有困難。建議：小學(xué)畢竟是基礎(chǔ)教育的最基層，根穩(wěn)才會(huì)塔堅(jiān)。教材應(yīng)考慮普及性，要照顧“精英”，更要顧及一般，盡量在習(xí)題設(shè)置上降低思維難度，少些特殊題目，多些基礎(chǔ)題型。（六）教材安排的學(xué)生活動(dòng)較多，對(duì)大班額教學(xué)環(huán)境下的教師要開展小組討論、合作學(xué)習(xí)存在很大的困難。建議：教參上應(yīng)考慮到實(shí)施中的困難，提供這方面的案例和策略。（七）教材中的知識(shí)點(diǎn)有些零散，重難點(diǎn)不明顯。練習(xí)中涉及的新知識(shí)點(diǎn)多，只是點(diǎn)到為止，相應(yīng)的練習(xí)卻很少、幾乎再?zèng)]有，學(xué)生知識(shí)無(wú)法得到鞏固；教學(xué)用書對(duì)于某些題目只做簡(jiǎn)要說(shuō)明或只給出答案，教師不知其來(lái)龍去脈，疑惑很多。建議：練習(xí)中的一些新知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)部分有所體現(xiàn)，便于教師把握教學(xué)知識(shí)的“度”；教學(xué)用書是指導(dǎo)性書籍，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講解，讓教師少耗費(fèi)些琢磨編者意圖的時(shí)間。（八）缺少與教材匹配的資料、教學(xué)掛圖、教具和課件，給教師的平時(shí)教學(xué)帶來(lái)不便。建議：明年實(shí)行教材免費(fèi)，與教材匹配的資料、教學(xué)掛圖、教具和課件應(yīng)給學(xué)校大開綠燈，配套到位，尤其是農(nóng)村學(xué)校。（九）教材估算教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只要合理都對(duì)，教師難以把握學(xué)生使用估算策略的正確性。建議：估算的沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但有相應(yīng)的策略，在教學(xué)用書上應(yīng)當(dāng)加上估算策略內(nèi)容的講解說(shuō)明，供教師閱讀參考。（十）本學(xué)期使用的練習(xí)冊(cè)（希望出版社出版）與教材有些不符。建議：使用北京師范大學(xué)出版社出版的伴你學(xué)數(shù)學(xué)。以上十點(diǎn)意見和建議來(lái)自于一線教師的心聲，由于一些教師的自身素質(zhì)和以傳統(tǒng)的觀念審視教材，不明確編者意圖，可能使教材的不足有些放大，但是我想真實(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也許會(huì)對(duì)教材的進(jìn)一步發(fā)展起到進(jìn)言獻(xiàn)策的作用。3、實(shí)踐中的教材問(wèn)題一年級(jí)上：1、P18 練一練 2 . 選哪個(gè)釘子好？ 選釘子沒(méi)有好與不好之分，選中長(zhǎng)的合適，選最長(zhǎng)的牢固。 建議：改為“選哪個(gè)釘子？”既有思考的價(jià)值，又有開放性。2、“認(rèn)識(shí)左右” 的知識(shí)安排在第五單元，但課本P5 3 卻出現(xiàn)了此類練習(xí)題，是否合適？（ 3.圈一圈。 每組圖中把與左邊同樣多的部分圈起來(lái)。）3、P45 3 圖片、表格、問(wèn)題、算式排版存在問(wèn)題，學(xué)生讀不懂題意。 建議：?jiǎn)栴}算式標(biāo)出小題號(hào)二年級(jí)上：1P8 連一連 綜合性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生掌握起來(lái)困難 建議：能否降低難度。2、P17 數(shù)學(xué)故事難度較大，算起來(lái)比較繁瑣，綜合性太強(qiáng)，離二年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)太遠(yuǎn)。建議：要降低難度，去掉第二幅圖中的“5元” 環(huán)節(jié)。3、P44 買水圖中的瓶裝水縣城的學(xué)生也很少見過(guò)，學(xué)生表述上不統(tǒng)一。 建議：換成普通的瓶裝水圖，或者署名，便于表述。4、P71 月球旅行 “一共需要幾艘飛船？”是針對(duì)于多少人來(lái)講的？圖意不明。 建議：更正為這句話應(yīng)當(dāng)由售票員講，才有實(shí)際意義。三年級(jí)上：1、P10 植樹 北方9月份創(chuàng)設(shè)植樹情景，甚至課題定為植樹，不大合理。 建議：課題應(yīng)加上二級(jí)題目，即使情景變化，課題變，但數(shù)學(xué)味不變。2、P39 4 、 P40 8 教材在三年級(jí)第五冊(cè)中只有估計(jì)的活動(dòng)，估算在二年級(jí)解決問(wèn)題中滲透過(guò)，練習(xí)五卻出現(xiàn)了4、用估算的方法檢查下面計(jì)算并改正。