記承天寺夜游教案.doc

記承天寺夜游教案 相信很多人都學過記承天寺夜游，山川景色的美麗,自古以來就是文人雅士共同欣賞贊嘆的。即使是最平常的夜景,在詩人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。接下來，出guo為您帶來“記承天寺夜游教案”，更多精彩內(nèi)容盡在出guo，歡迎大家的關注和閱讀。 一、有目標,才有動力。 1、反復朗讀課文,做到讀準字音,疏通文句,熟讀成誦。 2、在讀的過程中賞析文章,欣賞文中月景,理解作者特殊心境。 二、抓重點,突難點。 1、重點:結合課文來理解一些詞和句的含義。 2、難點: 理解作者的特殊心境。 三、講方法,提效率。 朗讀、討論、賞析 四、教學過程: (一)引入:再過一周就是我們中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)了,在中秋節(jié)來臨之際你最大的愿望是什么?(欣賞月色,家庭團聚)但古人有這樣一句話“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。”大家知道說這句話的人是誰嗎?(蘇軾)哪位同學給大家介紹一下蘇軾?(指生介紹,并把重點內(nèi)容寫在黑板上)。今天我們就來學習一篇他被貶黃州時所寫的小短文記承天寺夜游(板書課題) (二)檢查預習: 1、本文選自 。作者( ),字( ),號( ),北宋( )家,( )家。他是( )之一。與父親蘇洵,弟弟蘇轍合稱“三蘇”。 2、根據(jù)拼音寫漢字。 Zo ( ) xng ( ) su( ) (三)、指導生朗讀課文。(1)指生檢查讀。(要求:其他同學認真聽讀,找出讀錯的字音。) (2)教師范讀。(聽準讀音,注意停頓和斷句。) (3)學生自由讀。 (讀準字音、斷句、節(jié)奏,試著讀出感情 (4)展示讀。 (5)齊讀。 (四)、再讀課文,自主學習,合作探究。 1、從原文中找出“記”的要素:時間( ),地點( ), 人物( ),起因( )。 2、本文共分為三層:第一層,記事,交代了( )。 第二層,寫景,寫了( )的景色。 第三層,抒情,抒發(fā)了( )的感情。 3、根據(jù)課下注釋結合自己的理解翻譯課文。把重點字、詞、句的翻譯寫一寫,記一記。 (五)、研讀課文,提難質(zhì)疑。 學生可能提出的問題: 1.作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外? (一方面作者被貶,心情郁悶,想出去走走,另一方面因為月色很美,想去賞月) 2.作者是如何描寫月色的?(去一去關鍵詞,品修辭) (繪景:月色積水空明 ,竹柏藻荇交橫 把“如”、“蓋也”去掉,和原文相比,句子的意思有無改變? 變了。原文用了“比喻”的修辭手法,生動形象,如臨其境) 3.月夜圖有什么特點?給人怎樣的感受?(添一添,品意境) 皎潔 、空靈、清麗、淡雅 在“庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也?！焙蠹由稀皡仓型茗Q起伏,空中流螢飛舞,寺中人語喧嘩,院外狗吠連綿?！币欢卧?好不好? 不好。改變了原文明凈幽閑,清麗淡雅的味道。 4.文中哪些句子表達了作者的情感? “月色入戶,欣然起行”, “何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳” 5.文章結尾句流露出作者怎樣的情感? 貶官的悲涼、落寞,賞月的欣喜,自我解嘲的達觀 六、拓展遷移 1、從記承天寺夜游中,我看到了一個怎樣的蘇軾。 2、再讀課文,寫一句閱讀小結(啟示或收獲):“讀記承天寺夜游,我懂得了?！?(七)、課堂檢測 閱讀語段完成各題 元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行。念無與為樂者,遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢,相與步于中庭。庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。 1.解釋加黑字。 (1)欣然起行 (2)遂至承天寺 (3)蓋竹柏影也 (4)但少閑人如吾兩人耳 2.用“/”給下列句子劃節(jié)奏。 (1)念無與為樂者 (2)但少閑人如吾兩人者耳 3.選擇與“相與步于中庭”中“于”的用法相同的一句是( ) A.何有于我哉 B.達于漢陰 C.責任重于泰山 D.私擬作群鶴舞于空中 4.翻譯。 (1)月色入戶,欣然起行。 