桂林歸來話課改

桂林歸來話課改桂林歸來話課改 編者按 2014 年 10 月 27 日至 30 日 全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動在廣西桂林召開 重慶 市南岸區(qū)部分教師代表有幸參加了此次活動 大家感慨頗多 紛紛撰文 暢談?wù)Z文課改 并把語文課改新理念融入自己的課堂中 現(xiàn)選編部分與會者的感悟 以饗讀者 小學(xué)語文教學(xué)在悄然中變革 2014 年小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動觀課體會 南岸區(qū)彈子石小學(xué) 史宇佳 2014 年 10 月 27 日 全國首屆小學(xué)語文青年教師賽課活動在風(fēng)景秀麗的桂林隆重舉行 這是每兩年一屆的小語盛會 如果說其他的賽課是我們娛樂衛(wèi)視的熱門節(jié)目 那么由全國 小語會主辦的青年教師賽課活動就可以說是小語賽課中的 春晚 它不僅只是向我們呈現(xiàn) 來自 32 個省市的優(yōu)秀課例 更是通過各省市精心研究的課例 向我們展示全國各地專家對 當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的理解 儼然就是小學(xué)語文教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo) 在本次活動的主題是 把握課標(biāo)理念 創(chuàng)新教學(xué)行為 我從中看到了小學(xué)語文教學(xué)在悄然中 變革 在此與 各位老師們做一個分享 第一變 課型變化 此前近二十年時間里 小語協(xié)會已經(jīng)舉行了九屆全國小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)大賽 此次正式更名為 首屆小學(xué)語文教師教學(xué)觀摩賽課活動 一個小小的變化時大賽的課例豐 富起來 從此顛覆了閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中老大哥的地位 使我們看到了小語教學(xué)課例的 豐富多樣 當(dāng)前小學(xué)語文課例 閱讀課 和 表達(dá)課 各占半壁江山 其中閱讀課包含精 讀課 閱讀課 識字閱讀課 表達(dá)課包含了習(xí)作課 口語交際課 語文實踐活動課 讀寫 結(jié)合課 大賽獎項的分配比例 給了大家一個明確的導(dǎo)向 即閱讀課重要 表達(dá)課同樣 重要 給部分省市教師在隨堂教學(xué)中 重視閱讀課 忽略習(xí)作和口語交接的現(xiàn)象一個警醒 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出 語文課應(yīng)重視語言文字的表達(dá)與運(yùn)用 那么表達(dá)課正是表達(dá)與 運(yùn)用的一個重點(diǎn)訓(xùn)練課型 把握課標(biāo)理念 首先應(yīng)從重視習(xí)作和口語交際 讀寫結(jié)合 語 文實踐課做起 第二變 多元地運(yùn)用教材 教什么 一 關(guān)注語用 取舍有道 在本次大賽的課例中 我看到了教師們對 語言文字運(yùn)用 的越來越重視 在教材的 處理上更注重了語文學(xué)習(xí)的工具性 對情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)有削弱 這讓我想到了崔巒 在對小學(xué)語文教學(xué)的看法上所說的一段話 他說 語文教學(xué)內(nèi)容分為本體性和非本體性 本體性是本質(zhì)的 主要工作就是學(xué)習(xí)語言文字 情感態(tài)度價值觀要講 但是這是非本體性 現(xiàn)在許多語文老師在語文課上做的工作其實是非本體的教學(xué)內(nèi)容占了大量時間 造成本體 性的缺失 過于注重非本性教學(xué)的模式容易把語文課上成思品課 研究太陽特點(diǎn)是常識課 中彩那天關(guān)于道德的難題 怎么面臨這個難題是思品課 比如詹天佑教成怎么修路 造成 這些問題的原因就在我們把非本體教學(xué) 把課文內(nèi)容當(dāng)成了語文教學(xué)的重點(diǎn) 而忽略了語 言文字的運(yùn)用 在這次活動中 甘肅的教師在執(zhí)教 賣火柴的小女孩 一課時 根本沒有分析任何課 文的內(nèi)容 僅僅只是在學(xué)生簡單了解故事的情節(jié) 而重點(diǎn)是讓學(xué)生通過勾畫分析描寫小女 孩四次幻想的句段 來教會學(xué)生什么是 幻象 怎么把 幻象 寫生動 哈爾濱教師在教 學(xué) 紀(jì)昌學(xué)射 一文時 只用了小半節(jié)課的時間和學(xué)生一起探討紀(jì)昌成功的原因 大半節(jié) 課的時間都是集中在對學(xué)生進(jìn)行文中不同句式的訓(xùn)練 而且執(zhí)教老師把析文和學(xué)表達(dá)方法 分成兩個明確的版塊 最后這兩節(jié)課都獲得了特等獎 從評比的結(jié)果來看 從專家的評課來看 