8、哪兩個(gè)數(shù)相乘的積最接近圖中的數(shù)，把它們連起來(lái)。教學(xué)費(fèi)時(shí)效果也差。 建議 ：8題難度過(guò)大，適合于四年級(jí)上冊(cè)估算教學(xué)內(nèi)容 。3、P36 買礦泉水 買礦泉水（連乘的計(jì)算方法及應(yīng)用） 學(xué)完之后 ，P37練一練的習(xí)題練習(xí)的知識(shí)卻與所講內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系。4、P16 觀察物體 側(cè)面的觀察要求不明確 ，到底是左側(cè)面還是右側(cè)面 ？四年級(jí)上：1、P37 利用估算的知識(shí)解決時(shí)間問(wèn)題經(jīng)過(guò)的時(shí)間超過(guò)24小時(shí)，學(xué)生在此之前只學(xué)過(guò)24小時(shí)以內(nèi)求時(shí)間的問(wèn)題。 2、P56 出現(xiàn)“等腰三角形”，學(xué)生對(duì)于三角形的分類和特點(diǎn)并未接觸過(guò)。屬于四年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容。3、P100 4.節(jié)約用水 題目中提到容積的單位“毫升”，這是五年級(jí)下冊(cè)教材內(nèi)容，卻在四年級(jí)教材中出現(xiàn)，學(xué)生如何能夠體驗(yàn)到流失水的多少？4、估算方面，教材強(qiáng)調(diào)合理即可，并未對(duì)估算作必要的方法指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)施中困難很大。例如：P38 5 是應(yīng)當(dāng)計(jì)算準(zhǔn)確值還是近似值？有待肯定。 P37 這列火車有大約多少個(gè)硬座？11812 ？教學(xué)用書上答案是1400，教師看不懂，不知如何得到的。 5、教材中時(shí)刻和經(jīng)過(guò)的時(shí)間單位都是使用了“時(shí)”，不符合一般生活習(xí)慣。 建議：在語(yǔ)言敘述過(guò)程中，經(jīng)過(guò)的時(shí)間單位改為“小時(shí)”，顯示區(qū)別。6、讀數(shù)： 200005000 萬(wàn)級(jí)的4個(gè)0讀出嗎？ 改寫成萬(wàn)級(jí)為單位的數(shù)：34500萬(wàn) 如何讀？ 專家都有爭(zhēng)議，無(wú)定論。7、P72 （2）“學(xué)生數(shù)”應(yīng)當(dāng)是具體的數(shù)，去掉單位名稱“人”比較合適。（3）10萬(wàn)人和20萬(wàn)米2 是數(shù)量，不能稱作“這兩個(gè)數(shù)”，改為“描述10萬(wàn)人和20萬(wàn)米2的大小”。就不會(huì)產(chǎn)生歧異。 四、分析與思考 1、教師素質(zhì)問(wèn)題從傳統(tǒng)教材過(guò)度到新教材，觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的變化，都給一直以知識(shí)教學(xué)為主的教師帶來(lái)空前的沖擊。尤其是新教北師大版教材的教師，他們現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)新教材的要求，知識(shí)領(lǐng)域、板塊結(jié)構(gòu)的更新，許多知識(shí)對(duì)教師來(lái)講可以說(shuō)是盲區(qū)，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中 摸索學(xué)習(xí)勢(shì)必對(duì)教材知識(shí)的理解和把握上造成偏差。其次，教師受多年使用舊教材的束縛，以傳統(tǒng)教材的眼光看待新教材，穿新鞋走老路，重視知識(shí)與技能的強(qiáng)化，忽視三維目標(biāo)的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度，勢(shì)必歪曲教材的編寫意圖。再次，農(nóng)村青年教師從98年開始分配的小計(jì)劃生達(dá)千人，知識(shí)底蘊(yùn)淺，領(lǐng)悟能力低，吃透教材方面困難很大。第四，電腦、多媒體創(chuàng)設(shè)情景方面，多數(shù)農(nóng)村教師不熟悉，甚至不用，對(duì)教材資源的優(yōu)勢(shì)有所削減，課堂教學(xué)效率較低。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的教師提前一個(gè)月教學(xué)內(nèi)容上到了期中檢測(cè)的進(jìn)度，可能與學(xué)校設(shè)置的課時(shí)有關(guān)，也與教材練習(xí)題過(guò)少有關(guān)，從教師的素質(zhì)方面考慮，教學(xué)中教師“溜教材”現(xiàn)象嚴(yán)重，惰性思想困擾，沒(méi)有“二度開發(fā)”教材的意識(shí)，同步練習(xí)設(shè)計(jì)跟不上。