譯: (2)庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。 譯: 5.“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人耳。”此句表達了作者怎樣的情懷? 答: 板書設計: 記承天寺夜游 蘇軾 景 皎潔 清澄 寧靜 情 欣然 苦悶 曠 教學目標： 1.重點詞、句的理解與翻譯。 2.欣賞文中的描寫月色的句子，體會作者悠閑、超逸的心境。 3.體會文中起伏的情感，結合作者在黃州的經(jīng)歷，深入探究“閑人”的內(nèi)蘊。教學重點： 1、教學重點：結合課文來理解一些詞和句的含義。 難點：學習古人寫景抒情的方法。 課時安排：1課時 教學過程： 一、導入解題 1.交流有關描寫月亮的詩詞句。 月上柳梢頭，人約黃昏后。 床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。李白 海上升明月，天涯共此時”張九齡 我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”劉禹錫西江月 李煜 無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。 剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。 長相思 白居易汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點點愁。 思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休，月明人倚樓。 2.作者簡介 蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。 蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調(diào)，或表現(xiàn)一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記東坡志林，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。 3.有關背景 本文是蘇軾于元豐三年(1080年)2月到達黃州貶所，名義是團練副使卻有職無權，無事可做。寫本文之時，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂觀，曠達。并不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀竹柏，自樂其樂，但并不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。 二、初讀感知內(nèi)容 1.朗讀課文： 要求讀準字音，讀清句子停頓。 2.聽錄音確定朗讀的節(jié)奏，請一位同學范讀，大家評價。 3.組織學生以小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。學生質(zhì)疑，討論解疑，理解課文內(nèi)容。 三、思讀探究感情 合作探究，分小組討論： 1. 試想蘇軾為何要夜游? 一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想起一同貶官到黃州的好友，想起一同賞月 2.為何尋張懷民?心有靈犀 3、作者用妙筆繪美景，請問作者用筆的巧妙之處體現(xiàn)在哪里? 虛實相生，聯(lián)想巧妙，無一字提到月，卻“不著一字，盡得風流”。用了“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境。 “背面敷粉”(即用視覺的錯覺從反面敷墨) 水水草影 作者眼中的月色是怎樣的月色?欣賞圖片，品讀文中描寫月色的句子。 (從具體的描寫句中感受，在下面橫線上寫出一個比較恰當?shù)脑~) 空靈、清麗、淡雅、皎潔 的月色 4.其間有怎么的情感變化起伏? 欣然無與為樂(微憾)遂(不假思索中的激動)尋(急切訪友的心意)亦(“心有靈犀一點通”，同好相知的喜悅)相與步(平和從容) 5、如何理解“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳?！? 貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達觀作者與張懷民欣賞月夜景致時感慨到表面上是自嘲地說自己和張懷民是清閑的人，閑來無事才出來賞月的，實際上卻為自己的行為而自得月夜處處都有，有了人的欣賞才有美，因為有情趣高雅的人欣賞它?！