大象版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)第一單元植物角里的科學(xué)

大象版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)第一單元 植物角里的科學(xué) 植物角里的科學(xué)問(wèn)題 教 學(xué)目標(biāo) 1 能對(duì)現(xiàn)象的原因 條件 過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想 借助資料完善自己的猜 想 2 會(huì)從眾多的問(wèn)題中選出科學(xué)問(wèn)題 能通過(guò)查閱資料豐富自己的猜想 3 樂(lè)于接受 他人的觀點(diǎn) 學(xué)會(huì)借助他人的研究成果進(jìn)行學(xué)習(xí) 教學(xué)重點(diǎn) 1 借助他人的資料豐富自 己的猜想 但又不迷信權(quán)威 2 通過(guò)各種方法選出科學(xué)問(wèn)題 教學(xué)難點(diǎn) 選出科學(xué)問(wèn)題 教具準(zhǔn)備 幾盆身子傾斜的花草 資料卡 圖片 關(guān)于植物的書籍 準(zhǔn)備好資料本 教學(xué) 時(shí)間 一課時(shí)教學(xué)過(guò)程 一 觀察與提問(wèn)在每組桌子上放置一盆傾斜的鳳仙花 斜向南方 師 不知道什么時(shí)候 窗臺(tái)邊上的鳳仙花 都悄悄的把頭探向了窗外 它們傾斜著身子 好像被窗外的某種力量所吸引 有標(biāo)記的這里向著南方 你們能找到答案嗎 學(xué)生思索 可以有少部分的學(xué)生回答 師 生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類似的現(xiàn)象 比如路邊的哪棵樹(shù) 盆 景 向日葵 教師出示照片 對(duì)于這些現(xiàn)象 我們有哪些認(rèn)識(shí)和疑惑 請(qǐng)同學(xué)們交流 二 猜想與假設(shè)師 誰(shuí)有這么大的魅力 讓花草為之傾倒 請(qǐng)同學(xué)對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因 條 件 過(guò)程進(jìn)行猜想 學(xué)生討論后交流 教師記錄學(xué)生的猜想 師 要找到真正的答案 我 們很有必要要借助他人的研究成果 幫助我們作出更全面的猜想 比如科學(xué)家的研究 學(xué) 者的報(bào)告 書上的資料等 三 分析與總結(jié)師 這么多猜想 究竟真正的答案是什么呢 我們可以通過(guò)多種方法 分析大家作出的各種猜想 對(duì)于明顯不符合實(shí)際的猜想 我們應(yīng) 及時(shí)排除 以確保更具有價(jià)值的假設(shè)能得以研究 這樣獲得的問(wèn)題 才更可能是一個(gè)科學(xué) 問(wèn)題 板書 植物角里的科學(xué)問(wèn)題 師 哪個(gè)假設(shè)最不可能成立呢 說(shuō)說(shuō)理由 請(qǐng)同學(xué) 說(shuō)出判斷的方法和結(jié)果 比如 不可能是風(fēng)刮斜的 因?yàn)檫@幾天沒(méi)有大風(fēng) 另外 窗戶晚 上還關(guān)著 沒(méi)有北風(fēng)吹過(guò)來(lái) 我們可以通過(guò)報(bào)紙查天氣預(yù)報(bào) 還可以實(shí)地觀察 記錄學(xué)生 最后留下的科學(xué)問(wèn)題 師 我們不能對(duì)所有的猜想都進(jìn)行探究 因?yàn)闀r(shí)間 能力 條件等 都是有限的 怎么辦呢 我們常常借助他人的研究成果來(lái)幫助我們作出更全面的猜想 同 時(shí)又要對(duì)這些猜想進(jìn)行選擇 可以用觀察 訪問(wèn) 分析等方法選出可能成立的假設(shè) 選出 科學(xué)的問(wèn)題后 再進(jìn)行進(jìn)一步的探究 四 計(jì)劃與組織師 實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜想的有效方法之 一 我們?cè)趺催M(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?請(qǐng)同學(xué)們討論你們所選問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)思路 學(xué)生討論 教師巡視 交流 重點(diǎn)是思路的調(diào)整和肯定 材料的準(zhǔn)備 師 根據(jù)同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)思路 我們可以在 這節(jié)課后準(zhǔn)備好我們的實(shí)驗(yàn)材料 為下節(jié)課的實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備 在實(shí)驗(yàn)中探秘 教學(xué)目標(biāo) 1 經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 動(dòng)手做實(shí)驗(yàn) 收集實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析 獲取結(jié)論 把實(shí)驗(yàn) 結(jié)論和同學(xué)們共享的科學(xué)探究過(guò)程 知道植物的向光性和植物根的向水性 2 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程 中能與小組同學(xué)分工合作 共同完成實(shí)驗(yàn)方案 3 能和小組同學(xué)一起 堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)觀察 并 做好記載 4 能對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析 獲取科學(xué)的結(jié)論 5 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程 中能認(rèn)真觀察 積極思考 產(chǎn)生新的問(wèn)題 6 體會(huì)到科學(xué)探究的樂(lè)趣 教學(xué)準(zhǔn)備 1 學(xué) 生準(zhǔn)備 一人準(zhǔn)備一株矮小的植物 2 小組準(zhǔn)備 探究記錄本 標(biāo)簽紙 4 張 紙盒四只 水壺一只 教學(xué)時(shí)間 二課時(shí)教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)一 引入學(xué)習(xí) 1 談話 植物角的植物 為什么會(huì)產(chǎn)生這些變化 教學(xué)說(shuō)明 通過(guò)談話 喚起學(xué)生關(guān)于植物角植物變化而產(chǎn)生的問(wèn) 題的記憶 提出研究問(wèn)題 學(xué)生可能根據(jù)上節(jié)課提出的問(wèn)題 提出自己的猜想 和陽(yáng)光照 射的方向有關(guān) 和長(zhǎng)期只在花盆的一側(cè)澆水有關(guān) 和土壤里肥料分布不均勻有關(guān)等 學(xué)生 的猜想有的有一定的依據(jù) 