這無疑在一次讓我們意識到新的課程理念中 對 語用 的重視 二 立化教材 重視語言積累 本次活動中不少參賽課例都不只是在教一篇課文 而是群文教學(xué) 如北京的老師在執(zhí) 教 伯牙絕弦 一課時 補(bǔ)充了大量關(guān)于伯牙和子期的文章和詩句 通過資料的補(bǔ)充 不 僅讓學(xué)生豐富了對這類詩詞的認(rèn)識和積累 更加震撼于伯牙與子期的情感 大到了一箭雙 雕的效果 再如教學(xué) 池上 小兒垂釣 古文新文對比學(xué)習(xí) 容量之大 不僅限于一節(jié) 課學(xué)習(xí)了兩首詩歌 還在與以此為引子 引出了一串同類題材的兒童詩學(xué)習(xí) 像這樣的課 堂 學(xué)生學(xué)一得三 久而久之 語文積累的量不可小覷 第三變 創(chuàng)新的教學(xué)方法 一 重情境教學(xué) 在活動中 幾乎所有的習(xí)作和口語交際都運(yùn)用了情境教學(xué)的方法 情境作文 不飛 的鳥 教師真的帶了一只鳥到課堂 讓學(xué)生觀察 撫摸 揣測 再把自己所聞所見所想寫 下來 看圖作文 小足球賽 老師讓學(xué)生扮演守門員 通過大家給守門員提建議 腳該怎 么蹲 手該怎么放 眼神該怎樣 智慧地讓學(xué)生融入到對圖的觀察中 口語交際 有趣的 動物植物 教師通過先進(jìn)的多媒體手段 精美的教具 讓學(xué)生真正把自己當(dāng)成的其中的某 一種動物 通過擂臺的形式讓學(xué)生把自己扮演動物所有的特點(diǎn)介紹清楚 在這里我不依依舉例 但我們從中應(yīng)該得到啟示 情境教學(xué)的確是激發(fā)學(xué)生表達(dá)的最 佳手段 二 重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng) 有的課例教師運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)單 學(xué)生結(jié)合自主學(xué)習(xí)單先自學(xué) 后交流 有的課例還 使用了 IPAD 學(xué)生通過瀏覽上面的信息 獲取相關(guān)知識 從中不難看出 教師在課堂是不 再是知識的傳授者 而更多是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者 活動結(jié)束時 兩位專家對本次大賽作了點(diǎn)評 在點(diǎn)評中 我記住了這樣幾個關(guān)鍵詞 讓我們一同分享 一起內(nèi)化 即語文教學(xué)要注重三個轉(zhuǎn)變 從定型化教學(xué) 情境化教學(xué) 轉(zhuǎn)變 從技術(shù)性實踐 反思型實踐轉(zhuǎn)變 語文課堂應(yīng)該由理論的實踐化 實踐的理論 化 最后我想引用我最喜歡的語文老師王崧舟的話來結(jié)束觀摩此次活動我的體會 他說 一堂好的語文課 存在三種境界 人在課中 課在人中 這是第一種佳境 人如其課 課如其人 這是第二種佳境 人即是課 課即是人 這是第三種佳境 全新的視角 變革的課堂 觀 賣火柴的小女孩 一課有感 珊瑚實驗小學(xué) 石玉 今年 10 月底 我有幸跟隨吳老師前往廣西桂林觀摩首屆小學(xué)語文青年教師教學(xué)賽課活 動 這是一次全新的課堂演繹 是全國小語課堂一次顛覆性的變革 本次賽課一改以往的 識字課 閱讀課 習(xí)作課 口語交際課的分類 整合為表達(dá)課系列和閱讀課系列 本次賽課讓我看到了廣闊的課堂空間 多樣的課型 讀寫結(jié)合課 以讀促寫課 情 境寫作課 組合閱讀課 課堂上 教師更關(guān)注學(xué)生多元能力的發(fā)展 體現(xiàn)出兒童化 趣 味化 人文性 語用性等特點(diǎn) 賽課老師素養(yǎng)全面 風(fēng)格各異 有循循善誘型 有扎實基 礎(chǔ)型 有理性思考型 他們的教學(xué)方法因課而異 有課內(nèi)學(xué)習(xí)單的加入 有情境課堂的創(chuàng) 設(shè) 有小組合作式學(xué)習(xí)的參與 但給我印象最深的是一堂六年級下冊的讀寫結(jié)合課 賣火柴的小女孩 除了它全新的視角給大家留下深刻的印象 并獲得了特等獎的好成績 外 它與我校親親課堂中產(chǎn)生的一堂課例竟有幾分神似 一 站在寫的角度解讀文本 這堂課首先打破了傳統(tǒng)的內(nèi)容分析式的教學(xué)模式 既沒有僅根據(jù)單元導(dǎo)讀把讓學(xué)生把 主要內(nèi)容 體會作品中人物的思想感情 關(guān)心人物的命運(yùn)作為目標(biāo) 也沒有僅根據(jù)課后題 擬定教學(xué)目標(biāo) 而是站在全新的視角 從作者寫的角度解讀文本 本篇課文的作者安徒生十分善于在主人公的夢境 幻覺中開辟他的童話天地 那難以 捉摸 稍縱即逝的幻覺與夢境被安徒生運(yùn)用得得心應(yīng)手 安徒生以想象為核心進(jìn)行構(gòu)思 借助于夢境或幻想布局謀篇 展現(xiàn)主題 當(dāng)小女孩用細(xì)小的火柴點(diǎn)燃美麗幻覺的那一個 一個垂危的小生命立即變得光彩動人 這篇童話被選入 外國名著名篇 單元 學(xué)習(xí)本組 