語(yǔ)言能力實(shí)施方案.doc

大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)實(shí)施方案一、課題的提出（一）時(shí)代發(fā)展的需求。中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要中指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。教育的發(fā)展日新月異，隨著幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的頒布和幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，又對(duì)教師提出了更新、更高的要求。重視兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，是近年來(lái)國(guó)際兒童語(yǔ)言教育的一個(gè)共同趨向。我們擬立足于幼兒園實(shí)際、教師實(shí)際與教學(xué)實(shí)際，以集體教學(xué)研究為重點(diǎn)，加大聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課、上課的力度，為提高入職教師的集體教學(xué)有效提問(wèn)能力做積極的嘗試，努力提高教師的教學(xué)技能，為幼教改革的縱深發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（二）幼教發(fā)展的需求。幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確提出了：“鼓勵(lì)幼兒大膽清楚表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物和過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，是幼兒園教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，幼兒期也是人掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵期。因此，以本課題的研究作為幼兒教師探索培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的途經(jīng)和策略就有極高的研究?jī)r(jià)值。二、課題的界定“幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)”包括教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供豐富的語(yǔ)言信息，通過(guò)生活活動(dòng)、集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒想說(shuō)的愿望，培養(yǎng)幼兒敢于大膽、大聲地說(shuō)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式和技能，使幼兒養(yǎng)成積極運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的良好習(xí)慣。本課題的研究中教師并不刻意地去追求幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱一致，而認(rèn)同個(gè)體之間語(yǔ)言能力客觀存在的差異，力求不同程度地激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，使每個(gè)幼兒從想說(shuō)到敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。三、本課題在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)20世紀(jì)70年代末80年代初，以心理語(yǔ)言學(xué)家古德曼為代表的一批學(xué)者，受維果斯基理論的影響，將兒童語(yǔ)言教育置于社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行再思考，并且吸收了當(dāng)代有關(guān)兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究成果，開(kāi)展了“全語(yǔ)言”的語(yǔ)言教育改革運(yùn)動(dòng)。從20世紀(jì)90年代起，“全語(yǔ)言”運(yùn)動(dòng)波及國(guó)際學(xué)前教育界。在我國(guó)幼教正處于引進(jìn)新的教育觀念和理論的重要階段，同時(shí)也是中國(guó)幼兒教育與國(guó)際幼兒教育接軌的時(shí)期。從80年代開(kāi)始，在我國(guó)幼兒園教育改革中對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面作了大量研究，如：日常生活中發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的研究、多途徑培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐研究等等。以上的課題分別從一日活動(dòng)的某個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重的就幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)展開(kāi)了研究，為發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力積累了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。因此，我們結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開(kāi)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)課題研究，是具有一定的研究?jī)r(jià)值的。四、課題研究的理論依據(jù)（一）幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。幼兒身心發(fā)展的規(guī)律表明：幼兒聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)器官發(fā)育逐漸成熟，正確地發(fā)出全部語(yǔ)音的條件已具備，幼兒期是人掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵期。因此我們選擇本課題，在關(guān)鍵期重視幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮幼兒語(yǔ)言發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。（二）全語(yǔ)言教育理論。