伴e”是相對“忙”來說的，由于貶官謫居，自然不像在京城時公務纏身。一個“閑”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達觀，還有有閑賞月的欣喜，這使我們看到作者瀟灑人生，達觀處世的人生哲學。正因如此，作者筆下的月夜才會那樣空靈，皎潔。作者對美的追求，對生活的熱愛使得文章富有感染力。 6 、“閑人”究竟是什么人? 明確：“閑人”，即清閑的人，這里并非是指閑極無聊、無所事事的人，而是包含著復雜的意味。首先，“閑人”指具有閑情雅致的人。其次，“閑人”包含了作者郁郁不得志的悲涼心境，作者在政治上有遠大的抱負，但是被一貶再貶，流落黃州，不為俗務所累，可以悠然賞景。 當然他又何嘗愿意做一個“閑人”呢?賞月“閑人”的自得只不過是被貶“閑人”的自慰罷了。 者為什么想著在初冬的夜里走出戶外? 四、賞讀品味語言 1.創(chuàng)造情境，請大家一起吟誦描繪月下美景的語句，并思考作者如何描繪月景的?作者描繪的這幅月夜圖有什么特點?給人怎樣的感受? 2.探究：在作者寫景的基礎上，我們來續(xù)寫一句，大家看哪句合適?(1、叢中蛙鳴不斷。3.村中狗吠雞鳴。3、幾處納涼人笑語陣陣。)為什么? 五、延讀拓展積累 1.走進蘇軾的內(nèi)心世界，與作者對話：當你面對如詩似畫的月色，難道不想對蘇軾說點什么嗎? 2. 看圖寫景抒情 六、板書設計 描繪 庭中月色 追求 美好事物 人生觀熱愛生活、曠達處世 【設計思想】 本文是蘇軾被貶黃州之時寫的一篇小品文,僅84字,言短而意蘊豐富,初二的學生學習此文,并沒有字面上的困難,但要讀懂蘇軾的內(nèi)心世界并不容易。本設計擬從文中的一個“閑”字入手,以一字“撬開”整篇文本的閱讀,循序漸進、層層深入,引導學生認識蘇軾處逆境而廓然豁達的人生態(tài)度。引入相關的資料,達成淺文深教的效果。 【教學目標】 1、準確朗讀全文,熟讀成誦; 2、抓住關鍵詞句,引用相關資料,深入解讀文本; 3、引導學生感知作者廓然豁達的人生態(tài)度。 【教學方法】誦讀法,討論法 【教學時數(shù)】1課時 【教學過程】 一、 導入: 請同學們看文章標題,你從中獲得哪些信息?(時間、地點、事件、體裁) (設計意圖:開門見山,直切文章題目,沒有主題先行的導語,沒有嘩眾取寵的煽情,樸素無華中直指課文內(nèi)容,贏取更多的時間讓學生與文本親密接觸。) 二、疏通與誦讀: (大屏幕打出沒有斷句標點的原文) 學生根據(jù)自己的理解給文章斷句,朗讀; 打開書本,對照書本進行朗讀。 積累文言詞語,疏通文章意思。 解衣欲睡 欣然起行 念無與為樂者 相與步于中庭 蓋竹柏影也 但少閑人如吾兩人耳 (設計意圖:因為文章短小,僅僅84字,文字淺顯,沒有什么字面的障礙,初二的學生完全有能力進行斷句訓練。在斷句過程中,理解了文意,掌握了朗讀節(jié)奏,強化了閱讀文言文的能力,一舉多得。疏通文意,為下面的賞讀張本。) 三、賞讀 1、文章記敘了作者與友人一次月夜游賞的經(jīng)過,如果要讓大家從文章提煉出一個關鍵詞,大家會選擇哪個詞? 預設準備:閑 2、找找他們的“閑”,從哪些細節(jié)可以看出他們的“閑”? 預設準備: 入夜即睡,閑也;見月色美好,欣然起行,閑也;看松柏影子如此仔細,閑也。賞月的只有兩人,別人都是忙人,用別人的忙來反襯兩人的閑。惟其閑,才夜游,才賞月夜之景。 3、那么,這里的“閑”到底是什么意思?文下的解釋是:“清閑的”,你有何看法。 預設準備: 清閑的蘇軾當時因烏臺詩案被貶謫到黃州擔任團練副使,但不得“簽書公事”,是一個有職無權的閑官。張懷民也是被貶謫到黃州,也是掛了一個閑職,他們“無絲竹之亂耳,無案牘之勞形”,所以清閑。 有閑情雅致的并不是所有清閑的人,都會有如此雅興,現(xiàn)代生活中有很多閑人,他們寧愿把時間擲在搓麻將、玩游戲之上,是想不到安靜喜悅地賞月的。由此可見,這里的閑還是“閑適”的閑、“閑情雅致”的閑。) (學生可以自由發(fā)表意見,只要言之有理。但更多要學生理解到閑情雅致的閑。) 4、有參考書上這么解讀這個“閑”,說是除了上面說到的兩層意思外,還有對 自己被貶謫的牢騷不平,有憤激,有悲慨。你的看法如何?可以結合文中的語 句或蘇軾的身世來分析。 預設準備: 并沒有這種郁郁不得志的牢騷與憤激。從文中“欣然”一詞可以看出作者內(nèi)心的喜悅與閑適;從文中的寫景句也可以得出這樣的結論。一切景語皆情語。