課文一方面要教給學(xué)生閱讀的方法 感受閱讀經(jīng)典作品的樂趣 另一方面要引導(dǎo)學(xué)生感受 經(jīng)典作品的魅力 獲取表達(dá) 給養(yǎng) 得到經(jīng)典文化精華的滋養(yǎng) 因而 學(xué)習(xí)本文用幻境表 現(xiàn)人物心理的寫法 對豐富學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗 提升學(xué)生的表達(dá)很有必要 于把學(xué)習(xí)安徒生 用幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法 并運(yùn)用作為教學(xué)目標(biāo) 二 站在教學(xué)寫的角度設(shè)計教學(xué) 1 已有經(jīng)驗嘗試寫 環(huán)節(jié)一 學(xué)生在課堂上第一次練筆 借助三幅圖畫 揣摩圖中人物的所思所想 寫人 物的內(nèi)心世界 學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上 大多能運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白 旁觀分析的方式 直陳 人 物心理 讓人物一無遮掩地吐露自己的所思所想 這一片段的教學(xué)讓學(xué)生的寫作水平真實 再現(xiàn)在眼前 為后面的教學(xué)效果形成鮮明對比 2 借助文本感悟?qū)?環(huán)節(jié)二 學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)新的心理描寫的表達(dá)方式 幻覺描寫 教師引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫 領(lǐng)會幻覺描寫的方法 教師出示賣火柴的小女孩點(diǎn)燃火柴的 圖片 幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)課文 學(xué)生能說出小女孩當(dāng)時的處境與心理 在對比有無幻覺描寫的 片段后 學(xué)生感受到幻覺描寫的作用 進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識到幻覺與人物處境 內(nèi)心的渴盼合 宜地呼應(yīng)起來 形象深刻地展示人物心理 這一環(huán)節(jié)把學(xué)生熟知的 直抒胸臆式 心理描 寫與文中用幻覺表現(xiàn)人物心理的描寫方式兩相比較 在敞亮與隱晦 直白與雋永 寫實與 浪漫的咀嚼中體悟表達(dá)效果的不同 從而洞悉本文的寫作秘妙 教師以教材文本為 支架 從讀學(xué)寫 在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上 將新的習(xí)作知識經(jīng)驗提升為類概念 便于遷移運(yùn)用 3 遷移運(yùn)用學(xué)會寫 環(huán)節(jié)三 二次練筆 活學(xué)活用 此時教師再用開課時的素材 引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)習(xí)的幻 覺表現(xiàn)人物心理的寫法再試身手 展開創(chuàng)寫活動 學(xué)生有了新思路 寫作的閘門一下子打 開了 這樣的習(xí)作練筆有了坡度 使教學(xué)呈現(xiàn)出動態(tài)生成的態(tài)勢 又能使學(xué)生在經(jīng)歷兩次 練筆后的比對中 強(qiáng)化認(rèn)識 完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu) 在師生的互評修改中 更上一 層樓 這僅是本課賽課活動中的一處星光 還有許多的亮點(diǎn)熠熠生輝 通過這次觀摩學(xué) 習(xí) 我再次體會到無論哪種課型 無論哪種教師的風(fēng)格 找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn) 發(fā)展需求 學(xué) 生在哪里 我們首先要記得 關(guān)于習(xí)作教學(xué)的點(diǎn)滴思考 觀 2014 年桂林全國賽課有感 南坪實驗小學(xué) 陳燕 金秋十月 丹桂飄香 小語賽課在桂林舉行 這不僅是兩年一度的小語盛會 是武藝 大比拼的賽場 更讓人期待的是各省市的課改成果在這里綻放 語文教學(xué)最前沿的思想在 這里碰撞 作為一個一線教師 帶著滿滿的興奮 揣著濃濃的期待 融入了深深的熱情參 與到這樣的一個活動中 我的收獲也是多多的 本屆賽課 讓人眼前一亮的是它一改往年單一的閱讀課型 開啟了閱讀系列課 表達(dá) 系列課 課堂空間廣闊 課型多樣 有純粹的精讀課 閱讀課 作文指導(dǎo)課 作文講評課 也有綜合型的讀寫結(jié)合課 以寫促讀 口語交際課和作文一體化課 涵蓋了語文聽說讀寫 各種能力 向小學(xué)語文所有領(lǐng)域開放 雖然賽制還不那么成熟 也許某些領(lǐng)域研討得還不 那么深入 但 終歸是打開了一扇窗 