全語(yǔ)言教育理論提倡的是開(kāi)放式的語(yǔ)言教學(xué)，它將傳統(tǒng)的師傳生教的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀陀變汉献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程，認(rèn)為幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是整體性的、自然而然的；是整合的、開(kāi)放而平等的；是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。所以，我們將通過(guò)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)等多種形式，給幼兒提供學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。（三）維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指“兒童現(xiàn)有的獨(dú)立解決問(wèn)題的水平和通過(guò)成人或更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的幫助能達(dá)到的潛在的發(fā)展水平”。教師把握好最近發(fā)展區(qū)能加速幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。因此，本課題的研究將考慮在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮到不同的幼兒發(fā)展差異，提出不同層次的目標(biāo)要求，并且有響應(yīng)的材料提出和指導(dǎo)策略，通過(guò)互助式學(xué)習(xí)及過(guò)程評(píng)價(jià)，支持和促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展和提高。（四）綱要中語(yǔ)言領(lǐng)域的“內(nèi)容與要求”。它提出：鼓勵(lì)幼兒用清晰的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力；創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣；提供普通話的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽(tīng)懂并學(xué)說(shuō)普通話。“指導(dǎo)要點(diǎn)”提出：語(yǔ)言能力是一種綜合能力，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語(yǔ)言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動(dòng)中。五、課題研究的目標(biāo)1.本課題的研究以日常一日生活活動(dòng)、集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)為切入口，養(yǎng)成幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，激發(fā)幼兒想說(shuō)的愿望，培養(yǎng)幼兒敢于大膽、大聲、連貫且圍繞主題地說(shuō)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式和技能，使幼兒養(yǎng)成積極運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的良好習(xí)慣，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)、理解、領(lǐng)悟思維等能力。2.探索出適合本園幼兒實(shí)際的發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、方法和組織形式，改變目前教學(xué)活動(dòng)中零碎、缺乏系統(tǒng)性的教育現(xiàn)狀，引導(dǎo)教師在教育實(shí)踐中改善教育行為，提高教師組織幼兒活動(dòng)的能力，提升教師語(yǔ)言教育的素質(zhì)，全面提高幼兒園教育質(zhì)量。六、課題研究的內(nèi)容（一）充分利用一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行隨機(jī)教育，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。1.利用午睡環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒進(jìn)行傾聽(tīng)、講述等能力的培養(yǎng)聽(tīng)故事是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，利用午睡環(huán)節(jié)，開(kāi)展故事講述不但能調(diào)動(dòng)幼兒午睡興趣，更重要的它能有效的培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力。傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)需要營(yíng)造安靜的環(huán)境，午睡環(huán)節(jié)正是對(duì)幼兒傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的極好時(shí)機(jī)。2.利用進(jìn)餐環(huán)節(jié)，組織幼兒欣賞輕音樂(lè)、散文、詩(shī)歌，初步學(xué)會(huì)欣賞性傾聽(tīng)、目標(biāo)性傾聽(tīng)、辨別性傾聽(tīng)、創(chuàng)造性傾聽(tīng)和批判性傾聽(tīng)。3.利用晨間來(lái)園及晚間離園時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言的培養(yǎng)在晨間開(kāi)展一些“我看到的新鮮事”“昨晚我家發(fā)生的事”等交流討論的話題。在離園時(shí)，開(kāi)展一些“今天回家做些什么”“我們的約定”等主題或無(wú)主題的聊天活動(dòng)，都為幼兒的口語(yǔ)表達(dá)提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。除此之外，教師還可以利用此環(huán)節(jié)，為幼兒提供隨手可取的優(yōu)良書籍，書面材料。讓幼兒有自由選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)、閱讀。為幼兒提供一些拼音積木、拼字玩具、字的接龍游戲等，通過(guò)一些有趣的方式，提供有趣的材料給幼兒擺弄玩耍，加深幼兒對(duì)書面文字表達(dá)的印象。（二）有效把握集體教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)中的語(yǔ)言指導(dǎo)。1.