有的則是無(wú)依據(jù)的 如果出現(xiàn)不合理的猜想 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行思考和辨析 排除不合理的猜想 2 提問(wèn) 怎樣才能驗(yàn)證我們的猜想呢 教學(xué)說(shuō)明 學(xué)生可能會(huì)根據(jù)以往科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn) 提出 做實(shí)驗(yàn) 猜想只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能驗(yàn)證 本環(huán) 節(jié)旨在進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的驗(yàn)證意識(shí) 二 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 1 談話 實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜想的有效方法 之一 我們小組的猜想是什么 怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我們的猜想呢 教學(xué)說(shuō)明 小組內(nèi)可能 有不同的意見(jiàn) 教師要建議小組內(nèi)相對(duì)集中地研究一個(gè)問(wèn)題 2 小組討論 各小組要研究 的問(wèn)題是什么 你們打算怎么研究 實(shí)驗(yàn)中涉及的因素有哪些 你們控制的變量是什么 怎樣控制變量 請(qǐng)各小組討論后制定實(shí)驗(yàn)方案 教學(xué)說(shuō)明 實(shí)驗(yàn)方案的制定 應(yīng)該由小組 同學(xué)合作共同完成 相信學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的科學(xué)探究經(jīng)歷 能較好地設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn) 3 交流實(shí)驗(yàn)方案 你們小組研究的問(wèn)題是什么 你們打算怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你們的猜想 哪 個(gè)小組給大家匯報(bào)一下 教學(xué)說(shuō)明 一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案如何 能反映全班同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 方案的水平 在全班交流的過(guò)程中 師生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的共性問(wèn)題 從而有 指向地指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn) 4 全班共同分析 他們的方案設(shè)計(jì)的合理嗎 你有什么好 的建議 教學(xué)說(shuō)明 在學(xué)生分組交流的過(guò)程中 教師要以敏銳的眼光 及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 中存在的問(wèn)題 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行完善 5 完善實(shí)驗(yàn)方案 請(qǐng)各小組完善你們的實(shí)驗(yàn)方 案 教學(xué)說(shuō)明 學(xué)生在分析樣本后 會(huì)反思自己的實(shí)驗(yàn)方案 然后在小組內(nèi)完善自己的實(shí) 驗(yàn)方案 三 組裝實(shí)驗(yàn)材料 1 準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料 我們研究的問(wèn)題是什么 我們需要哪些實(shí) 驗(yàn)材料 教學(xué)說(shuō)明 在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料之前 學(xué)生要根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案 準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)需要的材料 2 分組組裝實(shí)驗(yàn)材料 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案組裝實(shí)驗(yàn)材料 教學(xué)說(shuō)明 在這一過(guò)程中 學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn) 可能有一些實(shí)驗(yàn)材料沒(méi)有寫進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案中 也有可能一些材料多余了 有可 能對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行再次修改 3 小組分工 怎樣操作 怎樣觀察和記錄 教學(xué)說(shuō)明 組裝 好了 小組同學(xué)應(yīng)該有一個(gè)分工 有記錄員 有操作員 有觀察員 小組內(nèi)進(jìn)行合理的 分工 對(duì)實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行將起到很好的保障作用 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生 在實(shí)驗(yàn)觀察中堅(jiān)持不 懈 持之以恒 4 反思與評(píng)價(jià) 在組裝實(shí)驗(yàn)過(guò)程中 你們有什么收獲 還有什么問(wèn)題 你 認(rèn)為本組同學(xué)表現(xiàn)如何 教學(xué)說(shuō)明 在實(shí)驗(yàn)裝置完成后 有必要對(duì)組裝實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行反 思 因?yàn)樵谶@一過(guò)程中 是一個(gè)不斷修正實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程 也是一個(gè)在經(jīng)歷中獲得積極體 驗(yàn)的過(guò)程 對(duì)小組同學(xué) 班級(jí)同學(xué)積極性的評(píng)價(jià) 對(duì)本組同學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思 都會(huì)是一種深 刻的探究體驗(yàn) 第二課時(shí)一 匯報(bào)交流提問(wèn) 經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和觀察 我們各小組 都有哪些發(fā)現(xiàn) 教學(xué)說(shuō)明 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和觀察過(guò)程中 