作文的批改不可忽視

作文的批改不可忽視 沁小 魏娟 一 變學(xué)生被動接受教師改文為自己主動改文 目前 小學(xué)生作文 大都還是教師批改 葉圣陶先生曾總結(jié)自己一生給學(xué) 生改文和廣大教師給學(xué)生改文所得到的深刻體會是 教師給學(xué)生改文 徒勞無 功 他指出 自古以來 讀書人筆下有通有不通 因教師給改而通了的究竟占 百分之幾 他認(rèn)為按現(xiàn)在每班學(xué)生的人數(shù) 教師要做到 精批細(xì)改 是很難 的 它還算了一筆賬 首先得算算 四五十本作文本全都給 精批細(xì)改 要 花多少時間和精力 教師辦得到嗎 即使辦得到 把作文本發(fā)還學(xué)生就完事了 嗎 假如學(xué)生不完全理解你的用意 豈不就是白費(fèi) 那就還得給四五十個學(xué)生 說明為什么這么改 這又要花多少時間和精力 教師辦得到嗎 即使辦得到 可是學(xué)生聽了教師這一回的說明 知道了該這樣寫不該那樣寫 未必就能轉(zhuǎn)化 為作文的實(shí)踐能力 因而下一回作文又那樣寫了 那豈不是照舊要給他 精批 細(xì)改 再來個循環(huán) 再說 任何能力的鍛煉總是越頻繁越好 而教師的時間和 精力有限 因而中小學(xué)的作文每學(xué)期不過五六次 有些學(xué)校有大作文和小作文 加起來也不過十次光景 就學(xué)生作文能力的鍛煉說 實(shí)在太少了 就教師改作 文的辛勞說 實(shí)在太重了 盡管費(fèi)心費(fèi)力 總收不到實(shí)效 于是來了 徒勞無 功 的共同感慨 這段話把教師批改作文的弊端分析得如此深刻 雖然教師給 學(xué)生改文 徒勞無功 可是大家還要那樣做 不是很值得我們深思嗎 葉老進(jìn) 一步指出這樣做的實(shí)質(zhì) 學(xué)生作文教師改 跟教師命題學(xué)生作一樣 學(xué)生都 處于被動地位 能不能把古來的傳統(tǒng)變一變 讓學(xué)生處于主動地位呢 假如著 重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力 教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn) 該怎么改讓學(xué)生自己去 考慮去決定 學(xué)生不就處于主動地位了嗎 養(yǎng)成了自己改的能力 這是終身受 用的 葉老再三強(qiáng)調(diào) 改 的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人 所以我想 作文 教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力 教師該如何引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生 使他們養(yǎng) 成這種能力 是很值得共同研究的項(xiàng)目 葉老以上所講的話 距今已二十年 了 當(dāng)今學(xué)校作文批改的工作究竟有無變化呢 我認(rèn)為沒有根本的改變 要說 變化 那就是每班學(xué)生人數(shù)增多了 教師不那么 精批細(xì)改 了 只在作文后 邊寫一兩句批語了事 由于對學(xué)生的作文指導(dǎo)不利 所以學(xué)生的作文水平的提 高 始終是小學(xué)作文教學(xué)的一大難點(diǎn) 作文修改應(yīng)是學(xué)生掌握的一種能力 必須變教師批改為學(xué)生自改 變 學(xué) 生作文交差了事 為 學(xué)生自始至終參與作文訓(xùn)練全過程 我認(rèn)為從四年級開 始 就應(yīng)采取學(xué)生自改 互改 教師批改相結(jié)合的方法 這樣學(xué)生在作文中就 會主動了 二 學(xué)生自改作文的訓(xùn)練過程 培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力是很重要的 而小學(xué)生要能自改文章 不是一蹴 而就的 需要有一個訓(xùn)練過程 葉老講過 改文以就原文修改 使內(nèi)容表達(dá) 得完足切當(dāng)為主 教師給修改不如學(xué)生自己修改 學(xué)生個人修改不如共同修改 每一處修改一定要說得出個所以然 自己修改不限于課內(nèi)作文 要使學(xué)生養(yǎng)成 習(xí)慣 無論寫什么都要修改 把作文看作一種思想過程 根據(jù)葉老的指點(diǎn) 我 在實(shí)驗(yàn)班里為了給學(xué)生建立一個完整的反饋系統(tǒng) 即以學(xué)生為主體的習(xí)作評價 系統(tǒng) 請任課教師從四年級開始 采取了 學(xué)生自改 互改 教師批改相結(jié)合 的改文方法 收到很好的效果 具體做法如下 一 端正修改文章的態(tài)度 一般來講 學(xué)生作文之后不愿修改 一是不 會改 二是認(rèn)為修改是教師的事 我們反復(fù)講清修改文章是師生共同的事 凡 學(xué)習(xí)寫作的人 寫一篇文章不可能一寫就完全正確 有的意思不順 有的文字 不通或有錯誤 都要認(rèn)真修改 二 教給學(xué)生修改文章的方法 首先要使學(xué)生明確修改的內(nèi)容 