利用語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和交流情境，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力例如:在復(fù)述故事金雞冠的公雞時(shí)，我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)便、新穎、富有吸引力的指偶，有公雞、狐貍、貓、畫眉鳥等讓幼兒套在手指上練習(xí)角色的對(duì)話，并指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用聲調(diào)、動(dòng)作、表情來(lái)表現(xiàn)故事的內(nèi)容。又如指導(dǎo)幼兒把家里廢舊的紙、袋上的人物、景物剪下收集起來(lái)，讓幼兒拼成有情節(jié)的畫面編出有趣的小故事講給大家聽(tīng)。這些“廢舊物品”不僅成了幼兒參與活動(dòng)的誘惑物，而且成了幼兒教育表達(dá)言語(yǔ)的直觀教具，孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力明顯提高。2.在各領(lǐng)域的教學(xué)中，有機(jī)滲透已有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提供幼兒運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)。新綱要中明確指出：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育。因而，我們應(yīng)該讓幼兒在豐富多彩的各種活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件。例如在科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、健康活動(dòng)等等。3.利用區(qū)角的創(chuàng)設(shè)、材料的投放以及情境的創(chuàng)設(shè)支持幼兒的語(yǔ)言表達(dá)。我們利用區(qū)域活動(dòng)（語(yǔ)言區(qū)、美術(shù)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)），活動(dòng)區(qū)準(zhǔn)備了各種玩具、廢舊物品等，活動(dòng)時(shí)由幼兒自己選擇到各個(gè)區(qū)域玩，幼兒也就看看說(shuō)說(shuō)、玩玩說(shuō)說(shuō)、演演說(shuō)說(shuō)。如語(yǔ)言角，幼兒手拿玩具，扮演著各種角色，他們自編對(duì)話，互相交談。在選擇角色時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒交換角色，因?yàn)榻巧兞?，語(yǔ)言行為也隨之改變，由此讓幼兒在不同角色的交往活動(dòng)中獲得語(yǔ)言的發(fā)展。4.開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)話的積極性。定期組織一些活動(dòng)如定期舉行兒歌朗誦會(huì)、講故事比賽、語(yǔ)言教學(xué)游戲等，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。尤其如講故事活動(dòng)，不僅能提高幼兒興趣，而且還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。（三）家園配合，共同培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。綱要指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，由于幼兒大部分時(shí)間是在家庭中渡過(guò)的，他的言語(yǔ)直接受家長(zhǎng)的影響和暗示，因此家長(zhǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。為此我不僅在幼兒園加強(qiáng)實(shí)施對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，而且在幼兒家長(zhǎng)中廣泛進(jìn)行宣傳，并爭(zhēng)取多種方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)注重對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，爭(zhēng)取家園共同配合，起到事半功倍的效果。七、課題研究的方法1.文獻(xiàn)研究法：從報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上查閱與本課題相關(guān)的研究資料，了解并掌握他人的研究成果，通過(guò)分析比較進(jìn)一步明確自己當(dāng)前研究的起點(diǎn)。在查閱“對(duì)話理論”的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，從理論上界定“對(duì)話”的特性，明確多重對(duì)話網(wǎng)絡(luò)中每一對(duì)話形式的特點(diǎn)和地位，明確其中教師角色的作用。2.行動(dòng)研究法：精選教材，針對(duì)不同領(lǐng)域和各具特色的教學(xué)方案，進(jìn)行加以實(shí)踐，分析對(duì)話理論應(yīng)用的實(shí)效性。3.個(gè)案研究法：選取某些有代表性的幼兒，進(jìn)行全程地跟蹤分析評(píng)價(jià)，了解幼兒和教師在對(duì)話理論實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)與反映，以點(diǎn)代面，了解研究的進(jìn)展和效果，便于把握課題研究的方向。為對(duì)話理論的應(yīng)用研究提供實(shí)踐依據(jù)。4.觀察法：在自然條件下有目的、有計(jì)劃地對(duì)觀察對(duì)象及其行為進(jìn)行考察、記錄、分析，了解幼兒和教師在語(yǔ)言活動(dòng)中的行為表現(xiàn)。5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：分析評(píng)價(jià)對(duì)話理論在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)用的實(shí)效性，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升成為理論，寫出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性論文或研究報(bào)告。八、課題研究的步驟第一階段：課題準(zhǔn)備階段：（2017年10月2017年11月）1制定課題研究方案。2做好立項(xiàng)申報(bào)工作和課題計(jì)劃工作。第二階段：課題實(shí)施階段：（2017年6月2018年6月）1課題小組成員深入學(xué)習(xí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）、幼兒語(yǔ)言教學(xué)法等相關(guān)書籍，更好的掌握大班幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握大班語(yǔ)言教育的目標(biāo)，使得課題研究有的放矢。