獲得了第一手的資料 把學(xué)生這些 觀察報(bào)告在全班進(jìn)行交流 有助于學(xué)生了解其他小組實(shí)驗(yàn)的成果 也是師生共同對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn) 象進(jìn)行分析和總結(jié)的需要 教師應(yīng)引導(dǎo)向光性小組和向水性實(shí)驗(yàn)小組分別進(jìn)行匯報(bào)交流 二 歸納分析 1 討論 各小組實(shí)驗(yàn)的情況有相同的地方嗎 教學(xué)說(shuō)明 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)象進(jìn)行分析 發(fā)現(xiàn)分組實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中存在的共性問(wèn)題 從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn) 控制的變量和實(shí) 驗(yàn)結(jié)果之間的關(guān)系 2 思考 這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明了什么問(wèn)題 教學(xué)說(shuō)明 引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí) 驗(yàn)現(xiàn)象和變量之間的關(guān)系 得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論 陽(yáng)光控制組可以得出結(jié)論 植物生長(zhǎng)向著有光 的地方生長(zhǎng) 這在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中是證實(shí) 而水份控制組得出的結(jié)論是 植物生長(zhǎng)方向和澆水 的方向無(wú)關(guān) 這在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中是證偽 3 提問(wèn) 在實(shí)驗(yàn)中 我們還發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題 教學(xué) 說(shuō)明 在實(shí)驗(yàn)中不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題 解決新的問(wèn)題 是科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的一般經(jīng) 歷 這也應(yīng)該成為小學(xué)生在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中的過(guò)程 問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng) 就是要鼓勵(lì)學(xué)生在 科學(xué)探究過(guò)程中 不斷生成新的問(wèn)題 4 小結(jié) 我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中 發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)過(guò)程中 不 斷地向有光的地方傾斜 科學(xué)家通過(guò)研究也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密 這叫做植物的向光性 植物 生長(zhǎng)的方向與澆水的方向無(wú)關(guān) 三 延伸拓展問(wèn)題 植物生長(zhǎng)的方向與澆水的方向無(wú)關(guān) 植物的根的生長(zhǎng)方向與澆水的方向有關(guān)嗎 怎樣知道 教學(xué)說(shuō)明 一個(gè)研究的結(jié)束 意味 著一個(gè)新的研究的開(kāi)始 此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行思考 意在為進(jìn)行新的研究打下伏 筆 研究仍在繼續(xù) 教學(xué)目標(biāo) 1 讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)就是在不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題的過(guò)程 中得以延續(xù)和進(jìn)步的 2 讓學(xué)生再一次經(jīng)歷從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)到解決問(wèn)題的過(guò)程 教學(xué)重點(diǎn) 新 的問(wèn)題仍在發(fā)現(xiàn)中 研究仍在繼續(xù)中 本課將主要引導(dǎo)學(xué)生研究植物根的向水性 教學(xué)準(zhǔn) 備 油菜種子 不透光的紙盒四個(gè) 剪刀 膠帶 花盆四個(gè)教學(xué)時(shí)間 2 課時(shí)第一課時(shí)一 導(dǎo)入 在研究植物的身子為什么會(huì)長(zhǎng)歪時(shí) 我們還有了新的意外的發(fā)現(xiàn) 你發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn) 題 學(xué)生說(shuō)一說(shuō) 二 合作探究 1 反思與提問(wèn)學(xué)生交流自己的問(wèn)題 教師引導(dǎo)進(jìn)行選取 植物的根為什么會(huì)偏向有水的一邊 植物是通過(guò)根來(lái)吸收水分的嗎 假如學(xué)生 能提出更有價(jià)值且適宜他們研究的問(wèn)題 教師也要加以鼓勵(lì)和指導(dǎo) 2 猜想原因 設(shè)計(jì)實(shí) 驗(yàn)教師引導(dǎo)學(xué)生完成以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn) 第一個(gè)實(shí)驗(yàn) 研究根吸水的實(shí)驗(yàn) 主要目的是探究 和證實(shí)植物是通過(guò)根來(lái)吸收水分的 具體方法見(jiàn)教材 實(shí)驗(yàn)中 還可以在瓶中的水里加入 1 2 滴紅墨水 這樣將有助于觀察 第二個(gè)實(shí)驗(yàn) 探究根的向水生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn) 是觀察大豆或 稻子等種子發(fā)芽后根的生長(zhǎng)方向來(lái)說(shuō)明根具有向水生長(zhǎng)的性質(zhì) 三 分析與總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié) 主要是引導(dǎo)學(xué)生分析所觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果 并做出結(jié)論 課文中的 知識(shí)鏈接 是對(duì)學(xué)生 本單元探究學(xué)習(xí)的知識(shí)補(bǔ)充和綜述 教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀 第