就題論題、資源不能充分加以利用,資源合理運(yùn)用意識(shí)差。就以上幾點(diǎn),我想說(shuō),不要把農(nóng)村的教師也定位于城市教師一樣的素質(zhì)和研究水平。他們適應(yīng)教材，把握教材，處理教材方面離專家理想、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的編寫意圖還有很大差距，不容樂(lè)觀。2、研訓(xùn)的困惑 教材實(shí)施中教師困惑較多，其中一個(gè)主要原因是：教材的同步培訓(xùn)沒(méi)有及時(shí)到位。以上教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題,可以看出從教材的實(shí)施、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)等方面教師都急待培訓(xùn)，但年級(jí)眾多，年級(jí)教材培訓(xùn)實(shí)施困難重重。 首先，由于北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材相關(guān)資料欠缺，我縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校每月一次的教研活動(dòng)，雖然建立了問(wèn)題積累制，但只能在教師的共識(shí)中解決部分問(wèn)題，還有更多的細(xì)節(jié)性問(wèn)題存在不同的認(rèn)識(shí)，值得商榷。歡迎專家常來(lái)農(nóng)村學(xué)校了解教材實(shí)施中的問(wèn)題。其次，北師大出版社高處著眼，網(wǎng)絡(luò)教研如火如荼，設(shè)立了基地校，開展了網(wǎng)上論壇，有專門的網(wǎng)頁(yè)提供教材培訓(xùn)，但那些培訓(xùn)好象都是粗線條的單元培訓(xùn)、公開課，城市學(xué)校教師可以經(jīng)常性參與學(xué)習(xí)研究，而農(nóng)村學(xué)校教師不具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教研條件，如何提高他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和把握？回訪是一種好辦法，現(xiàn)在還應(yīng)當(dāng)從低處著手，教學(xué)渴求，為廣大農(nóng)村教師教研、教學(xué)提供必備的教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。同時(shí)新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師雜志應(yīng)專門設(shè)立“教材問(wèn)題專家解答”欄目，為一線教師解答教材實(shí)施過(guò)程的疑難困惑。 第三，出版社每年一度的教材研討會(huì)開展的聲勢(shì)斐然，可其中的有關(guān)年級(jí)教材培訓(xùn)的內(nèi)容好象沒(méi)有，有的只是專家講座、公開課。教材培訓(xùn)不是幾個(gè)國(guó)家級(jí)專家引領(lǐng)能夠解決的事情，也不是幾個(gè)宏觀的講座能達(dá)到目的。務(wù)實(shí)講，應(yīng)當(dāng)啟動(dòng)使用該教材的優(yōu)秀教師、教研人員的年級(jí)教材培訓(xùn)，再開展分年級(jí)的層層培訓(xùn)，通過(guò)互動(dòng)研討，讓每位教師先吃透教材，把握教材，提升新教材的使用效率。在此基礎(chǔ)上再談教材教法創(chuàng)新改革。3、課堂實(shí)效性教材實(shí)施的有效途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的實(shí)效性直接關(guān)系到教材的使用價(jià)值。新教材影響課堂教學(xué)實(shí)效性方面：第一，數(shù)學(xué)并不都是生活實(shí)例。教材創(chuàng)設(shè)情景，幾乎節(jié)節(jié)課都有，為追求生活化而生活化，有些淡化了數(shù)學(xué)味，情景的創(chuàng)設(shè)要適可而止，能引出所學(xué)知識(shí)即可；第二，課題束縛了教師使用教材的范圍，課題應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的題目，見題目就明確所學(xué)內(nèi)容。第三，數(shù)學(xué)講究嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。教材算法多樣化、估算方面，卻讓學(xué)生自由發(fā)揮，合理都行，方法自選，既費(fèi)時(shí)間，教師還不好把握。最終應(yīng)當(dāng)優(yōu)化落腳到一