即修改什么 葉老講得很清楚 一般人 主張作文之前須有一番周密的考慮 作成了文字又須經(jīng)一番精審的修改 一半 固然在求意思的圓滿妥貼 一半就在求語言的完美 這里說 一半 也只是勉 強(qiáng)分開 實(shí)際上兩個一半是一回事 意思若不圓滿妥貼 語言就無論如何不會 完美 語言若不完美 意思雖圓滿妥貼也無從充分表達(dá) 作文的內(nèi)容和形式是 統(tǒng)一的 改文即改邏輯和文法 主要是修改思路 要想得更正確 更完美 更 有序 想對了 才能寫得完美 葉老還具體指出 學(xué)校訓(xùn)練學(xué)生作文 目的 在使他們學(xué)會寫文章的本領(lǐng) 這種本領(lǐng)一輩子需要 做任何工作都需要 要使 他們學(xué)會這種本領(lǐng) 就得引導(dǎo)他們在構(gòu)思 選材 謀篇 分段 造句 用詞等 方面下功夫 不斷地練習(xí) 養(yǎng)成良好的習(xí)慣 無論寫什么都能表達(dá)得準(zhǔn)確清楚 我們不但要按以上幾項(xiàng)去訓(xùn)練學(xué)生作文 同時 也按以上幾項(xiàng)去訓(xùn)練學(xué)生改 文 于是我們確定了修改作文的內(nèi)容為 改立意 改材料 改結(jié)構(gòu)層次 改詞 句表達(dá) 改標(biāo)點(diǎn)符號 改錯別字等 其次 提出修改的步驟 一讀 讀讀文章是否瑯瑯上口 詞句是否通順 二想 想想文章內(nèi)容是否合情合理 立意是否明確 結(jié)構(gòu)是否順當(dāng) 詞句是否 具體 通順 三改 進(jìn)行必要的刪 增 改 改完后再通讀一遍 不當(dāng)處再改 三 小組評議 初次評議 要求每位同學(xué)在小組中都要談?wù)勛约何恼碌?構(gòu)思及構(gòu)思后修改了什么 然后讀自己的文章 讀過之后 由本小組同學(xué)評議 啟發(fā) 補(bǔ)充 先評出一部分組內(nèi)較好的文章 交給老師審閱 改評 由于老師 對同學(xué)們的文章已經(jīng)不是 初次見面 了 所以能夠比較中肯地提出一些意見 由學(xué)生自己再改 第一次小組評議沒有 出線 的學(xué)生 根據(jù)同學(xué)們的意見 修改自己的文 章 修改要以自己為主 也可以征求老師和同學(xué)的意見 在這次修改基礎(chǔ)上 小組進(jìn)行二次評議 評議時 作者談修改的地方 組內(nèi)同學(xué)再發(fā)表意見 經(jīng)過 比較 再次評出修改認(rèn)真 在原基礎(chǔ)上進(jìn)步較大的文章 送給老師作為第二批 審閱的作文 一般經(jīng)過兩次小組評議 絕大多數(shù)學(xué)生的作文 都經(jīng)過老師的批 改 由于已經(jīng)學(xué)生自己的修改 教師改起來也很順利 對個別作文水平差的學(xué) 生 教師要個別輔導(dǎo) 有的則需要降低要求 不搞人為地 拔苗助長 五 作文講評 講評是作文活動的一次總結(jié) 這項(xiàng)活動也要由師生共同 完成 學(xué)生的作文經(jīng)過自改 互改 教師改后 教師至少可以收集到以下三方 面的材料 以作為講評的依據(jù) 1 第一批小組評出的較好的文章 好在哪里 2 作文評改中心組向教師匯報(bào)的情況 全班普遍存在的問題是什么 3 第二批小組評議有進(jìn)步的文章 進(jìn)步表現(xiàn)在什么地方 還有教師改文所發(fā)現(xiàn)的 問題 教師根據(jù)這些材料 可以先把此次作文的要求再次提出來 以方便學(xué)生 參與講評 講評的具體做法 選出評議的典型文章 有時選一篇 有時選數(shù)篇 可以 選寫得好的 也可以選原來寫得差而改得好的 做典型發(fā)言 發(fā)言的內(nèi)容可以 包括讀自己的文章 談該文是怎樣構(gòu)思的 又是怎樣修改的 一名或幾名學(xué)生 發(fā)言后 由小組到全班進(jìn)行講評 教師提出講評要求 小組講評 由小組選出 代表在全班講評 最后教師做總結(jié)性發(fā)言 教師的講評不宜面面俱到 可以多從成績進(jìn)步方面對學(xué)生進(jìn)行鼓勵也可以 結(jié)合存在問題對比講評 一般講 教師可以從寫作態(tài)度上 作文內(nèi)容上 結(jié)構(gòu) 形式的特點(diǎn)上 以及詞句表達(dá)上 如好的句子 典型病句 不恰當(dāng)詞語的運(yùn)用 錯別字等方面 有側(cè)重點(diǎn)地給予講評 這種作文講評是一種學(xué)生講 學(xué)生評 教師講評相結(jié)合的方法 從講評全過程看 教師活動不多 但教師如果對作文 訓(xùn)練全過程指導(dǎo)不深入 不具體 對學(xué)生不啟發(fā) 不引導(dǎo) 不組織 講評也不 會切中要害 總結(jié)也不會貼切 參與改文活動 還會提高學(xué)生的作文興趣 生活經(jīng)歷大致相同的學(xué)生在一 起 用孩子們的語言 交流思想 互相學(xué)習(xí) 生動活潑 就會感到作文很有意 思 會增加寫作的信心 學(xué)生對作文不感到頭痛 有了寫作的信心和愿望 才 能談到怎樣寫好 其次 每位學(xué)生都既是作者又是讀者 為了使自己的作品能 獲得同學(xué)們的好評 寫作態(tài)度認(rèn)真了 同