2.根據(jù)班級(jí)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)相適宜的語(yǔ)言環(huán)境。3.圍繞課題開(kāi)展相關(guān)的主題活動(dòng)、家長(zhǎng)活動(dòng)，撰寫相關(guān)論文、活動(dòng)設(shè)計(jì)等進(jìn)行投稿，收集課題研究的第一手寶貴資料。4.按計(jì)劃實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐。根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀靈活機(jī)智的調(diào)整研究的方法和策略。5.隔周進(jìn)行教研學(xué)習(xí)，及時(shí)反思教育手段，相互交流分享，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成成果資料。6.開(kāi)展階段性分析、報(bào)告，優(yōu)質(zhì)完成中期教研成果匯報(bào)。第三階段：課題總結(jié)階段：（2018年6月2018年7月）1.收集整理課題研究的過(guò)程性資料。2.開(kāi)展小課題研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)，分析、歸納、總結(jié)以及反思課題研究過(guò)程和效果。3.撰寫研究總結(jié)報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定九、課題的保障措施1.制度保障：為保證課題的研究質(zhì)量，課題研究小組每月第一周召開(kāi)課題研究例會(huì)，反饋階段研究情況，提出月工作計(jì)劃；規(guī)范課題電子資料，要求教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及時(shí)詳實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程資料，包括：課題方案、階段性總結(jié)、結(jié)題報(bào)告、論文、優(yōu)秀教案、自評(píng)他評(píng)記錄、案例評(píng)析、觀察記錄、教育隨筆、教學(xué)課件等文本電子資料。2.人員保障：我園課題研究得到了市、區(qū)科研專家的培訓(xùn)指導(dǎo)。聯(lián)豐幼兒園具有良好的教科研氛圍，此課題參加研究的人員都是本科學(xué)歷，其中有市級(jí)骨干教師，曾參加過(guò)國(guó)家、省、市級(jí)課題研究工作，都具有較強(qiáng)的課題研究意識(shí)和一定的教育科研能力，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。熱愛(ài)孩子，勤于思考，善于合作，具有較強(qiáng)的工作責(zé)任心。3.物質(zhì)保障：聯(lián)豐幼兒園是省級(jí)示范幼兒園，教育資源豐富，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，幼兒園為教師開(kāi)展課題研究提供了很好的條件。領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育科研工作，為課題研究提供經(jīng)費(fèi)保障，還以身作則積極承擔(dān)課題指導(dǎo)者。因此，無(wú)論是對(duì)本課題的指導(dǎo)、策劃、組織、協(xié)調(diào)還是研究資料的獲得、研究時(shí)間和研究物質(zhì)條件的保障，都會(huì)給予最有力的保障。十、預(yù)期成果表現(xiàn)形式課題預(yù)期成果展示形式有：課題研究總結(jié)報(bào)告、階段性研究報(bào)告、教育隨筆集、科研論文集、幼兒成長(zhǎng)記錄等等。人與人之間的距離雖然摸不著，看不見(jiàn)，但的的確確是一桿實(shí)實(shí)在在的秤。真與假，善與惡，美與丑，盡在秤桿上可以看出；人心的大小，胸懷的寬窄，撥一撥秤砣全然知曉。人與人之間的距離，不可太近。與人太近了，常常看人不清。一個(gè)人既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，所謂人無(wú)完人，金無(wú)赤足是也。初識(shí)時(shí)，走得太近就會(huì)模糊了不足，寵之；時(shí)間久了，原本的美麗之處也成了瑕疵，嫌之。與人太近了，便隨手可得，有時(shí)得物，據(jù)為己有，太過(guò)貪財(cái)；有時(shí)得人，為己所用，也許貪色。貪財(cái)也好，貪色亦罷，都是一種貪心。與人太近了，最可悲的就是會(huì)把自己丟在別人身上，找不到自己的影子，忘了回家的路。這世上，根本沒(méi)有零距離的人際關(guān)系，因?yàn)槿丝偸怯幸环葑运降模伺c人之間太近的距離，易滋生事端，恩怨相隨。所以，人與人相處的太近了，便漸漸相遠(yuǎn)。人與人之間的距離也不可太遠(yuǎn)。太遠(yuǎn)了，就像放飛的風(fēng)箏，過(guò)高斷線。太遠(yuǎn)了，就像南徙的大雁，失群哀鳴。太遠(yuǎn)了，就像失聯(lián)的旅人，形單影只。人與人之間的距離，有時(shí)，先遠(yuǎn)后近；有時(shí)，先近后遠(yuǎn)。這每次的變化之中，總是有一個(gè)難以忘記的故事或者一段難以割舍的情。有時(shí)候，人與人之間的距離，忽然間近了，其實(shí)還是遠(yuǎn)；忽然間遠(yuǎn)了，肯定是傷了誰(shuí)。人與人之間的距離，如果是一份信箋，那是思念；如果是一個(gè)微笑，那是寬容；如果是一句問(wèn)候，那是友誼；如果是一次付出，那是責(zé)任。這樣的距離，即便是遠(yuǎn)，但也很近。最怕的，人與人之間的距離就是一句失真的讒言，一個(gè)不屑的眼神，一疊誘人的紙幣，或者是一條無(wú)法逾越的深谷。這樣的距離，即便是近，但也很遠(yuǎn)。人與人之間最美的距離，就是不遠(yuǎn)不近，遠(yuǎn)中有近，近中有遠(yuǎn)，遠(yuǎn)而不離開(kāi)，近而不相丟。太遠(yuǎn)的距離，只需要一份寬容，就不會(huì)走得太遠(yuǎn)而行同陌人；太近的距離，只需要一份自尊，就不會(huì)走得太近而丟了自己。不遠(yuǎn)不近的距離，多像一朵艷麗的花，一首悅耳的歌，一首優(yōu)美的詩(shī)。人生路上，每個(gè)人的相遇、相識(shí)，都是一份緣，我們都是相互之間不可或缺的伴。人與人之間的距離雖然摸不著，看不見(jiàn)，但的的確確是一桿實(shí)實(shí)在在的秤。真與假，善與惡，美與丑，盡在秤桿上可以看出；人心的大小，胸懷的寬窄，撥一撥秤砣全然知曉。人與人之間的距離，不可太近。與人太近了，常?？慈瞬磺濉Ｒ粋€(gè)人既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，所謂人無(wú)完人，金無(wú)赤足是也。初識(shí)時(shí)，走得太近就會(huì)模糊了不足，寵之；時(shí)間久了，原本的美麗之處也成了瑕疵，嫌之。與人太