這打開的一扇扇窗戶 流淌出動人的音符 傳遞了 各種流派的思想 各種課型的研究成果 真正做到從聽說讀寫多方面上好語文課 切實提 高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力 讓人耳目一新的同時 感覺更接地氣 讓我們各種家常課有 法可依 有章可循 無疑 這是主辦方賽制改革的初衷 也是此行老師們的最大收獲 作文教學(xué)在本屆賽課中有很好的呈現(xiàn) 本次我一共聽了 4 節(jié)作文課 湖南肖勇勝老 師執(zhí)教 情景體驗作文 現(xiàn)場感強(qiáng) 強(qiáng)調(diào)體驗 四川毛靜老師執(zhí)教 學(xué)寫讀后感 有閱 讀參與 有閱讀體驗 遼寧楊勇老師執(zhí)教 小足球賽 指導(dǎo)意識強(qiáng) 注重師生對話 上海 譚珊珊老師的 我 目標(biāo)集中 環(huán)環(huán)緊扣 聽了這 4 節(jié)課 讓我對作文課堂有了進(jìn)一步的 思考 一 情景體驗 興趣引路 倪文錦教授呼吁小學(xué)語文教學(xué)要實現(xiàn)定型化教學(xué)向情景化教學(xué)轉(zhuǎn)型 習(xí)作課很需要 說到寫作文就頭疼 這幾乎是小學(xué)生的通病 特別是命題作文 學(xué)生無話可說 就只 能瞎編亂造 長期以來 形成頑疾 變成詬病 興趣是最好的老師 如何激趣 如何讓學(xué) 生有話可說 讓作文情景化 本屆賽課給我們很好地示范 小足球賽 中 我們看到了肖老師上課伊始送足球情境引入 創(chuàng)設(shè)情境演一場足球 賽 孩子們一會兒化身成為守門員 裁判 觀眾 一會兒化身成為導(dǎo)演 靜止的圖畫流 動起來 孩子們并不太熟悉的足球賽似乎就發(fā)生在自己身上 精彩的模擬比賽貫穿全課 學(xué)生積極參與 樂在其中 肖勇勝老師更是大刀闊斧改教材 把以第一人稱寫動物或植物進(jìn)行了重新設(shè)計 把小 鳥請進(jìn)了課堂 以 籠中鳥 為情景話題進(jìn)行作文 動物和植物在生活中雖很常見 但如 果單憑學(xué)生記憶 教師不引導(dǎo)學(xué)生觀察 幫助學(xué)生架設(shè)想象的橋梁 學(xué)生很難有切身體會 寫出內(nèi)容具體 情真意切的作文來 籠中鳥 創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生觀察 現(xiàn)場體驗 我們 就看到了學(xué)生們真情的流露 他們使出了十八般武藝要把鳥兒請出籠 可鳥兒就是不接招 恐嚇驚嚇處變不驚 歌聲美妙動聽沒有用 學(xué)鳥叫呼朋引伴無動于衷 在這樣的體 驗中這我們定能聽到學(xué)生的自由表達(dá) 創(chuàng)意表達(dá) 妙語連珠 葉圣陶先生說 生活如泉源 文章如溪水 泉源豐富而不枯竭 溪水自然活潑地流個 不歇 學(xué)生作文時不能很好地鏈接多姿多彩的生活 所以寫作時只能 咬筆桿 因此 老師巧用教材 建立情境式作文是有效解決 無米之炊 的好辦法 在情境中 教師運(yùn)用談話 聊天 問題 提示等策略與學(xué)生展開對話 再依學(xué)情而 導(dǎo)思 導(dǎo)情 導(dǎo)行 從而 抓住學(xué)生的內(nèi)心 激發(fā)興趣 渲染氣氛 在這樣的習(xí)作課堂中 學(xué)生能自由自在地進(jìn)行游戲和活動 樂于質(zhì)疑 敢于批判 互動合作 興趣盎然 在精彩 紛呈的游戲和活動中 每一個學(xué)生都能快樂實踐 積極思維 并在不知不覺中豐富生活積 累 提高觀察能力和表達(dá)能力 自然而然地發(fā)展語文素養(yǎng) 提高了習(xí)作水平 這樣的習(xí)作 教學(xué)課堂鮮活 靈動 充滿情趣 每一個學(xué)生的生命都能燃起無限的精彩 二 交流對話 練說鋪路 創(chuàng)設(shè)情境是習(xí)作教學(xué)的需要 把學(xué)生帶入真實或虛擬的場景 氛圍 活動之中 通過 觀察 感知 體驗喚起學(xué)生的思維 想象 同時 小學(xué)生學(xué)習(xí)作文 不完全是個體的經(jīng)驗 與感悟 他們需要在交流互動中借鑒 模仿 領(lǐng)悟 創(chuàng)新 因此 通過對話要讓他們把所 看所聽所想表達(dá)出來 1 對話的主導(dǎo)者是教師 教師要以問題來啟發(fā)對話的情境 使學(xué)生按一定的思維邏輯 組織語言 回答問題 我梳理了一下 本次習(xí)作賽課中老師們構(gòu)建的對話話題 肖勇勝老師 你對新朋友 的第一印象是什么 小鳥不出籠 你有什么高招讓它出來 你想對小鳥說點(diǎn)什么 毛靜老師 閱讀后用一句話談感受 具體談?wù)勀愕母惺?