如李白思鄉(xiāng)之時,他眼里的月色如霜,冷冷地,烘托出凄清的心境;而文中描寫月景:“庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也?！卑言律茸骺彰鞒纬旱乃?而把竹柏影比作水中的藻荇,這樣美妙空靈的境界折射出的是“廓然無一物”的內(nèi)心,是一種雖處逆境依然豁達的人生態(tài)度。這是寓情于敘,融情于景,讓人處處感受到作者樂在其中的閑情。 (討論時,作相應的朗讀、背誦指導,讀時應傳達出人物內(nèi)心的喜悅之感,以此更好地理解作者的內(nèi)心。) 從蘇軾的經(jīng)歷來看,也并不會有這種情緒投射。蘇軾,堅持自己對政局的看法,決不隨波逐流,因此,他的一生,屢遭貶謫,歷經(jīng)八州,身行萬里。但他始終釋然安然。被貶至杭州時,他筑蘇堤,造福百姓,詩云“我本無家更安在,故鄉(xiāng)無此好湖山”;貶至密州,他“老夫聊發(fā)少年狂”,抒報國之志,“人有悲歡離合,月有陰晴月缺,此事古難全”,發(fā)安慰之語;貶黃州,初到之時,他感慨“長江繞郭知魚美,好竹連山覺筍香”,與友人游清泉寺,更是留下“誰道人生無再少,門前流水尚能西,休將白發(fā)唱黃雞”的豪語;貶惠州,他“不辭長作嶺南人”,表“我心安處即我家”的胸懷。他跨越儒、道兩家,得志時進取,失意時釋然,寵辱不驚,進退自如。所以,雖遭貶謫,看到月色喜人,他“欣然起行”,依然有閑情雅致夜游賞月。 (此為賞讀的難點,教師需要提供幫助,借助豐富的資料,來豐厚文章的內(nèi)涵。) 5、蘇軾交友甚廣,為什么那夜偏偏要找張懷民一起賞月? 預設準備: 兩人際遇相同,同為貶謫到黃州的“天涯淪落人”;兩人志同道合,雖貶謫,但豁達。張懷民在黃州有建“快哉亭”,不因為貶官而煩惱,利用空閑時間,在山水之中縱情游覽,自得之樂遠遠超過一般人。兩人都能娛情山水風景,都是“閑人”。所以,當蘇軾“欣然起行,念無與為樂者”時,他首先想到的是張懷民,兩人心有靈犀,關系甚篤,通過“相與步于中庭”體現(xiàn)得極為充分,結尾句“但少閑人如吾兩人耳”更是直接表明了作者與張懷民的志同道合。 (對最后的“何處無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。”作朗讀指導,要讀出朋友間志同道合的深情,讀出兩個“閑人”豁達的人生態(tài)度。) (設計意圖:緊緊扣住一個“閑”字,層層深入理解文本,用一個關鍵字撬動整篇的閱讀,達到四兩撥千斤的效果;引入相關資料,不斷豐厚文本閱讀,使文本閱讀具有一定的深度、廣度,達到淺文深教的效果;對重要語段進行誦讀指導,內(nèi)化賞析感受。設計做到簡約而不簡單。) 四、背誦: 在充分理解的基礎上,誦讀,背誦。 背誦指導: 本文融敘事、描寫、議論、抒情于一體,可分三個層次來背誦。 敘事元豐六年十月十二日,夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行。 念無與為樂者,遂至承天寺尋張懷民,懷民亦未寢,相與步于中庭。 寫景庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。 抒情何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人耳。 (設計意圖:課堂要追求效率,文章短小,完全可以在課堂上完成背誦的任務。教師在賞讀基礎上,給學生以抓手,使得學生當堂成誦。) 五、結語: 這節(jié)課,我們隨著蘇軾的文字,賞到了與眾不同的月景,更賞到了雖處逆境卻依然廓然豁達的人生態(tài)度,相信大家從中可以獲得一種人生的感悟。林語堂曾這樣評價蘇軾:一生載歌載舞,深得其樂。如果大家對這位宋朝的大文豪感興趣的話,推薦大家閱讀林語堂的蘇東坡傳。 (設計意圖:總結收束全文,引導學生從中汲取精神營養(yǎng),閱讀推薦,引發(fā)閱讀興趣,開闊閱讀視野,進行文化的積累。) 課前預熱：同學們，讓我們用“閑”字組詞，比一比，看誰反敏捷?你 看到“閑”，想到了什么?并請同學交流。 一、用“江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年”引出蘇軾及課題。 二、明確本節(jié)課的三內(nèi)容“讀 品 悟”(媒體出示，背景始終有夜色中懸掛一輪圓月) 三、讀得順暢。 自主朗讀，熟悉課文。 要求：(媒體出示、背景始終有夜色中懸掛一輪圓月) 1、讀得流暢響亮。 2、讀得字正腔圓。 3、讀得抑揚頓挫。 4、讀得層次分明。 具體實施如下： A、生自由讀。 B、抽一位同學來讀。 C、請同學對剛才那位同學的朗讀進行點評。 D、教師朗讀課文。 E、學生評價教師的讀法。