楊勇老師 你想扮哪個角色 你正在做什么 坐在場邊你會想什么 譚姍姍老師 自己和別人不一樣的地方 怎么 說清自己的特點(diǎn) 這些話題的構(gòu)建緊扣目標(biāo) 層層深入 老師們充分地讓孩子們表達(dá) 交 流 桂林的孩子 課堂表現(xiàn)非常棒 表達(dá)舒展 流暢 讓我們贊嘆不已 切切實實體現(xiàn)了 生本的光彩 這樣的習(xí)作課堂是一個利于兒童發(fā)展的 兒童樂園 學(xué)生徜徉在這個 兒童 樂園 里 可以真正在自主 合作 探究的學(xué)習(xí)過程中無拘無束地塑造 張揚(yáng)自己的個性 可以在神思飛揚(yáng)中真正展現(xiàn)自我 釋放本真 實話實說 2 同時 對話又是動態(tài)的 生成性的 不拘束的 對話的關(guān)鍵是放飛學(xué)生的思維與 想象的空間 在本次習(xí)作課上 我們看到教師以尊重為前提 激勵學(xué)生敢想 敢說 敢評 激勵學(xué)生向不同的觀點(diǎn)挑戰(zhàn) 肖勇勝老師鼓勵學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)小鳥不出籠的原因 因而有了 這樣的作文題目 生 囚鳥 生 不愿飛翔的小鳥 生 小鳥 你知道自由嗎 生 失 去自由的小鳥師 有第一人稱的嗎 生 留下 是我的自由 生 留下 是最幸福的 三 方法指導(dǎo) 習(xí)作指路 課標(biāo) 指出 寫作知識的教學(xué)務(wù)必精要有用 圍繞話題展開的對話 盡管匯集了大 量的信息 獲得了豐富的經(jīng)驗 思維得到了飛躍和創(chuàng)新 但這些都著眼于內(nèi)容 作文不僅 要解決寫什么 還要解決怎么寫的問題 過去的作文教學(xué) 是教師規(guī)定學(xué)生怎么寫 有嚴(yán) 格的要求與框架 而現(xiàn)在主張作文形式的自由化 想怎么寫就怎么寫 老師方法的指導(dǎo)就 猶為重要 如楊勇老師的如下指導(dǎo) 例 師 大家能不能把這幅圖生動地描述出來 描述時需要注意什么 生 關(guān)注 人物的表情 生 要說說人物的衣著 師點(diǎn)撥方法 沒錯 關(guān)注圖中的細(xì)節(jié) 板書關(guān)注 細(xì)節(jié) 例 師 這幅圖 應(yīng)該最關(guān)注誰 生 守門員 認(rèn)真專注 生 大人 小孩子的比 賽 都吸引過來 師點(diǎn)撥 要注意人物分為主要人物 次要人物 板書 先主后次 該怎么寫 對于小學(xué)生來說是非常困難的 所以要通過對話的形式與學(xué)生共同討論作 文的寫法 學(xué)生你一言我一語的 老師適時的點(diǎn)撥 就把方法點(diǎn)明了 學(xué)生習(xí)作就有章可 循了 習(xí)作就自然變得簡單啦 四 評議修改 習(xí)作得法 葉圣陶曾說 好的作文是改出來的 學(xué)生初步完成作品以后 要引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn) 行修改 而修改的重要策略是評議 四節(jié)課中教師都呈現(xiàn)了寫片段的評議環(huán)節(jié) 學(xué)生是聽眾 學(xué)生主動參與 學(xué)生在評議 中自我提高 以譚珊珊老師的課為例 他請兩名同學(xué)上臺展示 全班集體交流 1 學(xué)生讀 自己的文章 哪些地方特別能突出她貪吃的特點(diǎn) 你當(dāng)時是怎么想的 如果能把你心里的 想法寫進(jìn)去是不是更好了 2 第二位同學(xué)朗讀自己的文章 我們先評這部分的內(nèi)容 有沒 有寫出她的恐高 哪些地方寫出了她的恐高 哪些地方還需要補(bǔ)充 教師在評議中要提供 幫助 要明確評議的重點(diǎn) 否則 大雜燴的評議會失去評議的有效性 同時評議重在賞識 教師也運(yùn)用了很多激勵性的語言 遺憾的是自己沒有能詳細(xì)地記 錄下來 既指出了學(xué)生存在的問題 又很好地保護(hù)了學(xué)生的習(xí)作興趣 賽后 專家進(jìn)行了點(diǎn)評 我進(jìn)一步領(lǐng)悟到習(xí)作教學(xué)中還應(yīng)該做到 1 閱讀訓(xùn)練與作文 教學(xué)相結(jié)合 寫作指導(dǎo)放在閱讀課 2 不要擠占寫的時間 留足時間進(jìn)行寫作實踐 3 教師要善于抓住生成并與課堂預(yù)設(shè)有機(jī)融合 讓每一個學(xué)生真正在課堂上獲得全方位的滿 足和發(fā)展 賽課已畢 但賽后的思考無盡 習(xí)作教學(xué)之路是快樂的 更是艱巨的 路漫漫其修遠(yuǎn) 兮 吾將上下而求索 由表達(dá)課 我 引發(fā)的啟示與思考 南坪實驗小學(xué) 胡雪湄 2014 年 10 月 27 日至 30 日 全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動在丹桂飄香的廣西 桂林如期召開 來自全國各省 市 自治區(qū)的 32 位優(yōu)秀青年語文教師登臺賽課 表達(dá)課 我 由來自上海的譚姍姍老師執(zhí)教的 我 是滬教版九年義務(wù)教育課本四年級第一學(xué)期第十一篇習(xí)作 教材中對于習(xí)作的 要求是 寫寫自己的長相 寫寫自己的性格脾氣 也可以找找自己身上最突出的優(yōu)點(diǎn)和缺 點(diǎn) 用具體事例 如實地記錄下來 讓人們了解一個真實的你 該堂課教學(xué)目標(biāo)意識強(qiáng) 從甄選材料到范文引路再到具體事例現(xiàn)場寫作 環(huán)環(huán)相扣 取得了良好的教學(xué)效果 亮點(diǎn)一 智慧的課前談話 課前談話是藝術(shù) 更是智慧 譚姍姍執(zhí)教習(xí)作 我 時的課前談話 我姓譚 至于我 的名字呢 我給大家講一個故事 大家就猜出來了 聽媽媽說 我出生的時候 預(yù)產(chǎn)期早 就過了 可我就是沒有出生 預(yù)產(chǎn)期過了很多天我才出生 爸爸說我是姍姍來遲 于是就 給我起了這個名字 學(xué)生一下猜出名字 譚姍姍 話題一轉(zhuǎn) 說一說自己名字的來歷 吧 話音剛落 小手就舉起了一片 孩子們紛紛述說著自己名字的來歷 在這種幾乎 忘我 的情態(tài)下 悄然間切入了上課 寥寥幾句看似隨意的聊天 卻由于教師的巧妙定 位 一下子縮短了因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡 融洽了師生之間的情感 使 得學(xué)生情緒高漲地參與到學(xué)習(xí)過程之中 同時 課前談話的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容緊密相連 在 不知不覺中揭示課題 我 進(jìn)入學(xué)習(xí)了 整個過程渾然天成 毫無雕琢之感 讓人不由得 聯(lián)想起 大雪無痕 亮點(diǎn)二 巧妙而高效的教學(xué)過程 整堂課緊緊圍繞三個教學(xué)目標(biāo) 選擇最獨(dú)特的素材 體現(xiàn)我與別人的不一樣 通過對 事例有條理的描寫 表達(dá)人物的鮮明特點(diǎn) 350 字左右 展開教學(xué) 教學(xué)環(huán)節(jié)簡略大氣 重點(diǎn)突出 難點(diǎn)突破 層層遞進(jìn) 一是 第一個目標(biāo) 指導(dǎo)學(xué)生選擇獨(dú)特的素材 首先出示例文交流 小結(jié)材料 的要求 獨(dú)特 接著讓每個學(xué)生思考寫出自己三個方面的特點(diǎn) 然后交流 比較三個材料 劃去一個 保留兩個 最后再次交流 再次比較剩下的兩個材料 劃去一個 保留一個最 有獨(dú)特個性的 通過三選二 二選一的甄選過程 最終確定一個最有代表性且 獨(dú)特 的 材料 整個過程學(xué)生一直處于交流 思考的學(xué)習(xí)狀態(tài) 環(huán)環(huán)相扣 有針對性 更有實效性 二是 第二個目標(biāo)表達(dá)指導(dǎo) 圍繞選材 指導(dǎo)學(xué)生把事例寫清楚 明確表達(dá)要求 清 晰 分層次 出示例文簡寫版 圍繞 沒清楚的地方 你覺得怎么寫 進(jìn)行交流 在交 流中習(xí)得描寫作文詳略與層次的方法 出示例文詳寫版 圍繞 哪點(diǎn)打動了你 為什么笑 了 交流 學(xué)生在交流中明白了 把自己想的 做的 說的寫具體 事情就寫具體了 亮點(diǎn)三 巧借例文 有效指導(dǎo) 借助例文進(jìn)行的作文指導(dǎo)教學(xué) 有助于學(xué)生更快 更直接地掌握寫作的規(guī)律 本堂課 最大的亮點(diǎn)就是例文的有效利用 在學(xué)生習(xí)作難點(diǎn) 重點(diǎn)的地方出示例文 指導(dǎo)習(xí)作 本 節(jié)課老師提供的范文共有三篇 分別呈現(xiàn)了三次 第一次呈現(xiàn)是在指導(dǎo)選材的環(huán)節(jié) 目的 是讓學(xué)生通過例文 掌握選材要獨(dú)特的要求 第二次呈現(xiàn)是在指導(dǎo)表達(dá)的環(huán)節(jié)中 出示簡 寫版 讓學(xué)生 想一想 這件事情有沒有寫清楚 寫具體呢 有沒有你不清楚的地方 可 以提問題 在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上 老師點(diǎn)撥提升 怎么想的 怎么做的 怎么說的 寫具 體 事例就生動詳細(xì)了 第三次呈現(xiàn)是在學(xué)生交流完例文簡寫版后 出示詳寫版 在賞析 詳寫版后 強(qiáng)化 把自己想的 做的 說的寫具體 事情就寫具體了 的寫作技巧 亮點(diǎn)四 高效的時間分配 教學(xué)時間是寶貴的資源 它決定著課堂教學(xué)目標(biāo)的確定 內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)的安排 教學(xué)時間的合理分配勢必成為教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容 在有限的 40 分鐘里 教師要完成指導(dǎo) 學(xué)生要完成習(xí)作 且要當(dāng)堂講評 是有較大難度的 該課在引導(dǎo)選擇材料 指導(dǎo)描寫具體 之后 譚老師讓孩子們拿出了學(xué)習(xí)活動單 并出示提示 1 圍繞特點(diǎn) 用一件具體的事例 表現(xiàn)自己和別人的不一樣 2 150 字左右 隨后 老師給了孩子們足足十幾分鐘的時間進(jìn)行 了當(dāng)堂片段練筆 學(xué)生在本堂課中不僅得到了充足時間的練筆 還進(jìn)行了充足時間的交流 與賞析 本課教學(xué)樸實 對于日常教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性 但聽完本課后 我也有如下的思考 如何避免學(xué)生的習(xí)作跟范文一個樣 范文的出示 往往造成學(xué)生思維的定勢 如何避免學(xué) 生習(xí)作千篇一律 范文更重要的是讓學(xué)生模仿表達(dá)的形式 而不是內(nèi)容 但是內(nèi)容的模仿 相對比形式的模仿更簡單一些 盡管在指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)范文的習(xí)作方法 可是仍有不少 學(xué)生的習(xí)作有 似曾相識 的感覺 如何解決這一問題 關(guān)注素養(yǎng) 提升學(xué)力 全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動評課 江南小學(xué) 鄭晰文 十月的桂林 丹桂飄香 兩年一屆的小語盛會 全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動在 此如期召開 來自全國各省 市 自治區(qū)的 32 位優(yōu)秀青年語文教師登臺賽課 我有幸在桂 林市體育館觀摩了其中的 16 堂比賽課 收獲頗多 置身于課堂教學(xué)中 看到各位老師氣定 神閑 信手拈來 不僅讓我連聲贊嘆 這樣的功底豈是一日可為 課堂上老師們先進(jìn)的教 學(xué)理念 嶄新的教法 靈活多樣的教學(xué)手段 聲情并茂 自然大方的教態(tài) 風(fēng)趣幽默的教 學(xué)風(fēng)格 變化多端的多媒體課件 這些都給我留下了深刻的印象和啟迪 贊嘆之余 更多 是深深的沉思 從中讓我更深刻地體會到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感 本次賽課打破了以往 閱讀教學(xué)一統(tǒng)天下 的局面 這是全國賽課第一次向小學(xué)語文的所 有領(lǐng)域開放 課堂的空間異常廣闊 課型多樣 流派紛呈 有純粹的精讀課 略讀課 作 文指導(dǎo)課 作文講評課 也有綜合型的讀寫結(jié)合課 以寫促讀課 口語交際課和作文一體 化課 課的內(nèi)容的開放引發(fā)了課的形式的多樣性 有情感型的 懸念型的課 有任務(wù)型的 實踐型的課 呈現(xiàn)了各地小學(xué)語文實踐中較為特色的成果 本次大賽課的教學(xué)設(shè)計更關(guān)注學(xué)生多元能力的發(fā)展 更趨向于兒童化 生活化 體現(xiàn)趣味 性 語用性 重視語文基本功的訓(xùn)練 注重在語境中開展理解與表達(dá)的訓(xùn)練 關(guān)注語文能 力形成的過程 重視教學(xué)環(huán)節(jié)的開發(fā) 豐富 學(xué)生的參與度比較廣闊 其中 給我印象最深的是江西熊麗喬老師執(zhí)教的人教版二 上 口語交際課 有趣的動物 植物 低年級的口語交際課難度大 不易把握 熊老師的課堂設(shè)計妙趣橫生 引人入勝 讓孩子 們在一個又一個的游戲環(huán)節(jié)中 學(xué)會表達(dá) 懂得傾聽 善于交際 現(xiàn)代教學(xué)手段在課堂運(yùn) 用非常恰當(dāng) 注重交際的禮儀和孩子的表達(dá) 小組學(xué)習(xí)有體現(xiàn) 在老師的有效指導(dǎo)下 孩 子們的交際能力取得了明顯的進(jìn)步 師生的表現(xiàn)贏得了全場聽課老師多次熱烈的掌聲 被 大賽組委會評為最佳媒體使用獎 新的課程觀認(rèn)為 世界是學(xué)生的教科書 新教材具有開放性的特點(diǎn) 熊老師能善于用教材 去教 能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn) 因時因地開發(fā)和利用課程資源 注重聯(lián)系社會變革和學(xué)生的生活 實際 在課程內(nèi)容的選擇上注意到了喜愛動 植物是兒童的天性 這樣的口語交際課從內(nèi) 容上就足夠吸引學(xué)生 在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上更關(guān)注到了學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和語言水平 二年級學(xué)生對生活在周圍的動物 植物比較熟悉 但是他們語言積累相對匱乏 思考與表 達(dá)能力相對較弱 在口語交際時容易出現(xiàn)重復(fù)啰嗦 語序顛倒 前言不搭后語等情況 大 多數(shù)學(xué)生只能用比較簡單或無序的語言進(jìn)行交際 還沒有形成禮貌傾聽 大方表達(dá)等良好 的交際習(xí)慣 也沒有靈活的應(yīng)對能力 針對上述情況 熊老師在課堂上創(chuàng)設(shè)了活潑有趣的 交際情境 建立靈活多樣的交際平臺 如 出示一組有趣的動植物圖片 讓學(xué)生說它們的 名稱 學(xué)學(xué)它們的樣子 猜謎游戲 創(chuàng)設(shè)情境 動植物王國舉行擂臺賽 評選 有趣之星 等 在真實的交際過程中 學(xué)生的情感能自然流露 交際的欲望高漲 在師生互動 生生 互動中規(guī)范語言 鍛煉能力 通過講 聽 評 掌握初步的交際方法 形成良好的交際意 識 促進(jìn)語言能力和交際素養(yǎng)的發(fā)展 針對在課堂交際活動中可能出現(xiàn)的一些困難 如 學(xué)生不能圍繞 有趣之處 有序地介紹 不能準(zhǔn)確評價誰說得好 說得有趣 不能順暢地和伙伴進(jìn)行交際等問題 熊老師教師能合 理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí) 合作探究 對學(xué)生的即時評價具有發(fā)展性和激勵性 如 在師生擂 臺賽中 教師用 這次擂臺賽 我甘拜下風(fēng) 袋鼠隊獲勝 和 剛才的比賽 大家有什 么收獲嗎 一定要說清楚自己的有趣之處 靈活應(yīng)對 有禮貌 聲音響亮 等評價語 言鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生 并在生生擂臺賽前出示 說清有趣 靈活應(yīng)對 禮貌大方 的表達(dá)要 求 讓學(xué)生逐步明確口語交際的要點(diǎn) 教師對學(xué)生的激勵既不形式化 又具體 誠懇 熊 老師特別善于引導(dǎo)學(xué)生 點(diǎn)燃學(xué)生思想上的火花 教師在課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)尤為重要 就因為老師的引導(dǎo) 學(xué)生才有話可說 課堂才充滿活力 最后 在熊老師的指導(dǎo)下 學(xué)生基本可以把自己看到或了解到的動植物 圍繞 有趣 清 楚 完整地講給同學(xué)聽 并能吸引別人的注意力和好奇心 甚至在學(xué)生互相評價的環(huán)節(jié) 小評委們都能夠有條理 清楚的指出別人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn) 這節(jié)課結(jié)合了孩子的生活經(jīng)歷 讓孩子充分地展示 充分地分享 真正做到了以內(nèi)容理解 情感熏陶 學(xué)法指導(dǎo)相融合 在本次觀摩活動中 教師們都能從全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā) 明確把 加強(qiáng)學(xué)生 情感 態(tài)度 價值觀培養(yǎng) 放在首位 把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為一種義不容辭的責(zé)任 學(xué)生 在課堂上感受到了一種親切 和諧 活躍的氣氛 教師成了學(xué)生的親密朋友 學(xué)生再也不 是呆板 默默無聞的模范聽眾 他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng) 或質(zhì)疑問難 或浮想 聯(lián)翩 或互相交流 師生互動 生生互動 在有限的時間內(nèi) 每一位學(xué)生都得到了充分 的鍛煉和展現(xiàn) 另外課堂上充滿著流動的陽光 平等 和諧與交流共存 發(fā)現(xiàn) 挑戰(zhàn)與沉 思同在 讓學(xué)生成為課堂上真正的主人 師生的情感與個性融在其中 現(xiàn)實的生活進(jìn)入課 堂 學(xué)生在互動中求知 在活動中探索 經(jīng)歷了此次活動 使我對教材有了新的理解和把 握 作為一名一線教師 我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng) 致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提 高 促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位 努 力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于健康持久發(fā)展的空間 心中有學(xué)生 觀 跟我走吧 有感 天臺崗小學(xué) 何慧芳 跟我走吧 導(dǎo)游詞的撰寫預(yù)設(shè)與生成對老師現(xiàn)場把控的難度與要求極高 大家都知道去 參加全國的賽課 都會有無數(shù)次地磨課 上課時只是發(fā)揮得好與不好而已 可是王老師是 武漢人 在試講時學(xué)生的內(nèi)容都會是武漢的美景 美食 到了桂林就全部變成桂林的美景 美食 這對老師來說無形中增加了難度 那么 王老師是如何在短短的時間里接近與學(xué)生 的距離 如何成功地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序地教學(xué)呢 帶著這樣的思考 我走進(jìn)王老師的課堂 一 注意調(diào)動學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和情感積累 從兩句武漢地方話 你好賊 有板眼 引入到桂林的方言 然后是桂林的旅游資源 說到旅游 老師快速地提取兩條主線 賞美景 吃美食 一下子就把課的總線索抓住了 當(dāng)學(xué)生看到自己家鄉(xiāng)的風(fēng)光圖片 怎